教学内容主要看：说课教师对教材中的概念、原理（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重点、难点的确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例、材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生的现实生活，是否具有说服力；教学内容、分量安排是否适当。
（4）评课堂结构及教学组织。
课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂说课教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生互动是否良好，课堂气氛是否活跃。
（5）评教学方法及教学手段。
教学方法和教学手段主要看：教法是否得当，是否符合学生的认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代多媒体教学手段。
（6）评教学效果。
说课教学效果主要看：说课教师是否按时、技量、按质完成了教学任务和目标；学生是否掌握、理解了所学知识，学生的能力是否有所提高；课堂渗透德育是否自然有实效；整个课堂说课教学是否有特色。
（7）评教师的基本素质。
教师说课教学的基本素质由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。
教学语言主要看：运用普通话是否标准、流利；语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明、生动，过渡是否自然，有无口误；是否使用学科专业术语。
教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护、信任学生的表情。
板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良、美观；有无笔误和错别字。
教案主要看：“三笔字”中的钢笔字功底如何；教案书写是否规范，项目是否完整，内容是否适用。
学科专业知识主要看：教师学科知识功底是否深厚；讲解是否准确，有无知识性错误。
3．讲究评课技巧
评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会使评课失去意义，起不到应有的作用。因此，教师在评课时应掌握好以下几个技巧：
（1）要抓住主要矛盾。
一节再好的说课，也不可能尽善尽美。评课时，也不可能面面俱到。应根据课的课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂说课教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂说课教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
（2）要采用多种形式。
评课要根据范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课，应采用单独形式评课，即由听课者与说课者单独交换意见。这种形式灵活机动，可随时进行，并且能解决在公开场合不容易、不方便解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对示范课例进行分析评论，形成对课堂说课教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
（3）要坚持激励原则。
任何形式的评课都必须坚持激励性原则。通过评课活动，调动教师开展说课教学研究的积极性。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方法和火候，以便发挥评课的最佳效益和功能，起到推动教学工作健康发展的作用。
（4）要重视规律和经验的总结。
评课的目的不能停留在某堂说课是好还是差的结论上，最终的目的应该是总结出成功的经验和失败的教训，探索课堂说课教学的科学规律，从而进一步提高教学质量。
作为说课教师，听课也是一门艺术，听课效率的高低对于自己说课艺术的提高有着举足轻重的作用。掌握和运用听课技能，对于教师今后的说课很有帮助。
听课技能
课堂说课教学是学校组织教学活动的一种形式，是提高教学质量的核心环节。听课是一种行之有效的研究课堂说课教学、提高教师教学水平的重要方法和手段。听课也是说课教师一项必不可少的、经常性的职责与任务。经常听课，有利于教师之间相互学习，有利于良好教学风气的形成，并能促进教学改革的深入，其作用正如特级教师霍懋征所说：“教师的教学理念在听课中升华，教研能力在听课中加强，技能技巧在听课中产生，业务水平在不知不觉中提高。”
在传统的教学理念中，说课教学被认为仅仅是传授知识的过程，说课教学过程往往是“教师讲，学生听；教师说，学生记”的过程，所关注的是教师的教，把教师活动作为教学评价的重点。听课者既不参与课堂说课教学，也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂说课教学不发生直接关系的人员。因而在听课前不做充分准备（不去了解课程标准、教材，也不分析教学目标的要求以及学生的智能情况）；听课过程中也不关心学生的课堂活动，不重视收集学生的课堂反馈信息。这样的听课，显然无法起到应有教学研究的效果。实际上，听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是以听课者认真和高度集中的注意力为前提、以原有教育思想和教学经验为基础，以看、听、想、记等多种听课活动协调作用为保证的。
我们必须依照现代教学理念，革新听课方式。教师的听课活动应从课前准备，课堂聆听、记录，课后整理、反思三个阶段入手。
1．听课前：做好充分准备
（1）做好学识准备。
①明确听课目的。不同类别的课，有不同的目的和要求。每次听课首先就要明确目的。如听研究探讨课，就要明确所研究的课题是什么，针对课题着重看授课教师提出了什么观点，采用了什么教学方法，效果如何，对课题的研究有什么作用。
②充分把握教材。听课者把握教材时应做到“三准”：对本学科教材体系和教学内容的认识要准；对教材重点、难点的把握要准；对课后训练目的要求的掌握要准。
②学习和掌握有关学科的教学改革信息。听课者必须在掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研现状，熟悉新的教学理念和理论，以便于听课时更好地理解授课教师的教学方法、技巧。
（2）做好心理准备。
①态度上的准备。听课要做到“五心”：诚心、虚心、专心、细心、公心。
②情绪上的准备。听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂、听得进，还要作记录，并深入思考，进行分析评定，尽可能的排除一切干扰，精神饱满、集中精力地听好课。
③听课者的角色定位准备。听课者要把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者，要和授课教师一起参与课堂说课教学的组织（主要是参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中去。
（3）做好“情况”准备。
①要了解听课班级学生的基本情况，如学生的学习基础、学习习惯、智能水平和班级管理情况等。
②要了解授课教师的有关情况，如学识水平、工作能力、思想情绪、教学风格及特点等。
2．听课时：全身心投入
听课者要想获得理想的听课效果，在听课中就要保持注意力的高度集中，眼观六路，耳听八方，全身心地投入。一节说课的成功与否，不仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为坚持“四到”：“耳到”——仔细聆听师生对话；“眼到”——认真观察授课教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生的反应与表现；“心到”——边听边认真思考，把授课教师的理解、感悟及教法与自己作比较；“手到”——记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出来的“火花”。具体而言，听课者在课堂上可以运用以下技能：
（1）听。
就是听授课教师说课，怎样复习旧知识、怎样引入新知识、怎样讲授新课、怎样启发学生思维、怎样指导学法、怎样设计课堂说课教学高潮、怎样巩固新课知识、怎样结尾、怎样布置作业。
（2）看。
一看教师，看授课教师的精神是否饱满、教态是否自然亲切、板书是否合理、运用教具是否熟练、教法的选择是否得当、指导学生学习是否得法、实验的安排及操作是否恰当；二看学生，看整个课堂学习气氛是否浓厚，激发的学生注意力是否集中，思维是否活跃等活动，练习、板演、作业完成情况是否理想，活动的时间是否充裕得当，与教师的情感是否融洽，自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成，分析问题、解决问题能力如何等。
（3）想。
就是想一想这堂说课有什么特色，教学目的是否明确；教学结构是否科学；教学思想是否端正；教学重点是否突出；难点是否突破；注意点是否强调；板书是否合理；教态是否自然而亲切；教学手段是否先进；教法是否灵活；学生学习的主动性、积极性是否能得到充分的调动；寓德育、美育于教学之中是否恰到好处；教学效果是否好；学生的创新精神和实践能力是否得到培养，有哪些突出的优点和较大的失误等。
（4）记。
就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括板书要点、多媒体运用情况和授课教师的语言、提问；三是记本节说课在教学思想、渗透德育、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记自己的感受和简要分析，在进行初步的分析、比较、思考后，把直观感受用符号或文字及时记下来。
3．听课后：深入整理反思
听课时的记录是潦草、零乱的，需要加以整理；写下的随感或标出的符号是模糊、肤浅的，需要进一步推敲思考。因此，听课后要整理听课记录，把遗漏的补上，把记错的更正过来，而后将整个教学说课过程作个完整的回顾。
教学说课是一门遗憾的艺术。即使是再优秀的教师的说课也不可能是完美无缺的。因此，浏览、回顾、整理听课笔记时，听课者要对说课中感受到的某些优、缺点进行再思考，初步总结授课教师的教学得失。听课者可以从自己的角度出发，对说课教师的整体教学情况、过程及效果进行深入反思。在此基础上，将意见、建议进行梳理、归纳，为评课理清思路，并把若干意见有机地串连起来，形成比较系统的认识。
最后，还要学习、提高，结合以上内容进一步思考这样一些问题：说课教师为何这样处理教材？换成自己该如何处理？说课教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样活学、活用听课中的“闪光点”？思考之后，再与自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精、扬长避短，写出符合自己特点的说课教案，并付诸实施，把听课中获得的启示运用于自己的教学中，促进自己说课水平的提高。
