对参与全课程网络化教学的学生进行开放式问卷调查说明，学生对开放式的主体教学新模式给予了高度评价，中文系何宇同学谈到：“用网络手段，用形式多样灵活自由的方式来克服单调枯燥的理论课对我们来说确实耳目一新。网上讨论、网上查询知识库、网上领略伟人们的雄伟气魄、网上感受日新月异的变化……变知识为能力，变灌输为探索，不仅适应了大学生的求知模式而且也激发了大家的兴趣和欲望。”对学生的调查，从一个较大的层面上反映了思想政治理论课教学中普及现代教育技术的成效，可以肯定已经初步改变了传统教学的面貌，增强了教学的影响力和渗透力。
（二）教学效果的变化
为了全面了解现代教育技术普及应用以来，教学效果的变化，2002年再次进行了全面的问卷调查，包括教学态度、教书育人、教学基本功、教学内容方法、教学效果五大方面和十六项指标。
在“两课”教学中运用现代教育技术后，学生对“两课”教学的满意度有明显的提高，特别是在教学效果上有显着的提高。
（三）新教学模式实践的思考与启示
建立网络教学新模式是应用现代教育技术向纵深发展的成果。随着互联网的迅速发展，为教学的现代化提供了广阔的发展空间，网络教育除了通常意义的运用多媒体技术、数据库技术网络技术等现代信息技术手段，建立在互联网基础上的远程教育外，也指把传统课堂教育建立在以网络技术和多媒体技术为基础的网络教育环境。
通过开展网络教学，我们认为：网络教学是基于网络的教学活动或是以网络为主要信息传递媒体的教学活动，它通过计算机网络，将学生与教师联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流。网络教学模式可划分为以下三种不同情况：
（1）多媒体课堂教学模式，这是在传统课堂教学环境下引入多媒体计算机的教学模式；
（2）基于计算机网络的个别化教学模式，这是一种以学生为中心的个别化教学模式。
（3）计算机支持的合作教学模式，这是在计算机通信技术支持下，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等学习活动。
我们所建立的网络教学模式，是根据我系的硬件条件和教师的实际水平，综合运用以上三种形式的成果。我们的教学模式，实际上属于主体教学模式，即合理运用现代教育技术，强化目标教学，指导学生自学归纳，引导反馈拓展。通过教学目标、教学过程、教学手段和教学方法的设计，突出学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的独立性、主动性和创造性，促进学生素质的前面提高。模式构建的实际依据是：在转变重教轻学观念的基础上，突出现代教育技术的中介作用，以学习指导激励学生自主学习，以学生的学习过程来设计教学，发挥教与学诸多环节的组合效应，以达到学生主动学习、学会学习的目的。
广大学生的热情支持与鼓励。学生的热情参与永远是教师教学改革的力量源泉。四年多来，我们坚持实施面向学生的课程建议和调查，根据学生的需要不断调整、提高教学方法，改进教学手段，总结教学经验，实现教学与时俱进。尤其是学生对案例教学、主题讲演与答辩、情境教学等教学方法全身心的投入，让我们每一位参与改革的教师都为之感动，惊讶于学生所激发出来的创造力。这些都对教师是莫大的鞭策和鼓励。
2000年秋季开始，历经4年，网络教学已在我院思想政治理论课教学的全部课程中得到广泛运用，自主开发的网络教学系统为任课教师和学生普遍使用。在思想政治理论课课程中，《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养》等课程已全面实现网络化的新型教学模式，其中，《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程就有12名教师、4560名学生参加，2004年6月成功组织了全院1764人的网络考试。该项成果，推动了思想政治理论课课程建设，《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程列为校级精品课程和校级精品课件，进一步提高了教学质量和效果。该项目的成果，共发表论文4篇、研究报告3篇，在校内外产生较大影响，先后有十余所省内外高校同行来校观摩学习。2004年5月，四川省教育厅“两课”专家巡视组来我校对思想政治理论课教学新模式进行专题现场考察，给予了较高评价和充分肯定，并以《乐山师范学院积极探索“两课”教学新模式》为题发文，向全省高校介绍和推广。
（陈天柱，乐山师范学院政法系主任；陈立志，乐山师范学院人事处处长）
研讨式教学模式及其对高师学生科学素质的培养
刘志昌、王应红、熊俊如
摘要：研讨式教学是一种新的教学模式，对培养学生的科学素质有重要作用。本文通过有机化学及实验的教学实践，探讨了构建有机化学及实验教学观念、教学内容体系、教学过程及实践，并突出了培养学生的科学素质。
关键词：研讨式教学；构建；有机化学及实验；科学素质。
研讨式教学模式是在我国教育改革过程中出现的一种新的教学模式。一般认为研讨式教学模式即研究与讨论式教学模式，是将研究与讨论贯穿于教学的全过程。也有学者对研讨式教学模式的概念提出了不同的看法，他们认为：研讨式教学模式是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。在我国教育的发展历程中，“讨论法”和“研究法”一直作为两种重要的教学方法长期运用于课堂教学中。这两种教学方法的共同特点是以学生的主体活动为中心，学生围绕教师提出的问题进行独立思考，在集体讨论中相互启发、相互学习。每一个学生都可以自由表达自己的见解，在教学活动中处于主动地位。由此看来，上述两种观点虽然在具体表述上有一些细微的差别，但其基本精神是一致的。研讨式教学模式并不仅仅是将“讨论法”和“研究法”这两种方法简单相加。而是在吸收了这两种教学方法精华的基础上，将“讨论法”和“研究法”有机结合的一种全新的课堂教学模式。这种教学模式突出了学生在学习过程中的主体地位，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。研讨式教学模式要在教师指导下，通过学生研究讨论、进行知识建构和价值认同、体验研究方法的一种学习过程，这种模式不单纯追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程，培养学生的协作精神。
研讨式教学是一种全新的教学方法和模式，在教学方式上，变“讲授式”为“研讨式”；在教学目标上，变“授人以鱼”为“授人以渔”；在教学形式上，变“一言堂”为“群言堂”；在师生关系上，变“主一客”改造关系为“主一主”合作关系，并且能将专业知识的学习与才干技能训练有机统一起来。因此，这种教学模式不仅符合教学规律，而且符合大学生主动获取知识、注重掌握方法和提高职业能力的心理倾向，具有很强的科学性和实践性。
总之，研讨式教学模式是一种优质教学模式，它具有以下特点：（1）民主的课堂文化；（2）建立在教育责任和义务基础上；（3）形成有成效的工作同盟；（4）有助于学生学习动机和兴趣的提高；（5）能够使所有学生的各项能力得到持久的发展。本文基于有机化学及有机化学实验研讨式教学模式的实践，探讨了构建研讨式教学观、教学内容体系、教学过程及教学实践，并突出了培养学生科学素质。
一、构建研讨式教学理念
（1）根据现代教学理念，必须打破传统师范学校单纯知识传授式的教学方法；教师应当用各种方法调动学生的学习积极性，激发学生的潜能和钻研兴趣，留出足够的知识空间与学习时间让学生自主学习思考，发展个性、智能和学习能力。教师则应该组织学生充分讨论、交流，起指导者和引领者的作用。因此，在课程的限定学时内，教师要少讲精讲，主要讲授核心内容；上习题课和讨论课时，要用讨论式、探索研究式、评论式等方法指导学生自主学习。而教师的教学方法因各人各性、风格而异，有极大的创造空间；提倡教师创造有自己特色的教学方法。
（2）树立现代的教学评价体系。学生的学习成绩的评价体系，多样性的考核，有特色表现的中肯评价，适当范围内的鼓励性评价。这些均应侧重总结成功与失败的经验，鼓励学生不断进步，让各种层次的学生在学习中都有新的收获。
二、构建研讨式教学内容体系
（一）教学内容体系要突出提高学生的科学素质
科学素质是指在科学知识、技能和方法以及在此基础上形成的科学能力、科学观和科学品质等方面的全面提高和进步的变化过程。科学素质是个体素质的重要组成部分，是个体从事科学技术活动的内在品质与潜在能力。从国家层面来看，公众的科学素质是制约国家发展的重要因素，决定着科技发展的后劲和国家可持续发展的能力。作为全社会受教育水平较高的大学生，对科学知识、现代技术和高新技术的了解、掌握、应用、创新是其科学素质的核心。大学生群体不仅是将来国家建设和发展的中坚力量，而且还承担着向其他公众传播科学知识、科学方法、科学精神的历史重任，他们的科学素质水平对我国的可持续发展起着举足轻重的作用。当前，我国正在大力实施科教兴国战略，坚持以科技创新为引领，积极建设创新型国家。在建设创新型国家的历史性任务中，高校担负着义不容辞的责任。
（二）体现“高、精、新”和学科交叉
主干课程要体现宽口径、厚基础，突出课程培养学生自学能力的功能；要向综合大学看齐，体现“高、精、新”，突出其培养学生思考探究能力的功能；要有足够的广度与深度，要融入前沿知识，体现学科的综合交叉。增加有利于培养学生创新能力及有利于学生自主学习的教学内容。教材均采用“面向21世纪课程”的优秀教材。
（三）课程要有科学性和系统性
课程要讲究科学性与系统的完整性。教师精讲的内容是学生成长的坚实基础，这包括基本知识、基本概念、基本技能等是对学生学习质量的基本保证；最先进、最前沿的内容与方法，这是培养学生创新能力的前提。突出课程的“核心内容”，也是教师精讲的内容。同时，内容要分层次，“一般内容”则在教师指导下让学生自学钻研，两者有机结合，使知识成为培养学生科学素质和探索学习的能力的载体。
三、构建研讨型教学过程体系
教学方法是任课教师向学生传授知识、培养学生学习思考能力创新精神的实际操作过程的总称。教学方法将向学生全面展现教师的品德、知识修养、能力层次和责任心；最能体现教师的个性、风格和教学艺术魅力；教师的教学方法与治学态度在潜移默化中对学生有十分重要的影响。
（1）教学方法与教学手段的改革。有机化学的研讨式教学，以分子结构为基础，以结构理论为先导，以官能团类型为核心，以基本反应类型和反应历程为主线的理论课程内容体系。形成以基本知识为点、一般知识介绍为面的“以点带面，点面结合”的课堂讲解形式。课堂讲解、典型实例分析、习题讲解、课堂讨论等多种教学模式；以讲授为主，辅之多种教学方法，如习题课、多种形式的讨论课；同时利用作业解答，引导学生自学，指导学生自学。
（2）部分内容安排自学或选讲，按先易后难，先简后繁的原则，先学生学一个问题，然后进行讨论。再安排一节的内容自学，老师再精讲；后组织专题自学，老师指导，分析总结提炼，再做定时作业检查学习效果，或者老师评讲总结等多种形式的自学活动。在保证完成教学大纲规定的基本要求前提下，根据实际情况，在教学内容的选择、体系的安排、讲授顺序、学时分配和教学的方式方法等方面灵活掌握安排。
（3）学生实验报告的批改。纠正学生做实验片面追求实验产率的现象，引导学生注重过程、实践和实效，强调学生实验全过程中获得实验技能和实验能力。每次实验认真总结成功与失败的经验和教训，总结成果，有针对性地提出今后的任务。
（4）本课程课后作业。全学年安排交作业（52）10次，全批全改；用课堂小测验和每半期考试等形式及时检查同学们对知识掌握的程度。在测验后讲解试题，使同学们印象深刻，提高学生学习效率。学生课后作业批改，讲求实效。每次作业的讲评，认真总结作业中的典型习题，分析发生错误的原因，鼓励学生发扬优点，不断进取。
（5）上学期安排撰写章节小结和下学期安排撰写读书笔记，章节小结（在教师的指导下基本由学生自行完成）有助于提高学生自我学习的能力，培养学生在学习中善于总结问题、发现问题及解决问题的能力。
