“这两位同学的说法，你们同意吗？”
学生们说：“同意。”
“烧瓶里明明装满了水，怎么会有空气？”教师急了，声音变高。
“水上升，说明水的体积增大了，是不是？”没有时间再拖，教师直接问了。
“是。”两个女孩迎合道。
“是什么使体积增大？”
“热气。”几个同学脱口而出。
“你们说的热气实际就是热量。”老师解释说，“吸收了热量，水的体积变大。”
各组按教师的嘱咐，将装置从热水中取出，放入冷水中。
“看到了什么？”老师问。
“玻璃管里的红水下降了。”
“为什么下降？给你们1分钟想一想。”
（我们以为，一般情况下，有了前面的铺垫，学生准会说：“水受冷，体积缩小，水面下降。”可学生偏不这样说。）
“水下降，是因为玻璃管里的水退到了烧瓶里；水之所以退回去，是因为烧瓶变大了。”
“烧瓶会变大？”教师惊奇地说，“烧瓶可不是气球哟，想变大就变大，想变小就变小。”这句话，逗得学生们笑了起来。
“其实，因为受冷，水的体积缩小，水面就下降了。”老师给出答案。
各组学生又用酒精做了实验。然后，师生们共同总结道：“水有热胀冷缩的性质，酒精有热胀冷缩的性质，水、酒精都是液体，由此可以推出，液体都有热胀冷缩的性质。”
“刚才得出了什么结论？”老师问。
“液体有热胀冷缩的性质。”学生说。
老师举起一个烧瓶说道：“这是煤油。它有热胀冷缩的性质吗？”
“没有！”学生们毫不含糊地说。
“怎么？它不是液体吗？”
“是液体，但不是红色液体，所以没有热胀冷缩的性质。”
（学生之所以这样想，可能是因为前面的水和酒精都染成了红色。）
“你们愿不愿意用煤油做一下实验？”老师问。
“愿意。”学生说。
几分钟后，各组都做完了煤油实验。
老师问：“你们刚才的想法对吗？”
全班叫道：“错了，液体的颜色不影响热胀冷缩。”
（这堂课，经过一波三折，似乎快要成功了！）
“今天学习了液体的热胀冷缩。下面做道题，看看掌握得如何。”老师说。
“这是一道是非判断题，题目为：酱油、菜油都有热胀冷缩的性质。”“对还是错？”老师问道。
全班同学异口同声地答道：“错！”
老师惊住了，片刻后方问道：“难道酱油和菜油不是液体？”
“是液体，但酱油和莱油是可以吃的。”一些学生说。
“酱油有色素。”有几个学生说。
“菜油烧不着，所以不会热胀冷缩。”另一些学生则说。
“刚才做过实验，酒精、煤油会不会热胀冷缩？”老师问。
“会。”学生们说。
“现在，酱油、菜油会不会遇热就膨胀，遇冷就收缩？”老师又问到。
“不会。”学生们坚定地说。
“这只是你们的猜测”，老师苦笑着说，“实际上，是会的。”
“啊！”学生情不自禁地叫出了声。
（下课了，罗吉老师心情沉重地走出了教室。下面就要评课了，不知听课的专家和领导会说些什么！）
座谈开始了。
罗老师谈了自己的看法：“虽然自然课还没有进行课改，用的仍是老教材，但学校组织课改的学习，我们都参加了。通过学习，我们认为，老师讲，学生听，那是老课堂；学生说，老师听，这才是新课堂。学生说对说错，是一回事。教学要走出新路，必须要有勇气。”
“但是”，罗吉老师话锋一转，“新课堂也好，老课堂也好，讲的是‘实效’两字。这堂课的目的就是要让学生初步理解热胀冷缩，但没有教会。后面的测试题，全班没有一个学生回答对，没有一个！”“教学目标没有达到，这是一节失败的课！”罗吉老师说这句话时，满脸都是愧色。
校长看这局面，觉得有必要说一些情况：“由于一些原因，备课没有备充分。原计划中，没有这节公开课。昨天，看到专家离开之前还有一些时间，才临时商议上这堂课。而自然课老师又临时犯胃病了，我就叫罗吉老师顶上。罗吉老师是副校长，现在教的是数学，以前曾教过一段时间自然课。”
罗吉老师接口说到：“昨晚，听说上这课，我也慌了。以前没上过这部分，会上出什么结果，心里没有底。后来又想，自己有一定的教学经验，这部分也不难，怕什么。现在看，我过分自信了，课上成这个样，我没有预料到。”
一直在倾听的教授问道：“什么没有预料到？”
“实验，做了；讨论和总结，也进行了。该做的都做了，按理学生应掌握了，可——”罗吉老师直叹气。
“可能是我们的学生基础差。”本校一个老师说。
“不”，罗吉老师摇摇头，“可能还有更深的原因。”
“比如，在我们眼中，液体就是液体。可你看到，小孩不这样想，认为有红色的液体、可以吃的液体、可燃烧的液体……”
“对！”小孩认为只有某些特殊的液体，才有热胀冷缩的性质。”博士说。
罗吉老师内疚地说：“这怪我，液体种类太少。”
“你的意思是——”教授说。
罗吉老师说：“多用几种液体就不会闹出‘酱油可以吃，不会热胀冷缩’这种笑话。”
教授摇手笑着说：“那到难说，假设除了醋以外，常见的各种液体学生都做了，然后问醋会不会热胀冷缩，你猜会怎么样？”
罗吉老师微笑不答。
“不会，因为醋是酸的，和其他液体不一样。”教授模仿着学生的腔调说，引得在座的人笑了起来。
“怎么会这么难呢？”罗吉老师困惑不解。
博士解释道：“难在与日常经验不相符。比如：你说，水受冷，体积变小。可孩子们觉得一杯热水冷了，并没有浅下一点。又比如：炒菜前，菜油也加热到高温，可并没有见体积增大。人都是更相信自己的感觉，儿童尤其如此。”
“对同一件事，孩子的理解可能和我们完全不同。”教授说。
“对，”罗吉老师很有感触地说，“比如，做水的实验，玻璃管里的水柱升高，说明水的体积增大了。可是学生并不这么认为，一会儿说水多了；一会儿说水没多，是烧瓶里的热空气把水挤上去。”
“为什么一会儿说水多了，一会儿又说没多？”教授敏锐地问道。
罗吉老师说：“我到现在也没搞懂。”
博士解释说：“说明学生心理存在冲突。”
“什么冲突？”教授追问。
“过去的经验与现在的实验现象冲突。”博士说。
“请具体一点！”
“每天喝水、用水时都看到：往容器里加水，水面上升。可实验却是：没加水（装置是密封的），水却上升了。这就是冲突！”
“孩子如何解决这个冲突呢？”教授问。
“认为里面有空气，空气受热，把水挤上去了。”博士说。
“为什么要这样解决？”教授问道。
这问得太怪了，全场的人（包括教授本人）一时都答不上来。
突然，教授拿起一个装置，问坐在对面的一位小学语文老师。
“受热，这里面的水会怎么样？”
“上升。”
“为什么上升。”
“当然是热胀冷缩哟。”
“热胀是什么意思？”
“就是水的体积增大。”
“没有加进水，怎么体积会增大？”
“水松了一点。”
“那为什么受冷体积会缩小？”
“水紧了一点。”
教授兴奋地叫道：“听到了吗，水松了一点，水紧了一点，这是什么意思？”
“装同样多的水分子，装松一点，体积就大；装紧一点，体积就小。”其实，到了这时，博士不用说了，大家早就明白了。
是什么导致这堂课失败？
原因之一就是小学三年级的学生没有，也不可能有分子的概念。
听到这里，罗老师心理轻松了一些。只听她问道：“备课时，我怎么没有想到这层困难呢？”
“说实话，我也是刚才与大家讨论时才想到的。”教授说。
“以前，你没有听过这堂课？”罗吉教师问。
“听过，就是前不久在其他地方听的。”
“他们上得如何？”校长急切地问。
教授没有直接回答，而是说：“在听课过程中，我向学生借了课本。当翻到要讲的这课时，我惊住了。”
“为什么？”别人问道。
“课上要问的问题以及标准答案，早已记在上面。”
“啊，敢如此作假！”老师们叫了起来。
教授说：“研究课要真实，只有真实才有研究的价值。你们的课就很好，可以看到学生的真实表现，可以听到学生的真实想法，提供了一个真实的案例让大家讨论研究。说心里话，听到这堂课，我感到高兴。不然，我真不知道学生学习热胀冷缩还会有这么多的困难。”
教师有时候作为说课者，同样道理，也可以被置于评课者的位置，这种情况下，以前是说课者的教师该如何去评课呢？
评课技能
评课一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来，评课的关注点都是以“教师”个体为主，即主要关注教师的课堂说课行为。即使关注到学生的行为表现，也基本上是作为教师“教”的回应，或者是教师“教”的点缀。新课标一再强调，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。新课标还提出，关注学生在课堂说课教学中的表现应成为评课的主要内容，包括学生在课堂的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。因此，新课标提出了“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。
评课，就是听课分析，以一定的标准尺度，实事求是地对课堂说课教学的内容、结构、方法、效率做出科学的理论分析与价值判断，是对说课教师的课堂说课教学得失、成败进行评议的一项活动，也是学校教学、教研活动中常见的一种基本形式之一。通过评课，听课者与说课者可以取长补短，共同提高教学业务水平。评课者应高度重视、积极参与，充分发挥出这种教研活动的作用和实效。
我们常常会看到这样一种令人忧虑的现象：教师听课积极性、主动性高，而课后的评课则基本上流于形式。主要表现在：评课气氛沉闷，教师发言的主动性、积极性不高；即使被点名发言，点评也不轻不重，说不上要点，抓不住要害；评课内容不明确、不全面、不具体；评课思路不清晰、不连贯。这样的教研活动虽然搞了，但是达不到预期的目的和效果，是不成功的。
因此，为了教研活动能够有意义的开展；通过评课，让评课者与说课者取长补短，共同提高教学业务水平，教师在评课中应注意哪几个方面呢？
1．明确评课目的
进行评课前，应该根据教研活动的目的或听课者的听课目的确定评课目的。一般情况下，教研活动、听课活动都是围绕一定目的进行的，具有针对性。评课过程中，要根据说课教师提供的课堂说课教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导说课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师从对课堂说课教学实例的剖析中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
2．把握评课内容
评课评什么，这是个至关重要的问题。从目前新课程改革的要求来看，评课应围绕以下内容进行。
（1）评教学思想。
即从教学思想这一角度出发，依据课堂说课教学活动的实例，评议教学思想在课堂说课教学中的体现。其中包括：说课教师面向全体学生的思想、培养学生能力和发展学生整体素质的思想、运用现代教育理念的思想、尊重学生主体地位的思想等。
（2）评教学目标。
教学目标又称教学目的，这一要素主要有：说课教师的教学目标是否符合课程标准、教材要求；所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际；是否体现知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观“三维”目标；课堂说课教学是否围绕既定的目标进行。
（3）评教学内容。
