第21章 第122学日的总谱实录(1)

在走廊里的黑板前演奏这一学日的序曲，在这之后便是学日的主曲--4节各35分钟的课(从1月起我已经不上微型课了)，其中隔着两次小休息和一次大休息。下文叙述这4节课和几次课间休息的内容，可略知我的第122学日的总谱是怎样谱写成的。

(一)数学课

课题：借助数学教材进一步发展认识兴趣和正确的学习态度。

教材：训练注意力的数学作业；10以内单名数和20以内双名数的填空题；10进位加减法；独立编例题的作业。

(1)师生互致问候。与学生交谈今天最使他们感到激动不安的事(从容不迫地、善意地)。时间--3-5分钟。

“孩子们，你们好！你们有什么新闻要告诉我吗”？

我细心地听取孩子们关于新的事件、印象、快乐和悲伤的叙述。

我对孩子们的叙述表示高兴或同感，对使他们感到激动的一切都作出自己的评价，对与我和同学们交流自己的感受的每一个儿童都显示出很关心、同情的态度。如果有很多孩子们想说和博取我和同学们的信任，我就很有策略地建议他们在课间休息、下一堂课上或课后继续这场谈话。

(2)确定学习任务(速度适中、态度认真、语气友好团结)。时间--2分钟。

“你们想知道吗，我们今天在课上将学习什么？第一，我将帮助你们发展观察力。请看，我准备了怎样的习题”！

我指给他们看写在黑板上的习题，让他们看一眼后立即就拉上帷幕，把写着的习题掩住。

“第二，你们得检查例题的答案是否正确”。

我指给他们看10以内单名数和20以内双名数的填空题，之后也拉上了黑板的帷幕。

“第三，你们得猜出我是用什么方法解答加法和减法题的，并作为判断，我解答得是否正确！”

我指给他们看写在黑板上的我所解答的例题，之后同样也拉上了黑板的帷幕。

“第四，请你们帮助我：你们自己想出一些例题，并把它们写在纸上。

我将从中选择一些最有趣的和最复杂的题目，明天我们大家一起做”！

在课结束的时候我们一起进行总结：谁学会了什么，我们的课上得怎么样！

(3)发展观察力。(快速度，语气活泼、引起好奇心)。时间5分钟。

我打开黑板的一部分，并指给孩子们看黑板上画着的图形。

“请大家仔细地看一看，并记住，在这上面画着些怎样的图形，这些图形排列的位置又是怎样的。我将任意改动其中某些图形的位置，你们得尽力弄清楚，我改动了哪些图形的位置”！

记忆的时间--4-5秒钟。

接着，我坚定地说：

“请大家低下头，闭上眼睛”！

我转身面向黑板，花2-3秒钟时间移动图中的某些图形的位置。

练习的方案：

不作任何变动；用数字6取代数字9；把直线改成虚线；改变两个图形的排列位置；添加新的图形。

我给孩子们做其中2-3个练习。在其中的每一个方案准备就绪以后，我就离开黑板，坚定地说：

“请抬起头！我在图上改动了什么，请你们把嘴凑在我耳朵边轻声地告诉我”！--我迅速地走到每一个想凑在我耳朵边把自己的答案轻声地告诉我的孩子跟前，并立即给予评价--我也凑在他耳朵边轻声地告诉他。然后我请全班孩子一起齐声地回答。

在完成了第一道作业后，就接着做下一道作业。

“请大家看这幅图画”！

我拉开黑板另一部分的帷幕，把下图的图画指给孩子们看。

“我们应该判定，在这幅图画上画着哪些图形，它们各有多少。

你们默默地算，我也默默地算，因为我也不知道，画着的这些图形各有多少！我们先数三角形，”

我向孩子们显示出我也在算图画上的图形的样子。

“我数出有5个三角形！你们呢”？

孩子们的答案可能是各种各样的：应该估计到，大多数孩子也许会说，那儿确是5个三角形；但也许有人会发现，那上面不是5个，而是6个三角形，因为应该把其中画着所有图形的那个大三角形也计算在内。

凡是找出了我的错误的孩子，我都要向他表示感谢。

“现在我们来数圆点，”

短暂的停顿。

“我算出来啦，那儿有三个圆点不，不，4个！对吗”？

等等，等等。

在每做完一个这样的练习以后，我都要在图的右边写上被数出的图形的数目，最后就写成了这个样子：

在某一场合，我故意弄“错”、“总之，这里有4个正方形”！

我让孩子们有可能发现并纠正我的“错误”，我向第一个纠正我的“错误”的孩子们表示感谢。

在做完第二道作业以后，我对孩子们说：

“现在我们来做较复杂的作业！愿意吗？我只给你们看这两个集2秒钟，你们得努力作出决断，在其中哪一个集的元数多一些。都准备好了吗”？

我拉开写有集的部分黑板上的帷幕：

我只让孩子们看2秒钟，2秒钟一过，立即就拉上了帷幕。

“你们认为在哪一个集里的元数多一些”？

答案可能是这样的：B集比A集多(大多数孩子的意见)，B集长，但应该检验一下，B集的元数是否真正比A集的元数多(少数孩子的意见)。

我表示同意多数孩子的意见：

“我也认为，B集的元数多些。凡同意我的意见的人都站起来！

你们看，我们的人真多！难道我们大家都会搞错吗”？

我给少数孩子扞卫自己的观点的机会：

“不能这样武断地说，应该检验一下”！

“怎样检验”？

我帮助孩子们回忆检验的方法：用线条把A集中的每一个元数与B集中的同样的那个元数连结起来。我在黑板上画连结线，把两个集中的相同元数连结起来。我有1-2次画不正确，为的是让孩子们“纠正”我的“错误”。

结果，在黑板上搞成了如下图所示的图式：

结论：A集和B集相等。

我对同我一样认为B集比A集多的孩子们说：

“究竟是什么东西使我们弄出了错误呢”？

我帮助孩子们懂得，不能只看事物的表面特征，被表面现象所迷惑(B集的数列比A集的长)。

(4)解答10以内单名数和20以内双名数的填空题。(速度急剧转换)。时间--5分钟。

“我一挥手，你们立即就齐声说出来。”

“5加上哪个数等于10”？

“7加上哪个数等于10”？

“8加上哪个数等于10”？

“5加上哪个数等于10”？

“谢谢！现在请大家看这些例题”！

我拉开黑板上的帷幕：

“请大家检查一遍，我做的这些题目有没有错误”？

“第2道题错啦！应该把3改成5，是吗？谢谢！第道题也错啦！应该把5改成6，是吗？谢谢”！

依此类推，速度加快。

(5)掌握加法和减法的新方法(实事求是的速度)。时间8-10分钟。

“既然你们做这样的习题都不在话下，因此，我想，你们一定能够掌握一种你们还不知道的加减法的新方法！请大家仔细地看一看黑板上写着的这些题目”。

我打开黑板的如下图所示的一部分。

“在你们看来，我是怎样解答‘8+7’和‘18-9’这两道习题的？

这些箭头和写在正方形里的数字是什么意思？”

我给孩子们陈述自己的设想的机会。

如果他们发现了把上列例题中第二个数--被加数(在加法题中)和被减数(在减法题中)进行因数分解的方法，就可以给他们阐明用这种方法解答类似的例题的意义(为了进行分析，可以再给一些例题)。

如果孩子们难以理解这种方法的意义，就中止这一作业，并对他们说：

“好吧，我们往后再来学习这种方法，你们一定能彻底弄懂的！而现在”--我提出下一个学习任务。

(6)独立编例题的作业。(速度适中，亲密无间的语气)。时间--3-4分钟。

“我可以请你们给我帮个忙吗？”我给每一个孩子的课桌上放一张白纸。“请你们编1-2个加法和减法的例题。我将从中选出最有趣的和最复杂的题目，明天我们全班一起做。你们这样做，就是帮助我准备好明天的课。”

第一次课间休息(10分钟我对孩子们在课间休息时间的自由活动、互相交往、游戏和娱乐进行观察。

在黑板上我写上本族语课的作业。同时，我还听孩子们叙述他们自己想告诉我的事情。我也给他们叙述引起他们兴趣的各种事情。我注视着在走廊里的黑板前忙碌的孩子们，注视着他们的游戏和娱乐。

(二)本族语课

课题：借助本族语读本的教材和语言练习作业进一步发展认识兴趣；形成善恶分明的观念。

教材：从以前我已给孩子们读过的某些诗歌、童话和故事中摘引的片断(“你们能猜出来吗，这些片断是从哪些着作里摘引来的？”)；词序颠倒的两句句子中的单词(“请你们猜一猜，这是哪两个句子？”)；句序颠倒四行诗(“这首四行诗该怎么读？”)；分发的材料：

成语、俗语、格言(“你们喜欢吗？”)；句子填空练习(“这里可以填入哪个单词？”)；苏尔汉·萨巴·奥尔别利阿尼的寓言《乌龟和蝎子》

(“乌龟可能会给蝎子以怎样的报复？为什么？”)；两首描写春天的诗(“回家去读一读这两首诗。比较一下，你们喜欢哪一首。明天我将教你们较喜欢的那一首诗。关于这个问题，我们明天再谈！”)。

(1)确定学习任务。(实事求是的速度度。郑重地、语气亲密无间)。时间--3分钟。

“请大家看着黑板，今天我给你们准备了哪些作业”！

我拉开两块黑板上的帷幕。

“这里写着的是要你们回想一下，这些片断是从哪些作品里摘引出来的”？

“而这里我故意把两个句子的词序和一首四行诗的句序搞乱了。你们能把它们恢复原样吗”？

“在这个句子里第二个单词‘缺席’了。他们必须找到它，并把它摆在自己的位置上。”

“在这里我写了一些单词。也许，我写错了什么。你们得进行检查，并纠正我写错的地方”。

“这是我们今天要读的苏尔汉·萨巴·奥尔别利阿尼的一首寓言！”

“而这里，”--我拉开黑板上的部分帷幕，并立即又把它拉上了，--“是我的秘密！关于这个秘密，过一会儿我们读寓言的时候，我再告诉你们。”

“你们每人的桌上都放着一张写有成语、俗语和格言的卡片。

你们都已经知道，这是干什么的！”

“此外，我还给你们准备了一些活叶纸。在一张纸上写着两首诗。请你们帮助我选择较好的一首，这是你们随后要熟读的。在另一张纸上印着一些图画和单词，这是你们喜欢做的一种练习--把意义相同的单词和图画用线条连结起来。两张纸带回家去！”

“那么，我们从哪儿开始呢？”

孩子们选择他们想率先完成的那道作业。

(2)指出摘引的诗歌、童话和故事的片断出自哪些作品。(速度适中。引起好奇心。

“从前我曾经给你们朗读过一些童话、诗歌、故事。这些片断是从哪些作品里摘引出来的，你们还记得吗？”

在黑板上写着三部作品中的片断。

我给孩子们读这些片断的时间。

如果他们记不起来，某一片断是从哪部作品中摘引出来的，我就列举一些作品的名称，帮助他们回忆。

(3)用所给的一组不按词序排列的单词造句，正确地排列行序被打乱了的四行诗。(生动活泼，快速。引起好奇心)。时间分钟。

我打开黑板的一部分，上面写着词序被打乱的两个句子中的全部单词：狐狸、红甜菜汤、抓住了、妈妈、煮好了、一只公鸡、狡猾的。

我给孩子们解释：“这里是被打乱了的两个不同的句子中的全部单词。你们能不能很快地把这两个句子猜出来”？

在孩子们提出了自己的方案后，我就打开黑板的另一部分，让他们瞧，上面写着：“狡猾的狐狸抓住了一只公鸡。妈妈煮好了红甜菜汤”。

我以坚定的和激励的口气说：“现在请大家看这一边写着的东西！这是一首行序搞乱了的四行诗。你们能不能把它恢复成诗人马雅科夫基原来写的那个样子？条件是：要快！”

在这同时，我打开了写有这一作业的黑板的一部分：

他是个坏东西、邋遢汉！

喜把肮脏衣服套在身。