另外，行为契约在实行一段时间之后，行为改善的结果有限时，则亦表示行为契约需大大地 加以修改，如：所订立的目标行为可能标准太高，不易达成；亦可能所提供的增强物吸引力 不够，对对方无法产生效力。此时，则须修订目标行为的标准或改变增强物，以增加行为契 约的成功性。
9．行为契约必须保存目标行为的实行记录
行为契约中所载明的目标行为，最好在实行过程中一点一滴都能记载下来。如果我们的目 标行为定义得够清楚、具体，那么要记录就很方便了。像在本节前面的一些例子，就是把 行为表现的结果都纪录在行为契约的下半部，这种方法的好处是，双方都可一目了然，且双 方都可以很快地了解自己可享有的增强物或应付予的增强物；或者，双方也可以很快地知道 目标行为是否被达成了。
例如在下面的样例，是一位妈妈和女儿之间的协定。在契约的下半部空出一些栏位，以保存 目标行为表现的纪录，并检查目标是否已达到了。
行为契约
结果
何人：史密密
何事：（洗碗盘、擦拭餐桌、清洗碗槽）
何时：（最后一位家人离开餐桌起30分钟内）
期望：（一个月内的每天晚餐后）
签名：史密密 日期77．2．1
何人：史吴佩璇
何事：密密可在床上念书
何时：每天九时以后
期望：（每天最多不超过30分钟）
签名：史吴佩璇 日期77．2．1
史蜜蜜在最后一位家人离开餐桌，到她洗好碗的时间 记录：
一二三四五六日
这张契约贴在家里厨房的冰箱上，女儿史蜜蜜则利用闹钟来提醒自己。这个约定后来变成史 蜜蜜的游戏，因为自最后一位家人离开餐桌后，她就拨了闹钟，然后，就像跟时间比赛似的，洗碗筷、擦拭餐桌及清洗水槽等，一气呵成，以免闹钟先响。
结果，除了有两次稍慢以外，其他晚上，她都赢过闹钟。她也获得更多的时间，以好好地在 上看喜欢的小说。令人惊讶地，在行为契约所载明的一个月期限后，这种行为仍维持着，她的父母亲也当然让她保有可以在床上看半小时小说的特权，此时，也已经不再需要重新订定新的行为契约了。
在下面行为契约的样例中，利用后面的空白处，设计可以纪录魏豪一个月行为表现的格式 。
行为契约
结果
何人：魏豪
何事：回到家。
何时：（每天晚上11∶00以前，周末可以至晚上1∶00以前。）
期望：（只要与父亲事先协商，一周可以有一次例外。）
（签名：魏豪 日期77．1．20）
何人：爸爸
何事：把车子借给魏豪。
何时：周末下午或晚上。
期望：一周一次。
签名：魏大豪 日期77．1．20．
10．行为契约慢慢的消失
行为契约最终目的其实是要使人在自然的环境中建立起新的行为后，对它的依赖性降到最低 。这也是我们为什么认为在行为契约中，订立的目标行为不要超过一个的原因。因为，在新 的目标行为能被建立起来以后，就需要以自然环境中的称赞或其他随手可得的增强物来奖励 维持这个目标行为，那些行为契约所提供的增强物则要慢慢地减少，以期望使这个新建立的 行为也能在真实自然的环境中慢慢地转移过来。事实上，一旦目标行为已经建立起来，那么 减少行为契约中的增强物反而更易维持目标行为。
另外一种减少行为契约影响力的方法是：双方都非正式地点头同意，一方仍继续表现目标行为，而另一方则不再精密地纪录目标行为的出现次数，但仍会按时地予以增强。
此时，双方在订立新的行为契约或根本不需订立正式的行为契约上的作法可更自由。因为， 双方对于行为契约的订立、记录及执行等细节都已有共识及默契，所以是否正式订立行为契约已不是很重要的事了。不过，如果双方在执行非正式的行为契约过程中，仍然时起争执，常为何时应给增强物，何时应出现目标等而意见相左的话，那么一份正正式式的行为契约还是必要的。
你如何使你所订立的行为契约逐渐地消失？
行为契约的格式
行为契约其实有很多种格式，下面的例子是为能清楚而具体的说明行为及结果而设计的格式 。用在契约中的文词必须直接、具体、简单、明了、易懂，以便人人都知晓它的内容及用途 。本章子中的其他部份是不需翻印的，但是下面这个格式如果你需要则可无限制影印，以便 订立你自己的行为契约。
行为契约
结果
何人：
何事：
何时：
期望：
签名：日期
何人：
何事： 何时：
期望： 签名：日期
(第五节）“积极演练”技巧的运用
1．辨明需要练习的行为
运用积极演练技巧，首先要确立欲演练的正确行为如何。如果选定的行为并非所需改正的正确行为，孩子会有被处罚的感觉，并非合理且符合需要的学习经验。
例一：用力关门行为
如果父母想改正孩子用力关门的行为，那么正确的演练行为应为下列那一种？
自我测验
①要他们向父母道歉。是否。
②责骂他。是否。
③要他轻轻地关上门。是否。
④向他说明为何不该用力关门。是否 。⑤要他去倒垃圾。是否。
在上例中，正确的演练行为应为要他轻轻关上门。演练的方式是要他走进房间内若干次，每 次都在父母的督导下轻轻关上门。这种练习的方式可以保证孩子练习了正确的行为，此外， 额外花费于走进走出、关门开门的时间与精力也会提醒孩子宁愿下次小心些。
在整个练习过程中，父母可能要注意孩子用力关门的原因。如果孩子系因进入时用力过猛或 松手太快，父母应该特别指导与演练他错误的那部分；或者有可能因门栅太松或太紧等，那 么亦应调整以适应孩子的力量与需要。总之，积极演练技巧鼓励父母及孩子发掘错误的原因 所在。
例二：强迫性偷窃行为
如果一个智能不足的女孩常强迫性的拿养护机构中同住的其他智能不足孩童的东西，那么下列那些是可以训练她改正偷窃习惯的正确演练行为？
自我测验
①要孩子归还失物。是否。
②要孩子换另一个房间住。是否。
③要孩子整理自己的房间。是。否。
④要他向别的孩子要东西而非偷。是否 。
⑤要孩子说出五个不应偷窃的理由。是否 。
⑥要孩子向大人要与所偷之物类似的东西。是否
在上列中，孩子应表现的正确行为，是当她想要某件物品时，她应向另一位孩童或大人询问 是否可以借用他的物品。在执行积极演练技巧时，教师们要重复地督导她向另一孩童或大人 要求分享物品，必要时并要指导她该说些什么及怎么做。这项练习可以让孩子体会到应如何 有礼貌并有效地向他人要东西。在整个过程中，孩子可以习得他应该表现的行为。
从另一方面来看，如果仅仅把孩子送往另一间房间，或者要她了解不应偷窃的理由，亦或要 他归还失物、I表洁房间等都不可能让她学会适当地向他人要求东西的技巧。上述这些替代 方式虽然也都很费时费力，但却只有积极演练技巧能达成“孩子以后该如何做”的目标。
辨明需用何种行为来做积极演练的正确行为，其重要性可由下例中阐明。
例三：踢足球的错误行为
大明是一个12岁的男孩，上学校体育课踢足球时颇感困扰。他跑得很快， 可以很容易地追上对手，而且也知道足球的规则与玩法，但是当他要接球时，却常常接不住 而掉在地上。所以老师常常生气地罚他跑操场10圈，或做30个伏起挺身，或者不让他继续玩 。
自我测验
如果老师要用积极演练技巧来改正大明的行为，他该怎么做？
正确的答案是老师应该指导大明不断的练习接球。要他跑操场十圈，做三十个伏起挺身，或 不让他玩，只会让大明觉得懊恼。只有接球练习才能教导大明正确的行为。
因为孩子需要较详细的指导或生理上的协助才可学会正确的行为，所以父母或教师就应该靠 近他来督导他演练。最好是能站在他的身旁可随时给予指导与协助，直到练习达至正确快速 的目标为止。
2．单纯矫正或积极演练
如果问题行为并不严重，或发生率很低，或不是故意骚扰别人的行为，那么单纯矫正可能就 足够了。但如果孩子经常性的不收拾他的衣物，在提醒多次后依然故我，这表示单纯矫正或 光用口头要求是不够的。所谓的单纯矫正就是叫他不要玩了去收拾自己的衣物，而积极演练 则不只是要孩子收拾衣物，而且要他收拾好几次，甚至可以要求他收拾每个房间。
例一：打破碗碟的行为
单纯矫正技巧所确立的正确行为与积极演练技巧所要求的正确行为可能不尽相同。例如孩子 打破了碗碟，单纯矫正的要求可能只是要孩子把他补好或赔一个碟子，但是积极演练则需要 孩子练习慢慢的、轻轻的、稳稳的拿住碗碟。
所以矫正的行为与积极演练的行为并不相同，但都很需要，因此在上例中，孩子不但要学习 如何拿碗碟，也要为摔破碟子而有所赔偿。
例二：迟到行为
有些行为恐怕无法矫正，而只能用积极演练的方式训练。例如：孩子因为快迟到了，来不及 告诉父母他的去处，他可以写纸条给父母说明他在哪里、何时会回家，所以他可以演练在离 家前写纸条放在厨房桌子上的行为。
3．重覆演练正确行为
我们已经了解积极演练的有效性有赖于充分的学习与花费的时间与精力。如果仅提供一次练 习的机会，那么需花费的时间与精力相对也减少了，正确行为的发生率当然也减低了，所以 积极演练需要若干的练习机会。练习的重要性可由下例中清楚说明。
例如摇头行为
可欣是一个八岁大的自闭性女童。她既不会说话，在个别化教学的学习中 亦感困难。其中最大的障碍出于经常性的摇头行为。老师们不知道告诫了她多少次不要再摇 头，也尝试过用忽视的策略，或在她不摇头的短暂时间内称赞她的良好行为，甚至责骂她及 禁止她，但是都没有用，所以才决定采用积极演练技巧。
首先要避免对可欣生气，也就是说决不可施予责骂与处分。其次，要确立正确行为。老师们 认为，要可欣的头保持静止状态且能依指令转动是他们的行为目标，所以，当可欣摇头时， 老师坐在可欣的后面，轻轻的扶助她的头约十五秒左右不让她动，然后叫可欣自己把头仰起 保持十五秒左右不动。每次当她摇头时就重覆这两个步骤达五分钟之久。在一星期内可欣摇 头的次数比从前少了一半，显示出积极演练的确有效，但还不能彻底纠正她的行为。
因为尚未达到预期目标，老师们决定延长练习的时间至二十分钟为止。四天后头摆正不动且 参与班级的教学活动了。由于她已能专注于教学，所以进步的很快，已升到较高程度的班级 中学习。
自我测验
上例中，能使可欣的摇头行为完全摒除的要素为何？
假如你的答案是“延长练习的时间”，那就对了！
①延长练习的时间是否提供了更多的学习机会？是否 。
②延长练习的时间是否需可欣花费更多的时间与精力？是否。
③积极演练技巧是否有效？是否
④你认为可欣是否对做积极演练有些厌烦？是否 。
⑤延长练习的时间是否有助于可欣停止摇头的行为？是否 。
以上五题的答案都是“是”。
偶发或经常犯的错误
假如所犯的仅是偶发性或经微的错误，那么可能仅需很短的积极演练时间就足以防止未来错误的发生。但是以上述可欣的例子而言，因为摇头行为的形成已经累月而且妨碍了她的学习 ，所以需要较长的演练时间。同样的，前述的用力关门与无法接球的例子也是如此，需要更多的演练次数与时间，俾提供充分的练习机会且付与更多的心力与时间。
反之，如果孩子的错误仅系偶发的，譬如偶而忘记刷牙、收拾食物残屑等，也许一次的演练就足够了。
作业练习
从你自己犯过的错误行为记忆中，列举两种仅需一次积极演练的行为。
例一：
例二：
请列举二种需要多次积极演练的行为。
例一：
例二：
4．错误发生后应立即实施积极演练
积极演练应尽快在错误行为发生后施行。立即施行可以干扰不良行为及错误的进行，也可防 止未来不良行为再度发生的机会。
以学生的随便讲话与离座行为减少为例子，起初，老师要学生在下课休息时才演练正确的行为，结果孩子的不良行为由每天三十次减为每天二次。然后老师改在每次不良行为发生后立 即至少实施一次演练正确行为，其余在下课后演练，结果不良行为再减至一天只有一次的发生。另一项立即实施积极演练的好处是使不良行为受到阻扰，防止了不良行为再度发生的机会。
自我测验
延误积极演练的时间会：
①使效果降低。是否。
②使错误有再度发生的机会。是否。
③能帮助孩子了解为何要练习正确的行为。是否 。
上述1、2题答案为“是”，第3题答案为“否”。
（1）当父母不方便立即实施积极演练时
有时，对父母及教师而言，立即实施积极演练确有极大之不便处。也许父母与教师当时有事或孩子在当时亦无法实施积极演练。
举例说明
下列子就会造成立即实施的不利：
1．当孩子离家去赶搭校车时发生了不良行为。
2．快要下课了，老师在一个三、四十个人的班级中交代回家作业，发现有一个学生欺负另 一个个子较小的学生。
3．当启智班的老师正带着一群学生由一幢教室走到对面另一幢教室时，发现一个学生正在 挖鼻孔。
如果有上述情形，最好能愈快实施积极演练愈好，就像前述老师利用下课时间来实施积极演练一般。
作业练习
在下列例子中，我们应在何时给予孩子积极演练的机会？
①当孩子离家去赶搭校车时发生了不良行为。
