（4）合作育人模式研究。探索面向地方，校地结合、校企结合，培养应用型管理人才的体制和机制，共同育人。
（5）学生实践能力培养研究。探索并实施“以实践教学为基础，以技能培养为主线，以校内实验室和校外实践基地为依托”的学生能力培养体系，增强学生的实践能力。
2.主要特色
（1）构建并实施“理论教学——案例教学——模拟教学——实践教学——第二课堂与第一课堂有机结合——实践考核与书面考试相结合”的六位一体的教学模式。
（2）构建并实施面向地方，校地结合、校企结合，培养应用型管理人才的合作育人模式。
（3）构建并实施“以实践教学为基础，以技能培养为主线，以校内实验室和校外实践基地为依托”的实践教学内容体系。
五、本模式实施的基本途径
本课题模式自2007年正式启动，主要从以下几个方面实施。
1.明确定位服务的区域与培养的类别
地方性大学一般由省市或行业主办，主要面向本区域经济和行业发展需要。因此，我们专业的学生服务的区域定位于立足四川，服务西南。在充分考虑区域经济发展对人才培养的需求，及时了解区域经济的发展趋向，适时地根据区域经济的发展趋势来合理调整培养目标、课程体系和教学内容，以便更好地服务于区域经济，同时也可以在不断满足市场需求的同时，自身得到更快的发展与提高。
对于人才培养的类别问题，我们认为主要有学术型、工程型、技术型和技能型四种人才。学术型人才的主要任务是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系。工程型人才则主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸。技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品。技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成相应的工作任务。显然，地方性院校培养人才的重点应是技能型人才。
从这个意义出发，我们从技能型的角度来制订人才培养方案。所构建的教学体系要求在注意理论基础知识的同时，更要注意学生工程技术能力的培养，加强对学生工程实践的实际训练，突出创新能力、创业能力的培养。
2.修订专业培养方案
专业培养方案是实现专业人才培养目标的基础和保障，课程体系是专业培养方案的重要内容，课程是实施专业人才培养的主要载体。为适应应用型人才的培养要求，结合专业的特点，具体地在本模式中采用“1.5+2+0.5”的教学模式，即在前面的一年半用于公共理论教学，接下的两年用于专业理论教学，最后半年在实训单位实习实训。在公共理论教学中，既包括普通公共课，也包括工商管理类的专业公共课；在专业理论教学中，既包括专业核心课，也包括专业选修课，指导思想是精选前者，增加后者，以促进学生的个性发展；在最后半年，将教学实训与毕业实习融合在一起。这样在既保证学生理论学习的同时，又使学生的专业技能得到强化与提高，并可通过学生在实践中发现问题和解决问题，从而进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生良好的职业素质和创新能力以及团结协作和敬业精神，使他们在走上工作岗位之前进行一次较全面的与本专业及未来职业紧密结合的实践锻炼。
3.建立面向地方，校地结合、校企结合的体制和机制
应用型人才的培养，需要与地方政府、企业的密切合作，并建立起一套校地结合、校企结合的体制和机制。在体制方面，通过学校与地方政府签订全面合作协议，旅游学院与地方政府相关局签订了全面合作协议，并成立了相应的组织机构，以保证合作的顺利实施。在机制方面定期或不定期开展研讨，确定各阶段合作的内容、形式等；邀请地方政府、企业参与专业建设和人才培养方案等相关问题的研讨；聘请企事业单位有高学历、高职称、具有丰富实践经验的人员任客座或兼职教授，定期授课或开设讲座；合作建设职业培训基地。通过这些合作，增强人才培养的针对性，强化学生的实践能力训练。
4.加强教学改革
以回归职业生活，面向职业世界的价值取向，通过两个课堂：校内的理论课堂和企业的实践课堂；两类教师：校内的学科专业教师和以经理、官员、行业专家为代表的实践型教师；两种教材：以文字、音像为载体的有形教科书和以丰富殷实的岗位培训为形式的无形教科书；使学生体验两种生活：以学校课程为核心的文化生活和以企业实习实训为核心的职业生活。通过这些改革，使学生熟练地掌握理论知识和实践技能，提高他们的实际工作能力。
5.进行课程考试方式、方法改革
结合培养方案、教学方法等的改革，我们对学生的考试方式、方法也进行了改革。教师可以根据课程教学的实际和学生实践方面的情况，决定是采取书面考核的形式，还是撰写实践报告的形式。其中特别是对于实践性较强的课程，有针对性地实行不同的考试方式。对于实践课时较多的课程，其实践理论内容在理论考核中要占一定的比例，并将实践内容单独进行技能考核。而对于实践课时较少的课程，要求技能考核在平时成绩中要占一定的比重。
6.强化实践教学，提高学生实践能力
第一，在课程设置与教学环节中，突破以往传统的授课模式，突出实践环节，调整理论课程内容，加大实践课的比例。第二，健全实验室管理的规章制度，逐渐全方位开放实验室，充分利用现有的资源条件，建立实验技术平台，为加强实践教学创造条件。第三，把学生的科研创新列入教学计划，在学分制教学改革中占有一定的比例。通过建立学生科研创新基金，加强学科竞赛活动，构建大学生创新基地，创办大学生创业中心，开展各类创业大赛活动，让学生创办各种公司等，鼓励学生搞科研创新。第四，除了教学计划中正常的实践环节外，实行大学四年打通实践，即要求学生利用暑假、寒假联系企业去实践，系上提出要求，并进行考核，所得成绩记入学生创新学分。
（汪明林，乐山师范学院旅游与经济管理学院院长；邓健，乐山师范学院旅游与经济管理学院副院长；邱云志，乐山师范学院旅游与经济管理学院党总支书记）
师范院校外语专业繁荣下的隐忧
孔令翠、王慧
摘要：师范院校外语专业近年来获得了飞速的发展。但是在繁荣的背后仍然存在着不少隐忧，而且有的已经严重到阻碍该专业的健康发展以及可持续发展的程度。如果我们对此视而不见，不尽快采取切实有效的措施，该专业的前景将不容乐观。
关键词：师范院校；外语专业；隐忧。
近几年，普通师范院校（主要是近几年升本的师范学院）获得了长足的发展，尤其是这些院校的外语专业更是呈现一片繁荣的景象。但是在繁荣的背后却存在着不少隐忧，而且有的已经严重到阻碍该专业的健康发展的程度。如果我们对此视而不见，不尽快采取切实有效的措施，其前景将不容乐观。
隐忧一：本科意识，远未树立
不少学校是本科的牌子，专科的底子，人还是那几个人，最可怕的是思想还是那些思想。这不仅是外语专业的问题，而且也是整个新升本科师范院校共同存在的问题。许多人理所当然地认为，本科就是办学时间从三年变成四年，课程上按照教学大纲设置。在具体的教学和管理方面仍然沿袭师专的模式，换汤不换药，头脑里是师专的东西，行动上是师专的做法，看不出本科与专科有何区别。客观原因是由于升本时间不长，主观原因是学习研究和重视不够。领导把主要精力放在如何把蛋糕做大上，不少教职员工则考虑如何抓住机遇提高收入水平。至于什么是本科、本科与专科的区别、怎样办好本科尤其是办合格本科这些问题则乏人问津。从某种程度上讲，上下都有一种急功近利的浮躁思想。因此，当务之急是端正办学思想，树立和强化本科意识，深入研究本科办学的特点、规律和办法，分析在本科办学阶段出现的新情况和新问题，尽快从根本上实现专科向本科的转化。
隐忧二：拔苗助长，急功近利
不少学校英语教师数量本来就不足，高学历、高职称的教师寥若晨星，科研能力欠缺，管理水平低下，但也要从专科升为本科，也要在招生规模上搞大跃进。不问主客观条件，不苦练内功，却嫌“系”的名气小，纷纷撤系建院，搞得外语学院的牌子满天飞，院长到处都是；还有的不顾条件，到处开办二级外语学院或分院。明明接收能力有限，可每年招生规模都创历史新高。面对新课程改革，对小学、幼儿园外语教师的巨大市场需求视而不见，或认为层次太低有损形象而不屑一顾，白白流失了庞大的市场，失去调整办学方向和办学思路的机遇。
隐忧三：盲目照搬，特色不彰
教育部外语教学指导委员会英语组于2000年3月制订了全国高等学校英语教学大纲，明确了英语专业人才培养的目标。我们不否认该大纲的指导作用，但师范院校、尤其是新升本科的师范院校肩负着培养基础教育外语教师的重任，其培养目标应在体现共性的同时尤应体现师范外语教育的个性。应组织专家制订供师范院校外语专业参考的教学大纲，各校再根据具体情况制订有特色的教学大纲，并据此制订学科教学计划。遗憾的是，各师范院校的外语专业在对大纲的作用方面借鉴有余而创新不足。由于普遍存在的外语人才培养的趋同性和片面强调师范院校向综合性大学转变，以及学校、教师和学生中广泛存在的误区，使原本是重点和具有特色的师范综合素质训练、教学法和新课程标准的教学多半成为摆设，甚至有被边缘化的危险。师范院校的外语专业如果不是从自己的具体情况出发，其结果很可能是培养的人才一无特色、二无质量，落得个东施效颦的结局，致使学生师范特色不鲜明，最终失去办学方向和办学市场。
隐忧四：大而不强，地位不高
师范外语教育并没有取得与其规模相称的地位，这突出地表现在以下几个方面：首先，国家和地方政府（主要是地方政府）对师范院校投入严重不足，人均投入明显低于其他院校、尤其是重点院校，从而导致学校对外语专业教育投入不足。其次，该领域的学术带头人凤毛麟角。第三，学术水平不高。第四，学术交流机会少。第五，专门讨论师范外语教育与教学的学术刊物屈指可数。第六，职称和学历的平均水平即使在师范院校内部仍然处于较低水平。以笔者亲身体验为例，在每年一度的省级外语教学年会上总是那几所重点非师范院校拥有话语权，普通师范院校的代表很难有发言权，有时好不容易发言，也往往因为人微言轻而不被重视，激不起任何涟漪。参加各类学术研讨会的情况也大致如此。专门的师范外语学术会议太少，水平也不高，而水平较高的院校又不愿出面组织和参加。第七，散沙一盘，各自为政，自身又缺乏维权意识和能力。
隐忧五：左右为难，进退失据
绝大多数大学，尤其是重点大学都拒绝扩招，表面理由是为了保证人才培养的质量，而深层次的原因是因为地位特殊，不缺学费那几个银子。前者恐怕是冠冕堂皇的理由，而后者则十足地体现了计划经济资源分配的痼疾。由于情况复杂，教育部不能硬性要求扩招。但国家又制订了高等教育大众化的目标，扩招的任务就责无旁贷地落在一般本科院校尤其是师范院校的头上。不是师范院校完全不顾及教学质量，而是一无胆量和政府叫板，二则确实是囊中羞涩。为了完成任务，也为了多挣几个小钱（与重点大学相比），什么师资力量、办学条件、管理水平都顾不上了，能招多少就招多少。由于处于特殊历史时期，外语受到追捧，各师范院校的外语专业自然成为扩招的急先锋，招得越多越好。由于教师数量严重不足和质量不高，有时只好合班上课；需要指导的学生太多，师范专业技能训练有心无力，试讲指导流于形式。尤为严重的是，基本符合条件的毕业论文指导教师数量奇缺，以致一个教师要指导数十个毕业生写作毕业论文！专业英语四级和八级的过关率大大低于重点大学，学生语言运用能力欠佳，教学能力不强。由于综合性大学都有师范学院培养教师，教师培养已不再是师范院校的专利。由于教育系统人事制度改革，对新教师的需求日益减少，而无限制扩招又使教师的供应十分充足，出现了供大于求的严峻形势。
隐忧六：师资队伍，捉襟见肘
问题主要表现在教师数量不足，师生比高，有的甚至超过了1∶30；教师质量不高，高学历、高职称比例严重偏低；教师年龄结构极不合理，35岁以上、特别是40～50岁年龄段教师数量严重不足，多数学校一半以上教师为近几年刚毕业的本科生；人才引进困难，高学历、高职称教师不愿来，师资队伍建设上不去；外教需求量大，费用高，学校无法为外语专业提供足够的外教，更谈不上高水平外教；人才流失严重，不少比较优秀的教师难以经受各种诱惑而另觅高枝。
隐忧七：课程设置，无所适从
师范院校外语专业传统上是培养基础教育外语教师的，但现行教学大纲，则将培养目标确定为复合型人才。培养目标的不确定性导致了课程设置无所适从，以致既要照顾到传统的师范性，又要兼顾现代的复合性。
