【本章要点】
初级保育员 了解婴幼儿注意、感知觉、记忆、想像的主要特征。
中级保育员 理解并掌握注意、感知觉、记忆、想像、思维、言语的概念，掌握婴幼儿注意、感知觉、记忆、想像发展的主要特征。
高级保育员 掌握婴幼儿注意、感知觉、记忆、想像发展的主要特征。理解婴幼儿注意、感知觉、记忆、想像与活动的关系。
保育员技师 掌握婴幼儿注意、感知觉、记忆、想像发展的主要特征。认识各项特征与幼儿的活动之间的联系，并能结合工作实际运用。
2.1 婴幼儿的注意
2.1.1婴幼儿注意发展的主要特征
在整个婴幼儿期内，无意注意得到高度发展，无意注意一直占优势，有意注意正开始发展。并且，注意带有情绪色彩，易受新异刺激影响，被外部明显特征所吸引。注意的各种品质在不断改善。
一、注意的主要特点
注意，是指人的心理活动的指向和集中。指向使人的心理活动有选择，而集中则使被选择的事物在人脑中获得的反映更清晰、更完全。注意是对一定对象的有意识的有指向性的认知过程，它是“心灵的门户”、获取知识和发展智力的起点。新生儿出生后不久即具备无条件的定向反射能力，以后逐步发展成两种注意——无意注意和有意注意。无意注意是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。其产生的原因有两类：一类是客观刺激物比较多变、强烈或新异等，这是婴幼儿产生无意注意的主要原因；另一类是人的主体状态，如人的兴趣、需要、态度等。有意注意则恰恰与无意注意相反，目的特定，有一定的目的任务，而且需要意志努力，产生的时间多在词成为婴幼儿心理活动组成因素的时候，因此受言语系统支配。
婴儿的注意多半是无意的，在生活中随着活动能力的增强，范围的扩大，从周围接触到的新奇的、有趣的事物都会吸引他们的注意，注意力也逐渐趋于稳定。可以专心地玩弄新的玩具，专心地看文艺演出，或专心地看电视。
幼儿的注意已经发展到一个新的阶段。一方面无意注意高度发展，另一方面有意注意能力开始形成。幼儿期由于活动的进一步发展，从周围接触到的新鲜事物日益增多，还从许多活动中发现很感兴趣的事物，它们以其本身的新奇性和趣味性深深地吸引着幼儿，使幼儿不自觉地对它们加以注意，这样便使幼儿的无意注意得到了高度的发展。同时，在生活实践中及幼儿园老师的培养和教育下，有意注意开始逐渐形成。到学龄前，幼儿已能自己设定目的任务，并能自觉地控制自己的注意力去完成目的任务，初步形成有意注意能力，这就为幼儿入学做好了充分准备。
二、注意的发展
1．无意注意
无意注意也叫不随意注意，它既无预定目的，也不需要意志努力。例如正在坐车时，车外突然传来一声巨响，大家便会不由自主地向车外看去，这就是无意注意。无意注意是被动的，是对环境变化的应答性反应。引起无意注意的原因有两类：
（1）刺激物本身的特点。①刺激物的新异性：即异乎寻常性，这是引起无意注意的重要原因，例如活动室墙壁上新贴的图片就很能牵动幼儿的视线。②刺激物的强度：无意注意一般服从于刺激的强度法则，即强刺激比弱刺激更容易引起无意注意。人们显然容易注意大的声音、鲜艳的颜色。但也并非绝对如此，还要受刺激之间对比程度的影响。比如，一朵红花放在一团花中也许不显得突出，将它置于绿叶中肯定会很醒目。教师讲话也是这样，当教室里比较乱时，提高嗓音有时反不如突然降低或者不做声更容易引起学生注意。③对象的运动：在静止的背景上，各种运动着的物体都容易引起人们的无意注意，例如飞鸟、流星、闪烁的彩灯等都容易地吸引我们。
（2）人本身的状态。无意注意不仅由外界刺激物被动地引起，而且和人的自身状态（他的需要、兴趣、经验等）也有密切关系。自身状态不同，对同样的刺激注意的情况也可能不一样。商场的电视机里正在直播球赛实况，有些顾客被吸引住了，不愿走动，而有些顾客却视若不见。可见刺激与人的关系，或者说刺激对人的意义也是引起无意注意的重要条件。无意注意可以帮助人们对新异事物进行定向，使人们获得对事物的清晰认识，但也可能会干扰人们正在进行的活动，因此，无意注意既有积极作用，也有消极作用。
2．有意注意
有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极、主动的形式。它服从于一定的活动任务，并受人的意识的调节和支配。例如，我们正在听课，忽然从窗外传来一阵悦耳的歌声，我们可能会不由自主地倾听歌声，这是无意注意；但由于我们认识到学习的重要，因而驱使自己把注意力集中在听课上，这就是有意注意了。
在1岁半之前，婴幼儿的注意常常是无意识的，婴幼儿还不能有明确目的地控制自己的注意力，常被外界的各种信息干扰。1岁半左右，幼儿开始有意识地自己学会选择信息进行观察、思考，有意注意开始萌芽了，这对于幼儿整体智能的发展是十分有意义的。
有意注意依赖于很多因素，最重要的有：
（1）活动目的与任务的明确性。有意注意是一种有预定目的的注意。目的越明确、越具体，有意注意就越容易引起和维持。如竞赛之前的规则讲解，参赛者听得最专心，甚至一字不漏，这是因为此时竞赛的目的最具体、最明确。
（2）对活动结果的兴趣。兴趣是引起注意的主观条件。兴趣可以分为两种：直接兴趣和间接兴趣。对事物本身和活动过程的兴趣是直接兴趣；而对活动的目的和结果的兴趣叫间接兴趣。直接兴趣在无意注意的产生中有重要作用，而间接兴趣则与有意注意有关。例如，你对小说很感兴趣，便会爱不释手，恨不得一口气读完，这是直接兴趣引起的无意注意；而数学公式虽然机械难记，但由于你认识到掌握数学公式的重要意义，因此凭着一种意志的力量，你反复推算，这是对活动结果的兴趣——间接兴趣引起和维持的有意注意。
（3）活动组织的合理性。活动组织得是否合理，也影响有意注意的情况。比如，一日生活是否有规律。养成良好生活习惯的人，在需要的时候就能集中精力，全神贯注地工作或学习；生活无规律，整天处于忙乱状态的人，即使是在有必要时也难组织自己的有意注意。再如，不同性质的活动搭配得是否合适。上完两节体育课再坐下来学习英语，就不容易集中注意力；而在连续几个小时紧张的脑力劳动之后，散散步，做做操，支静交替，就又可以精力充沛地干一阵。另外，脑力活动与操作活动结合起来，也有利于维持注意。比如，阅读时，尤其是阅读深奥的文章时，适当做些笔记或符号，可以帮助人长时间地把注意集中到读书上。
（4）与已有知识经验的关系。新刺激与人们已有知识经验的关系对有意注意也有重要影响。如果新刺激与已有知识经验差异太小，人们无需特别进行智力加工就能把握它，因而也就不需要集中注意。反之，如果差异太大，人们即使积极开动脑筋运用已有知识经验，也无法理解它，注意也就很难维持下去。比如，如果听报告的内容我们早已熟悉，自然不会集中注意于它；如果报告的内容对我们太陌生，听起来像听“天书”一样不知所云，要维持注意也非常困难。
（5）良好的意志品质。有意注意是需要意志努力来维持的，因此，它依赖于人的意志品质。意志坚强的人能主动调节自己的注意，使其服从活动目的和任务；意志薄弱者则很难排除干扰，因而也不可能有良好的有意注意。
2.1.2婴幼儿注意与活动
由于婴儿注意力极不稳定，不随意注意（被动注意）明显的强于随意注意（主动注意），注意力容易分散，对自己感兴趣的玩具或卡通电视可以注意较长时间，随意注意逐渐发展。婴幼儿年龄越小，无意注意越占优势。两个月时，当发亮或色彩鲜艳的物体出现在视野内时会睁眼注视，并发出喜悦的声音；3个月后能集中注意一个新鲜事物；5～6个月时能稳定地注意某事物。这些注意一般不持久、不稳定、容易分散。6～7个月后孩子开始对周围色彩鲜明、发响、能活动的东西产生较稳定的注意，这就是有意注意的萌芽。
幼儿随着年龄增长，注意逐步明确，注意时间越来越长。1岁半的孩子只能集中注意5～6分钟；3岁时为15～20分钟，5～6岁时为25～35分钟。孩子集中注意力的能力越强，智力发育水平就越高。但是，无意注意不等于注意力不集中。它是一种特殊的注意方式。充分利用孩子无意注意的优势可向他们传授许多知识，是婴幼儿早期教育的基础。带孩子郊游时，可让他们观察各种新奇的事物和自然景色，不时穿插一些讲解和说明，让孩子在“无意”中学到许多在课堂里学不到的知识。幼儿园老师的教育方法要灵活多样，语言生动有趣，配以直观形象的教具和身边实例，也能取得良好效果。随着年龄增大，无意注意将不能完全满足幼儿的学习需求，应逐步训练他们把注意力集中到所要求的内容和活动上，促进其有意注意发展。
而学龄前幼儿的注意仍然以被动注意占优势，只有被注意对象色彩鲜明、外观生动形象时才能引起幼儿的注意。电视中播放的卡通片就具备这种特点，因此卡通片最能引起学前幼儿的注意和兴趣。
主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意的效果，3～4岁幼儿的主动注意时间仅为10分钟，而5～6岁婴幼儿也不超过15分钟，因此，在给学前幼儿进行知识教育时要充分注意这一客观规律，不可长时间地灌输，更不能要求幼儿长时间地注意学习的内容，否则起不到好的效果。
2.2婴幼儿的感知觉
感知觉是人一生中出现得最早、发展得最快的认识过程，因此是婴儿认知结构中最重要的一个组成部分，是他们认识世界和自己的基本手段。
感觉是眼、耳、鼻、舌、皮肤、肌肉、关节等感觉器官的神经组织接受外部世界或有机体内部刺激，并通过内导神经将刺激信息传入大脑中枢的过程。感觉是对外部刺激的接受、登录过程，是通过神经系统和大脑实现的生理心理现象。
知觉是对感觉信息的解释过程，是对感觉输入的信息赋予意义的过程。知觉无论在人类进化上或个体发展上都是比感觉更高一级的心理活动，它是把感觉信息进行编码，并和已在脑内储存的信息相结合或匹配，同时把各种单一感觉结合为整体的整合活动，是知觉解释世界的过程，也是对感觉赋予含义的过程。
2.2.1婴幼儿知觉发展的主要特征
一、知觉的发展
知觉是对事物的整体的认识。有的研究表明，刚出生两天的婴儿就可以分辨人脸和其他形状。他们看人脸的时间比看圆形或不规则形状的时间长。对刚出生至6个月的婴儿的研究更进一步说明了这种视觉偏好，他们凝视人脸图片的时间几乎两倍于其他任何图片。婴儿似乎天生对人脸感兴趣。其实，婴儿并非对人脸感兴趣，而是对人脸的轮廓线和曲度感兴趣。
在两个月左右时，婴儿对远和深有了一定的认识能力。最有力地支持这个结论的是视崖实验。实验大致是这样的，在一张桌子上盖上很厚的玻璃，玻璃下面是一张方格布，布的一部分直接贴着玻璃，另一部分隔开几英尺，这样，爬过桌子的婴幼儿就感觉有掉下去的危险。在这个实验里，即使两个月的婴儿，也能分辨出视崖的两边。当他们探索这个崖时，表现出明显的好奇。当婴儿长大到能爬过视崖的时候，会表现出明显的恐怖。他们不往深的一边爬，尽管他们的父母在对面，尽管他们也能感觉到玻璃板的坚固支撑。这种从好奇到害怕的变化，也许是因为婴儿爬动作的发展，使他们能更实际地观察深度和距离，也因为他们从经验中得知摔倒很疼，所以他们对高度格外小心。
二、知觉恒常和客体永存
知觉恒常是指当知觉条件(如距离，形状、亮度等)在一定的范围内发生变化时，知觉的印象仍能保持相对稳定。例如一只小鸟，它飞来飞去，在我们的眼里，小鸟的大小、位置变来变去，但我们知道不管它在我们眼中所呈现的形象如何千变万化，它始终是那只鸟。有了知觉恒常，人们才会对外界事物有比较稳定的认识。一般认为婴幼儿在半岁后具有知觉恒常性，婴儿的眼睛可以追着看一个滚动的物体，而且还能把它看成是同一个物体。知觉恒常性的出现，使婴儿能更好地认识事物的一些稳定的特征。
客体永存指的是当物体从人的视线中消失时，我们知道这个物体并不是不存在了，而只是我们看不见了。一般认为，大约在婴儿8～12个月时，由于动作(特别是手的动作和行走)的发展和言语的产生，客体永存性也开始出现。例如，在这以前，你和婴儿“藏猫猫”的时候，你一躲开，他看不见了，也就不找了，以为世界上不存在“你”这个人了。可是在1周岁左右时，你再和婴幼儿做游戏时，你叫他一声，然后再躲起来，婴幼儿就会用眼睛到处找你。
