第47章

农村中学没有统一教材，他自己编写，自己刻钢板，自己印刷，每晚在油灯下刻苦。没有教具自己做，如起电机、避雷针等。记者看到一寸多厚的合订本试卷，里面有如《综合模拟试题》、《高考评估题》等，密密麻麻50多万字。何文浩一笑：“年轻时苦哇，现在舒服喽！”苦到什么程度？他脱口即出：“记题型，那记得多喽！全在脑子里装着。后来有了教材，何文浩背书，高中三册书他熟知第几章有几节内容，具体内容在第几页。如“理想气体状态方程”在第二册课本第50页，同一内容在必修教材的第251页”。根据记忆中的题型，何文浩每天出一份试卷当堂做当堂批改，他说：“这等于做作业。课堂上已经掌握的知识没必要搬回家做重复劳动。农村孩子家务负担重，回家后不能再给他们增加负担。我要他们课堂上搞懂知识，搞不懂回家赶作业是骗我。我不要他们作假。”他笑说自己有远见：“80年代我就实施减负了。”减负的结果是增效，何文浩经20年实践得出这一结论。逆向型启发式教学法。

传统教学法是顺时针灌输型，先讲定理、公式，后讲试题。何文浩的方法正相反。如讲机械能守恒，弹簧拉长恢复原状后，弹性势能哪去了？物体举高后落地，重力势能哪去了？何文浩让学生用自己的话总结概念，他从不要求学生背概念。学生根据已知公式自己推算新的定理公式，推出来了，便是掌握了，推不出来，他进一步引导，直至学生自己领悟。他说：“学生自己推导的公式，忘不了。”讲振动讲摩擦亦如是。何文浩讲新知识控制在20分钟，计算好每5分钟要达到什么目的。后25分钟做例题，例题即作业，做题检验会与不会。何文浩板书快且好，3分钟内，满黑板图与字，被他点名的学生鱼贯上前接受“何特”检验。

俗话：教无定法。何文浩在吃透了教材后，他不按教材顺序讲。他说每章每节互相渗透，他只讲他提炼的精华。现有30年教龄的何文浩对教师授课这传统说法持异议，“引导比授课更科学”。他总结到，好的物理老师要有意引导学生走向科学家思维的路上去。我教他的知识会随时间遗忘，但方法让他终身受益。

教师的活儿就是围着学生转。何文浩授课不带课本，没有教案，一根粉笔上讲台。因为熟稔于胸，他已省了这样的程序“把书上的试题抄到教案上，再抄到黑板上”。教一个年级如此，同时教三个年级亦是。检查教师教案是各学校常规，武汉外国语学校对何文浩例外。晏校长知道他没有，全在他脑子里。曾做过兴山学校校长的何文浩也检查过教师的教案。学俄语的他不懂英语，但他看英语教师的教案写得多且整齐，便认为该教师认真备课。他认为教师备课的最终目的不是接受校长检查，而是接受学生检查。何文浩特别强调：“尤其是现在的学生，你要给他一杯水，得备着一桶水。”一个例子，让何文浩如履薄冰。某学生上课不进教室，总在外面玩，有教师训话，学生指指里面：“他讲的我都会，我不会的他不讲，我会的他不见得会。”“说到底，业务熟，学生才服你，他才能把课学好。”

一次示范课，何文浩尝试了微机教学，此后，他拒绝使用。他把这无声的动画称为搞花板眼（追时髦）。“上课嘛，是教师跟学生的交流，不是机器跟学生交流。微机教学，适合讲大课。”对满天下不与教学沾边的教师论文，何文浩不屑：“教师的活儿就是围着学生转。”

何文浩授课不拘形式，没有起立、举手的规矩。他鼓励学生多提问题，讲课幽默诙谐。一次示范课，一女生在画一条线，犹豫中，何文浩一声“你大胆地往前走”。哄笑中，女生轻松完成。何文浩说自己没有师道尊严，但由于业务精熟，课堂容量大，学生不得片刻松懈。谁稍开小差，他即刻提问。根据年轻人特点，何文浩批评学生常使用激将法。他有一本事，写字左右并弓，一次高考动员会上，他反复叮咛，字要写好，否则丟分……话题一转，“你们写的字什么时候赶上我左手写的字就及格了”，于是学生跟他比赛。

记者问学生：“怕不怕他？”学生答：“上课怕，下课不怕。”课下，他跟学生吃、住、玩在一起。学校距市区17公里，何文浩周六回家，周日返校，他不放心学生。当学生没饭卡、电话卡时，首选借主“何特”。何文浩在毫不知情下常看见这样的通知：“今晚何特请客。”

今年高考过后，学生拿五花八门的试题找他做：“平时你老考我们，今天，我们要考考你。”何文浩一手夹烟，一手握笔，认真做题。他说：“万一学生难倒了我，我不丑，我髙兴。”现在华中理工大学读大二的朱佳俊在谈到何老师的物理教学时说：“高三时，几乎没有难倒我们的题，如果难倒了，肯定题出错了，我们就有这个自信。”何文浩用激励法，使朱佳俊们的自信得到最大施展。他授权高三学生教低年级课。课后，学生的反映是“他讲的接近我们想的”。讲课的学生兴奋地发现“自己有讲课的才能”。何文浩说：“这就是我理解的素质教育，这种方法我还会继续用。”

用人激励法

1992年，何文浩作为理科人才被引进到武汉外国语学校。从此，理科相对较弱的该校大展雄风。在该校，他继续沿用不留作业教学法。开始，有家长持异议，并有学生转班。不久，何文浩声名鹊起：“外校来了个好老师，神了，不留作业，成绩还蛮好。”

何文浩教书30年，做班主任30年。教书育人，教师之责，何文浩认为升学率、拿奖对他来讲是树木，不难，难的是树人。30年的体会是：“小孩子一辈子的路看你怎么引。他是块材料，用好了，皆大欢喜；毁了，误人子弟，虽然没有治误人子弟的罪，但我心里有。几十口人的前途搁在手里，哪敢不上心。”今年高考三天，何文浩在烈日下收发准考证，他怕孩子们丢了。学生家长看在眼里，感动在心。

方兴，一个被公认“再淘下去，连调节生也考不取”的学生，何文浩做他班主任后观察他“上课睡觉，下课恶作剧，翻墙说谎带头闹，但心善讲义气，可教”。何文浩决定选他当班长，“转变了他，就转变了一片。”此举，达到何文浩预期的两个目的：比方兴强的学生说，他都能当班长，我还不如他吗；方兴说，我都当班长了，不能再闹了。从此，一个人们眼中的差班变好了，一个被看成朽木的方兴成材了。方兴今年高考估分580，填报志愿武汉大学。方兴母亲几句话反复说，何老师带他后，方兴变了一个人，我们全家感谢何老师，他救了方兴。何文浩预言，方兴成人后，是块好钢。

对学生德育方面的培养，何文浩注意从具体事抓起。去年，学校发放奖学金的第二天是助残日，何文浩带头捐款后，静等爱心名单。当他拿到名单后发现，多是家庭条件不太好的学生。于是，他与没献爱心者谈话……他看得远，他们当官了，心里会没有群众。逢遇植树等义务劳动，他总是率先拿起铁锹，有学生抱着肩膀看他培土浇水，无动于他的身教。他气恼又悲哀，结合眼前的树苗，他反思，输送合格学生进大学，只是自己圆满完成了阶段性智育的培养，育人的路任重道远。

高考与“减负”有一段“剪不断、理还乱”的历史渊源：1951年8月，当时的政务院颁布《关于改善各级学校学生健康状况的决定》，成为新中闰第一份明确提出减轻学生课业负担的文件。

1977年恢复高考后，以知识考查为核心的高考命题延续了多年，学生们往往靠死记硬背、题海战术来获取高分。

但从90年代中期以后，随着素质教育的呼声不断高涨，髙考也在尝试着与现有教育模式“抗战”抵制题海战术，抵制死记硬背，注重分析问题解决问题的能力考查……到2000年，这种“抗战”更集中、更突出，成效更明显。有人说，要想学生“减负”，就得老师“增负”；有人说，只要高考存在，就不可能真正“减负”；有人担心，不留作业，会使学生放任自流。

武汉外国语学校何文浩老师的教学实践和教学经验，不是给中国中小学教育方法的改革提供了极为宝贵的借鉴吗？