同学们经常会遇到这样的问题，同是一个老师教出来的两个学生，他们的知识水平相当，可研究同一课题时，一个是百思不得其解，另一个却没花多大工夫就有所突破。这说明，从发明创造角度讲，知识并不是决定性的，起决定作用的还在于你是否具有正确的科学的思维方法。因此，我们必须从中学起就要注重培养自己的思维能力。
（一）发展形象思维能力
形象思维是作家、艺术家从生活中吸取创作材料，到塑造出艺术形象这整个创作过程中所进行的思维活动和思维方式。它的特点是从客观形象出发，对客观形象进行分析、综合、判断、推理等认识的思维过程。老师要求测出旗杆的高，有些同学在头脑中就有一个并不存在的以旗杆为一条直角边的巨大的三角形；老师布置写作文《我的弟弟》，有些同学可以写出一个活灵活现的顽皮的小男孩。这都是形象思维能力强的表现。
很显然，打算学文科的同学，一定要大大加强自己的形象思维能力。只有这样，将来才有可能创作出文艺作品来。那么，学理工科的有些同学呢？同样要加强形象思维能力的训练。
麦克斯韦在法拉第30多年研究的基础上只用了两三年时间就获得了成功，他自称是“一支好笔”。这实质上说的就是形象思维能力。麦克斯韦在爱丁堡中学读书的时候，就十分喜欢诗歌。他当时在获得全校数学竞赛第一名的同时，也夺得了诗歌竞赛的第一名。中学时代的诗歌写作训练了他的形象思维能力，当法拉第的“力线”观念提出20多年尚不被承认时，他就看出了“力线”观念的新颖性和合理性，于是才决定研究这一课题。当然，他研究成功之后，精湛的书面表达能力再一次帮了他的忙。那么，中学生怎样提高自己的形象思维能力呢？
首先，要学好语文课，认真写好每一篇作文。这是利用正课来进行训练。
其次，尽可能搞一点业余创作，写一点诗歌散文；或者在写日记的时候，也注意对形象的表述。比如说，和同学谈了一次话，日记中可以写谈话的内容，还可以写同学的仪表、衣着、表情、语调等形象的内容。
第三，课余时间有意识地读一点小说、诗歌，看电影、电视或美术展览，并注意这些小说、电影是怎样来表达形象的，想想如果让我来写，会怎样写。
还有，最好学画画，学画画可以帮助我们提高观察能力、表达能力和形象思维能力。不要把画画看成是额外的事。有的家长不让孩子学画画是不恰当的。辽宁省凌源有一个学生，在小学就喜欢画画。他爸爸不仅不阻拦他，还买了小黑板和粉笔，买了画笔、画纸和颜料让他画，有时候还带他出外去写生。这位同学的形象思维能力很强，加上他又注重抽象思维能力的训练，所以12岁就考上了中国科技大学少年班。
（二）注重培养抽象逻辑思维能力
进入中学阶段以后，人的智力发育在生理上基本成熟起来，已经从具体的形象思维过渡到以抽象的逻辑思维为主了。尤其是初中阶段，是发展抽象逻辑思维能力的重要阶段。在这个时期，这一能力的水平如何，常常是学习水平高低的重要标志。
我们中学生，不论是学理还是学文，都不能忽视抽象逻辑思维能力的培养。1609年，荷兰的一个磨眼镜片的工人里泼斯，无意中透过两块镜片来看各种物体的时候，发现远处的东西好像就在眼前，于是他发明了世界上第一个望远镜。可是，他缺少知识基础，更缺乏抽象思维能力，不会从这两个镜片的偶然组合中抽象出所隐含着的普遍规律。当伽利略得知这一消息之后，凭着他渊博的知识和高度的抽象思维能力，很快就研制了放大32倍的望远镜，并用来做天文观察，证实了行星绕太阳运行的哥白尼日心说，在当时影响极大。
再比如，有一位大学毕业生的论文，写的是“预先变形对退火时间的影响”。他总共试验了四种材料，一种是20号铜，退火时间缩短；一种是纯铝，退火时间延长；还有两种是紫铜、黄铜，退火时间没变。他的论文结论却说：所以，预先变形对部分金属材料可以缩短退火时间。
显然，这个结论错了。错的根源是不符合归纳推理的要求。所试的材料中只有一种材料是缩短了退火时间，怎么能得出就是“部分材料”的结论呢？这是中学时没学好逻辑思维方法的结果。
即使是从事文科方面的工作，当记者要采访科学家，当编辑要编科技书刊，当作家要写科学家，当语文教师还要讲科技内容的课文；更何况形象思维和抽象逻辑思维是相辅相成的，抽象思维能力差也难以学好文科课程。那么，怎样才能提高自己的抽象逻辑思维能力呢？
第一，自学一点有关逻辑学知识，了解抽象逻辑思维的方法；第二，学会自我分析法。不论上什么课，对着课文认真思考这一课的来龙去脉和前因后果，为什么安排成这样的顺序？道理在哪里？用的是哪一种逻辑方法？能不能换一种逻辑方法？如果换，该换成什么样？这样自我分析得多了，抽象逻辑思维能力也就自然提高了。
（三）努力培养创造性思维能力
人类的思维活动从另一个角度可以分两大类，一类是记忆显现性思维，一类是创造性思维。前者解决如何记忆老师教授的知识，如何在需要使用某一知识时让这一知识显现出来。因此，它的效果则表现为记忆的信息不消失、显现信息迅速准确，一般并不产生新的前所未有的思维成果。这对于培养熟练的工人和仿制技术人员是有用的。而后者，能创造出前所未有的工作成果，对社会的贡献更大，则更是我们所期待的。因此，有条件的中学生应当努力培养自己的创造性思维能力。
那么，什么是创造性思维呢？创造性思维是指人在创造前所未有的思维成果时所进行的思维活动。它又分成两种形式：扩散思维和集中思维。扩散思维，是指为达到某一确定的目标而尽可能多地设想出所有的可能性来进行讨论的思维过程。在扩散思维过程中，总是力图获得尽可能多、尽可能新、尽可能是独创的设想。当这种设想还只是一个可能性时，设想是否正确还要通过验证。例如，我们在做练习的时候，往往是千方百计地企图找出各种可能的解法。集中思维，是指对于由扩散思维提出的各种可能性逐一地进行讨论，做出比较、评价和选择，选出其中获得解决问题的某一种可能性的思维过程。它要求达到的目标是迅速地进行筛选，采用科学的方法将问题简化，做出正确的判断和决策，选取较理想、较合理的可能性，使问题得到解决。
不过，扩散思维和集中思维很少是单独存在的，而是联系在一起，循环往复的。它是一个不断进行着的扩散—集中—再扩散—再集中的思维循环过程。每一次循环并不是简单的重复，而是进入到更高一级的循环，从而从创造性思维向更高水平发展。
虽然我们经常接触各种思维能力的概念、作用和训练方法的学习，但是在实际思维过程中很难也没有必要区别刚才的思维是直觉思维，现在的思维是逻辑思维，待会儿是形象思维。也就是说，各种思维是交错在一起、不断变化着进行的。因此，作为思维的训练，可以有单项思维能力的训练，也可以有各种思维能力的综合训练。
1.坚持写好“思维日记”
人的大脑是思维的器官，每时每刻都在进行思维，如果把自己每天思维的火花记录下来，可以包括对各种学习活动的反应，对某个问题的思考过程，解决某一问题的体会，读书、听课、谈心中的杂感等等，那么这种“记录的思维”会帮助你总结以往的思维，从而使自己对问题有更清楚的认识，能够对下一步的思考提出看法。有时候在记录过程中会产生顿悟，引起新的有价值的思维结果。
同学之间如果能互相交流“思维日记”那就更好了，会把各人思维的“闪光点”变成大家共有的，使思维进入新的高度。
2.注意录下“出声的思维”
老师在课堂上讲课，实际上就是老师运用语言把自己的思维过程表达出来。尤其是有不少教师，他们在课堂上善于把自己思考问题、解决问题的过程表达出来，这是十分可贵的。这种“出声的思维”是中学生学习思维的最好的样子。我们听课，不仅要接受老师讲的知识，还要学会思维方法。
3.学会自我质疑
在平时，许多学习成绩好的学生，往往不假思索就能很快地完成作业，这种学习方式是不会提高自己的思维能力的。要培养思维能力，就要勇于自我质疑，经常自我质疑。如，“这一点我懂了吗？”“我的答案为什么和标准答案不同？”“我的解法不是标准解法为什么和答案相同？”“我错在哪里？”“还有什么新的解法没有？”这种作业上的自我质疑精神会帮助我们真正学懂所学的知识。
在学习的过程中，也可进行自我质疑。如在学习开始之前，可自问：“如何选读教材？”在学习之中，可自问：“我这样思考、解答对不对？”在学习结束之后，可自问：“我的学习达到目的没有？”“这次学习我学到了什么？”这样自我质疑，可以学得深透，同时可以提高自己的思维能力。
