她说：“情境教学形真、情切、意远、理蕴的特点，正确体现了理性与感性、认识与情感的辩证关系。”“为促进儿童尽可能大的发展，实现全面提高素质的教育目标，情境教学明确提出了以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。从各个不同侧面构建了情境教学的理论框架。”20世纪90年代，这一教学模式发展为情境教育，她的教学探索获得了极大的成功。她所探索的教学过程、教育过程的种种生动经验及其体现出的思想恰恰是对当代人类教育中困惑和危机的回应，具有鲜明的时代性。情境教学（情境教育模式的灵魂是追求儿童认知活动和情感活动的协调。该模式的原则与特点为：
1.创设情境，进行片断语言训练。为了使学生的潜能得到早期开发，李吉林提出了“提早起步、提高起点”的观点。汉语又有其自身的特点，它讲究情致、意韵，更适合进行情境教学。从儿童学习语言的规律，以及汉语特点分析，人为地创设的情境，即设计一个情境、一个动作，训练说一句描写人物动态的句子，可以成为儿童学习语言的特定环境。
2.带入情境，提供作文题材。观察情境来教学写作，是提高学生写作水平的有效途径。观察情境，把孩子带到了永不枯竭的生活的源泉中。
创设情境的六个途径：（1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。
3.运用情境，进行审美教育。李吉林认为儿童在观察、体验、想像情境的过程中，之所以能激起他们热烈的情绪，是由于情境具备美感的缘故。小学写作教学，因其本身饱含美感的特点，使它成为审美教育中的一门重要课程，必须让儿童感受美。美是通过具体的感性形象的形式来表现的，人的美感，是建立在感知觉基础上的。学龄期的儿童，更是以视觉和听觉为主去感受美的。要让他们感受到美，必须在儿童眼前充分显示审美对象鲜明的形象，因此，结合教材、写作题材为儿童创设情境时，需要有意识地选取有一定形式的美同时也蕴藏着一定内在美的客体，构成情境，使情境具有鲜明的形象性与感染力。在此基础上，李吉林概括出情境教学的“四个特点”：形真、情切、意远、理蕴其中，另有“五种类型”：实体情境、模拟情境、想像情境、推理情境、语言情境。
4.凭借情境，促进整体发展。李吉林概括出情境教学促进儿童发展的“五原则”，也即：（1）诱发主动性，（2）强化感受性，（3）注重创造性，（4）渗透教育性，（5）贯穿实践性；并进一步从情境教学与儿童语言学习，以及情境教学如何在识字教学、阅读教学、作文教学过程中的具体运用，都一一作了理论上的概括，初步构建了语文情境教学的理论框架及操作体系。
在上述研究背景下的情境写作教学强调基础，注重训练，其主要内容为：以词句为主的基础训练；加强应用目的的整体训练；结合感知为媒介的思维训练。
“训练”贯穿在整个教学过程中，情境教学通过语言的训练来发展思维，同时通过思维的发展来提高语言能力。“范文引路、读写结合”的指导原则，使阅读课为学生提供写作范例，并在其间学习遣词造句、布局谋篇的基础知识。同时通过提早起步、螺旋上升的训练序列，使学生语言文字的基本功，较早得到扎实的训练。学生的思维与语言通过写作这项创造性的作业，得到较大的发展。为了减轻儿童的课业负担，把有限的时间用在短小的整体性表达训练上，将训练语言与发展思维结合起来，按照“从模仿开始，增加创造成分，培养独立性”的程序，通过“从写一句话开始”，到“写观察日记打下认识和表达的基础”，到“以情境写作为训练的主要方式”，再到“辅以各种应用性语言训练”，使儿童的词句基本功在入学头两年就扎实。这样每日写一点，坚持数年就非常可观。写作教学的具体方法有：
（1）认识世界。儿童的成长离不开生活。通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响，像一幅幅图画，会永久地保留在儿童的记忆里。
“观察情境教作文”是写作教学的有效方式。“观察情境”的内涵是观察世界，不过它更讲究观察客体的意境和观察者本身的情致。观察的对象，主要是观察大自然，观察社会生活，也包括学校生活。低年级儿童观察的主要对象是大自然，中高年级观察的主要对象是社会生活。在写作教学中，引导孩子认识社会，反映生活，一定要选取那些光明美好的人和事作为题材。情境教学以“选取鲜明的感知目标，安排合理的观察程序，考虑好富有启发性的导语”，安排儿童的观察，使儿童做到“多见而识之”，写作有感而发。
（2）激发动机。情境教学引导儿童从生活中、从周围世界中获得真切的感受，又由这种真切的感受，激起儿童“内心的感兴”，在感兴之际，老师顺势引导，就形成表白的欲望，进入“情动而辞发”的状态。教师要能有效地激发学生写作的欲望，切忌用自己的思想去限制孩子的思想，要学会用孩子的眼睛去看世界，用孩子的耳朵去倾听生活为孩子演奏的乐曲，让自己的思想感情和孩子的思想感情交织在一起。这种高涨的情绪、强烈的写作愿望，促使学生写出一篇篇富有儿童情趣的作文。
（3）打开思路。从丰富情境、深化情境、拓展情境、拓宽文题范围以及完善表达方式等多方面打开思路。为儿童的观察提供的情境，似乎是有限的生活空间，然而人的想像是无限的，通过想像的展开，便可以拓宽情境，而且正是这种想像情境才构成情境广远的意境。事实上，孩子是最富有想像力的，孩子写作离开了他们的想像，就写不出有儿童情趣的写作。
写作题目往往对学生的思维起着引导的作用，应该从题目上激起儿童的情趣，给他们各自有选取题材的、比较宽泛的思维空间。通俗地说，文题上要“放”，而不是“收”，让孩子写出自己最为熟悉和亲切的人、景、物。
（4）范文引路。在运用情境教学的过程中，为更好地发挥课文的示范作用，还对教材的增选编排以及使用都作了补充。“四结合单元教学”对教材的增选编排，在某种意义上就是更集中地体现“范文引路”、“读写结合”的原则，做到以“读”导“写”，“读”中学“写”。
