全面优化人才培养方案与过程，大力提升大学生实践能力
杨胜宽
摘要：根据教育部2007年1号、2号、4号文件精神对我校本科人才培养方案进行新一轮调整，既是当前各类教育发展趋势的客观需要，也是我校提高教学质量、探索特色发展道路、增强办学实力水平的主观需要。方案要充分体现培养大学生创新精神与实践能力的根本目标，把重点放在课程结构的全面优化与内容更新上；在方案的实施过程中，要抓好几项以提高学生实践能力为目的教育教学改革工作，推进我校的教学质量工程的全面实施。
关键词：培养方案；培养过程；大学生实践能力；教学改革；质量工程。
自20世纪90年代末中共中央、国务院发布《关于深化教学改革全面推进素质教育的决定》，明确提出实施素质教育，“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教学改革基本思路以来，我国各类教育在加强学生创新精神与实践能力方面，采取了许多改革措施，取得了一定成效。随着基础教育以新课程改革为标志的素质教育工程的广泛实施，其理念的更新，其知识体系的构成和教育教学方法的改变，在各层次教育中间应该是力度最大的，其带来的深刻变化和长远影响，也将是划时代的。在高等教育领域，教育部颁发了[2001]4号，[2005]1号，[2007]1号、2号、4号等文件，根本着眼点始终放在培养大学生的创新精神与实践能力上面，以适应基础教育改革和社会发展的时代需要，提出了一系列要求和强化措施。
我校是2000年升本的新建西部地方本科师范院校，其本科发展历程是伴随教育部上述系列文件的出台走过来的。学校根据西部地方师范院校的区位、类型、层次与服务面向的定位，继续发扬在专科阶段尝试为农村初中培养“一专多能”合格师资的成功改革经验及优良办学传统，坚持为基础教育服务的办学方向，按照新课程改革需要的师资素质、能力要求，把提高大学生实践能力作为教育教学改革的主要目标与着力点，通过不断调整、完善人才培养方案与过程，探索新建本科师范院校人才培养的新途径，并逐步形成学校的办学特色。
一、新一轮人才培养方案调整的总体原则与重点
我校2000年以来已经进行过三次人才培养方案的调整，对本科人才培养的质量起了重要的保障作用。本次培养方案调整，要切实贯彻教育部2007年1号、2号和4号文件精神，重点是进一步深化教学改革，全面加强实践环节，提高人才培养质量，逐步形成办学特色。总体上讲，在2005年版基本培养目标与改革不变的基础上，必须体现“精讲、重练、增选、显用”的总体调整原则。
所谓“精讲”，就是要调整、压缩、精选课堂讲授内容，适当减少课堂讲授学时，各类专业在原课堂讲授总学时基础上减少10%～15%。
所谓“重练”，就是加大各主要实践教学环节的学时、学分比重，为学生创造多种实践锻炼机会，所占学时、学分比重文科达到15%～20%；理科达到25%～35%；公共课、专业课要理论与实践相结合，学生实践、实训要占一定学时、学分比重，有的专业总计可以达到50%左右。
所谓“增选”，就是进一步提高各类选修课比例，师范专业课时、学分达到15%～20%，非师范专业达到20%以上；要重新设计课程知识构成体系，必修课充分体现基础性和必要性，部分必修内容可以调整为选修课，供学生自由选择，进一步体现学分制的选课原则与人才培养精神。
所谓“显用”，就是培养方案和培养过程要突出应用性与实践性，符合现在与未来的基础教育改革和社会发展需求，在人才的专业能力与综合素质培养上形成特色。
本次人才培养方案调整，要重点突出以下几点：
第一，加强实践教学环节，大幅度提高学分比例，充分落实人才实践能力培养目标。要实现人才培养目标，必须发挥课堂主渠道的培养功效，重视实践能力培养，必须在人才培养方案中充分体现。本次方案调整，一般专业要在四年课堂总学时不变的前提下，大幅度提高实践环节的学时和学分。首先是按照教育部2007年4号文件的要求，教师教育各类专业必须保证不少于一学期到中小学实习支教的时间，通过适当延长学生实习时间，使他们在基层得到更多锻炼，了解国情，了解社会，了解基础教育的真实情况，更好适应中小学教师的素质能力要求，教育实习的学分由过去的6学分提高到16学分；与此同时，学校积极探索与市区县教育部门密切合作，通过选拔本科部分优秀学生到中小学顶岗，置换出中小学教师的方式，让他们到高师院校接受职后培训提高，更新观念，更新知识，以便更好适应基础教育新课程改革的要求，应该是一举多得的可行办法。其次是全面加强教育见习、专业实习、试讲试教、说课、毕业论文写作以及各类课程的课内实践等环节，这类学分由过去的9学分提高到17学分以上。这样，新培养方案的每个实践环节达到33学分以上，保证各类专业实践学分在总学分中的比例不低于20%（部分专业可以达到35%～50%），相比过去实践环节学分在总学分中占9%左右，提高了一倍以上。
第二，调整充实教师教育类课程模块的结构，增加课时和学分比例，努力探索教师教育办学特色。过去的教师教育类课程模块，主要包括教育学、心理学、学科教学论（包含基础教育新课程概论）三门课程，以理论知识为主。新的人才培养方案要体现教师教育类课程理论与实践相结合，在教师教育各专业学生必修的该板块课程中，将教育学由3学分调整为4学分，增开现代教育技术，使学生学会运用网络资源，能够制作教学课件；开设一批可供学生修读的，以知识拓展和提高为特点的教师教育类选修课程；同时把教师技能培养训练纳入教师教育类课程体系，如教师语言艺术、三笔字、班主任工作、微格教学方法、教师职业道德教育等内容，采取检测、讲座、演练、见习等方式，对教师教育各专业学生进行严格考核，培养学生过硬的职业技能，牢固的专业思想，为基础教育输送思想素质好、业务能力强的良好师资。
第三，改革大学英语教学，加强专业英语教学和双语教学，探索培养双语型教师教育师资的新途径。国家大力推行的大学英语教学改革和考试改革，目的在于注重大学生实际应用能力的培养，与国家近几年的政策精神是完全合拍的。我校依据未来社会对教师素质、能力的新要求，要积极进行双语型教师教育师资培养途径的探索，突出现代教师素质、能力的鲜明特色。在新培养方案的制订和实施过程中，要注重大学外语与专业外语的统筹安排与有机结合，使学生在四年的学习过程中，都能受到外语的培养与熏陶；要注重必修课程与选修课程的统筹与有机结合，鼓励外语教师和专业课程教师，积极开设全校性外语选修课和用双语进行教学，为学生提供更多的选修机会；要注重外语教师的配置与引进专业教师的统筹与有机结合，加大教师国内国外进修提高的工作与经费支持力度，提高全校教师外语整体水平；同时要通过校园调频英语广播、学生英语沙龙、各种省级和国家级英语竞赛等形式，营造浓郁的语言文化氛围，为学生英语应用能力的提高，创造有利条件，并逐步形成我校人才培养的特色。
第四，调整各类课程的结构和学分比例关系，更好地调动学生自主学习的积极性，使学生在自主学习的过程中，学会学习，学会生活，学会做人，为学生的个性化成长营造有利环境。在通识课程和专业课程的结构中，增加以培养文理科学生基础人文、科技素质的大学语文、高等数学等必修课程，注意精简专业课程中的重复、陈旧知识；在课堂教学与实践教学的结构中，压缩10%～15%的课堂教学学时，全部安排为实践教学环节，各类公共课程和专业课程，必须改革单一的课堂教学模式，加强理论讲授与实践训练的结合，根据课程特点安排课内实践环节和形式，切忌理论脱离实际和光讲不练，在学生实践能力的培养上注重实效；在必修课与选修课的结构中，以基础性和必要性为基准开设公共和专业必修课程，以前作为必修课开设的部分内容，可以作为校、系选修课开设，把更大选择权交还学生，使选修课的学分比例由过去的12%左右提高到20%，更好体现学分制让学生自主选课的精神。把第二课堂纳入人才培养的总体方案中，充分发挥学生社团、协会和其他学习组织的作用，鼓励学生参加各种竞赛活动，倡导学生参与教师指导的科研活动，进一步提高特长生培养实效，完善学生创新学分认定与管理办法，营造学生创新和个性化成才的良好育人环境。
二、全面推进以提高大学生实践能力为目标的教学改革，探索人才培养特色
回顾学校升本7年的办学历程，2006年前，我们为了适应本科办学的基本需要，按照教育部本科教学工作水平评估指标的要求，工作的重点和主要精力，都放在了规范教学行为与教学过程上，到2006年12月正式接受教育部专家的考察评估，取得了“良好”成绩，表明我们已经基本达到本科办学的规范化要求。评估结束后，当我们深入思考怎样抓好为期1年的教学整改工作并落实学校发展第二步战略目标时，深切感受到只有全面推进教学改革，以改革的思路与举措来统筹和落实各项整改工作，才是最佳的切入点和着力点；只有不断深化教学改革，向改革要质量，抓改革创特色，才是学校上质量、上层次的发展动力之所在，才能在高等教育日益激烈的竞争格局中，立于不败之地。因此，改革既是我们生存的需要，也是我们发展的需要。
结合新人才培养方案的全面实施，当前和今后一个时期主要着力做好以下教学改革推进工作：
（一）积极探索按二级学科大类招生，按“1.5+2+0.5”实施教学的人才培养模式改革，大力调整课程结构，加强通识与专业基础教育，保障教育实习、专业实习等教学环节的顺利实施。2007年在化学与生命科学系、旅游学院开始实施按大类招生，相邻专业在前一年半开设相同的公共和专业基础课程，进入二年级下期实施分专业教学，最后一学期进行教育实习和专业实习。培养模式改革的意义，一是拓宽专业口径，打通相邻专业基础，增强学生综合素质培养，适应社会对综合素质人才的需求。二是更好适应社会变化，让学生在适应了大学生活、对所学专业有了相当了解以后，根据自己的学习兴趣与生涯规划，选择更适合自己需要的专业，有利于充分调动学生学习积极性，有利于培养社会需求旺盛的专业人才。三是将理论知识培养与实践能力培养统筹安排，学生在三年半时间内完成各项校内学习任务，一个学期的实践能够全力投入，得到更多的锻炼机会，收到更好的锻炼效果，并且便于学生把实践锻炼与就业更紧密地联系起来，为就业创造有利条件。
（二）依据教师教育与非教师教育的不同学科专业特点，积极探索教师教育“双培计划”和非教师教育“定岗实训”的实践模式，寻求“多赢”的实践活动效果。在教师教育方面，从2007年秋季起，与乐山市教育局合作，率先在中文、外语、数学三系选拔2004级部分优秀学生，到市境内各区县开展一个学期的“顶岗实习支教”活动，置换出来的相同数量的中学教师，由上述三系实施对他们的一个学期职后培训。这项工作，既让在中学顶岗的本科学生，完全承担一个中学教师饱和的岗位工作，得到充分有效的锻炼；又使到高校接受培训的中学教师获得学习提高的机会，有利于更新教育理念，提高业务水平，促进教师专业化发展。在非教师教育方面，以物理与电子科学系为主，根据学生自愿、学校支持的原则，与苏州工业园区职业技术学院合作，探索“3.5+0.5”定岗实训与沿海就业一体化专业实践模式，即学生三年半在校内完成本科4年学制规定的各教学环节学习后，最后1学期到苏州工业园区职业技术学院及其合作企业定岗实训，实训完成之后，在所实训的相应岗位就业。对于不同学科专业培养模式的改革，学校责成各教学系，制定灵活的教学方案并合理安排教学活动，为四年级学生的教育实习与专业实训提供方便；在选择试点、规范管理并及时总结经验的基础上，尽快在更广泛的范围推广。
