（二）写作思维培养的方法
听说读写是人们进行思想交流的四个基本过程。从现象上看，是凭借语言的一种交流，而实际上语言承载着思维的信息，是语言和思维在共同起作用。写作是语言和思维共同作用下的外在表现形式。语言要实现任何一种功能，都必须依靠一定的语言文字知识技能，依托一定的思维活动形式，还必须具有一定的思想内容。只有将这些有机地结合起来，才能形成写作思维培养的“最佳结构”。下面以小学生写作思维培养为例来具体说明：小学生语言交际的各种功能是相互联系、不可分割的，但是可以根据小学各个阶段学生不同的主导活动将它们分解出来，并在写作教学中采用“直线式”的顺序训练，即一、二年级发展语言的想像和自我表现功能，三、四年级发展语言的观察和自我表现功能，五、六年级发展语文的个别影响和自我教育功能。
为了激发小学生进行社会交际的动机，小学各个阶段的写作教学都必须从篇章训练着手，教会学生完整地表情达意。但是在篇章训练过程中，可按“直线式”顺序，有重点地进行语言文字知识技能训练，即一、二年级进行用词、造句和组织句群的训练，三、四年级进行片段（即“段”的基本结构）和最简单的篇章训练，五、六年级进行多种形式的篇章训练。由于写作过程中思维活动是一个统一的整体，它的各种形式不可机械分割，因此思维训练以采取“螺旋式”的顺序为宜。但是在各个年级可以有所侧重，例如一、二年级重点发展想像能力，三、四年级重点发展观察能力，五、六年级重点发展抽象概念思维能力。同时在各个年级都要注意培养创造思维能力。思想内容的积累也以“螺旋式”顺序为宜，即类似的知识内容和思想内容在各个年级反复出现，并逐步扩大范围和加深程度。但是各个年级可以有所侧重，例如一、二年级重点了解大自然变化的初步知识，学习人类的一些最基本的美德，三、四年级重点学习日常生活各个局部的知识，注意观察学校生活和社会生活，五、六年级则重点阅读人物传记和优秀文艺小说，学习按照社会道德准则来处理人际关系。
各个年级有不同的训练重点。一、二年级应以童话体写作为主，辅之以看图和观察实物说话、写话和写最简单的应用文，主要培养通过想像产生写作材料的能力和用词造句的能力。三、四年级宜以观察写作为主，以命题写作和一般应用文为辅。三年级的观察写作宜采取“片段素描”的方法，四年级的观察作文宜采取“叙事素描”的方法。三、四年级的写作训练主要培养通过观察搜集材料、命题、表现中心、组织片段和简短记叙文的能力。五、六年级宜以各类简单的实用写作为主，以读书笔记为辅，主要培养各种表达方式（如记叙、说明、议论、抒情、应用）的初步能力。
小学写作思维训练的具体要求：
（1）一年级：通过听故事、看图和观察实物，重点进行童话体写作的训练，同时，进行写话训练，也要学习写请假条。通过训练，着重发展学生在头脑中产生表象和确定表象间关系的能力，也要使学生能说、写一段意思完整的话。说话要做到口齿清楚、声音响亮和态度自然；写话要做到语句比较完整。
（2）二年级：通过听故事、看图和观察实物等，重点进行童话体写作的训练，继续进行说话和写话的训练，也要学习写留言条和简短的日记。通过训练，要继续发展学生的想像能力，使他们能较熟练地在头脑中产生表象，确定表象间的关系和积极地变换表象的结构，也要注意发展学生有顺序的观察能力，同时应使学生能说、写出一段话到一件简单的事。说话要做到口齿清楚，声音响亮，富有感情；写作要做到内容比较具体，条理比较清楚，语句连贯通顺。
（3）三年级：重点进行片段训练，也要学会写日记和通知。通过上、下学期两次循环，对静物、小动物、房间陈设、大自然一角、人物的外貌、动作、对话等分单元进行“片段素描”，着重发展学生有顺序的、精确的观察能力。继续发展学生大胆、合理的想像能力，同时帮助学生掌握最常见的“段”的结构形式和写作技能，积累日常生活各个局部的知识和词汇，使他们能写出思想健康、内容具体、条理比较清楚、语句比较通顺的几段话。
（4）四年级：从片段训练过渡到记一件事的篇章训练，也要学会写一般书信。要让学生以“叙事素描”和命题写作为形式，记叙自己学习生活和社会生活的简单经历。在继续发展学生具体形象思维能力的同时，注意发展他们抓住中心、突出重点的抽象概念思维能力，帮助他们掌握记叙文的结构特点和综合描写的技能，使他们能写出思想健康、内容具体、语句通顺、中心比较明确、条理比较清楚的简短记叙文。
（5）五、六年级：从记一件事的篇章训练过渡到记几件事的篇章训练，也要学会记简单的读书笔记和会议记录，初步学会运用抒情、说明和议论的表达方式。让学生以命题写作和自由命题写作为形式，比较熟练地反映自己的所见所闻，表达自己的所思所感。要教会学生根据具体情况确定每一次交际的目的，并围绕中心（目的）选材和组材，继续发展学生的抽象概念思维能力，同时引导学生深入观察生活，开阔视野，学会“以小见大”，逐步发展创造性思维能力。到小学毕业时，要能写出思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、语句通顺的简单的记叙文和实用文，也能写常用的应用文。
四、写作策略
“策略”一字源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的一套活动。在心理学领域，“策略”一词主要指学习策略。学习策略指学习主体自觉地对学习活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价、调控，以寻求最佳学习效率的计策或谋略，或者指学习者根据自身的学习状况、学习对象的难易和学习情境的不同，自觉调节和控制自身学习内容的时间、次序、步骤和方法的意向选择活动方式。这种意向选择活动是在元认知基础上产生的一种较各种具体学习方法层次更高的、对认知活动起指向性调节与控制作用的学习活动方式。简言之，学习策略解决的就是怎样学习才有效（也就是如何提高学习效率）的问题。因此，关于学习策略的研究，实质上是帮助人们学会学习、善于学习、提高其基本素质的前提。
（一）教学策略
教学策略也是现代教学论研究的课题。从20世纪70年代末提出这一术语至今尚无统一的说法。E·D·加涅认为，教学策略是指“管理策略”和“指导策略”两方面。保罗·D·埃金等人则强调，教学策略是“为完成特定目标所设计的指示性教学技术”。D·G·阿姆斯特朗定义为“有系统的安排的教师活动，用到帮助学生达到某一单元所确定的教学目标”。
国内学者张春兴认为，教学策略是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标所采用的一切方法。张大均、余林认为，对教学策略的基本含义可作如下表述：教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。这个表述包含了三层基本意思：教学策略从属于教学设计，教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象，教学策略既有观念功能又有操作功能。
同时，还要考虑学生的学习过程。学习过程的有效性指学生的学习活动是在有效的学习策略指导下，能够以最少的时间投入取得最佳的学习效果，即会学；学习结果的有效性是指学生的学习活动，经过自身努力，具有较高的达成度。美国人类资源研究所心理学家赫伯特·格乔伊有句名言：“未来的文盲已不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”有效学习（Effective learning）的概念与信息时代的学习背景有关，主要涉及学习、有效和环境。要使学习有效，就要营造一个好的学习环境，而学习环境主要由三部分组成：内容、方法和媒体。
在写作教学上，教学策略包含了两层含义：第一，是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获得写作知识和技能。第二，帮助学生掌握写作的基本方法，学会分析写作中的问题、解决问题，其关键在于写作认知策略的培养。
（二）写作策略
在写作心理学领域，写作策略就是写作方法的使用或活动方式，它包括制定计划、安排时间、选择和运用各种方法有效地完成文章，对自己的写作与过程进行评价，借助评价提供的信息对偏离写作目标的活动进行调控，以及在写作过程中随时进行自我监控，等等。写作策略不等于写作方法，它是凌驾于写作方法之上的选择与使用写作方法的方式与技巧。
写作知识与写作策略是包容与被包容的关系。写作策略是写作知识的组成部分，写作知识包括了写作策略。狭义的知识仅仅包括知识的贮存和提取，广义的知识不仅包括知识的贮存与提取，而且包括知识的运用。写作知识是广义的知识，在写作知识中，语言知识、文章知识等属于陈述性知识，对于这些知识，学生能够有意识地提取线索，能够直接陈述，教师也能够直接教授。程序性知识是个人无意识地提取线索，因而其存在只能是借助某种作业形式间接推测出来的知识，这些知识是教师无法直接教授的，只能在写作训练中获得，在写作中则表现为写作的技能与技巧。而策略性知识是关于写作方法的使用或写作活动方式的知识，是个体对自身写作认知过程的认知，它包括对写作过程各个阶段所采用的方法与活动方式的选择与调控。
总体上看，传统写作教学强调学生多阅读文章，并从所读文章的字里行间中领悟写作知识和策略，缺乏具体明确的训练方法和步骤。不少人穷经皓首，青灯黄卷，读了不少书，到头来还是不知道文章究竟该如何写。
后来，我国古代不少有识之士逐渐认识到写作训练的方式方法问题，对学生的写作训练按“冒、原、讲、证、结”的模式进行。冒，开头，概括文章的主旨；原，写出题意的本原，交代写作动因；讲，对题意进行发挥，阐释精义；证，运用事例进行论证；结，写出文章的结论。这是从文章的结构入手训练学生的写作。这种写作策略的训练方式，对初学的写作者来说，无疑是大有裨益的。这种方式大致从宋代起，经元代至明初一直采用，虽然其中的名目有所变化。到了明代中期，这种五段程式愈变愈死，逐步演变成八股文。“八股是明太祖所制定，内容要‘代圣人立言’”，成为科举制度考试的一种文体。文章由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股等部分组成。“股者，对偶之名也”，由起股到束股的四个部分各有两股相互排比的文字，于是称为八股。八股文形式死板僵化，内容空洞，束缚思想，但作为写作训练的一种方式，也有其合理的因素，所以蔡元培说，八股文“由简而繁，确是一种学文的方法”，这主要是指写作策略。
从文章结构入手，对学生进行写作策略的训练是很有道理的，至今仍有指导意义。当前，我国语文教改在写作教学方面作了大量的探讨、研究，进行了多种试验。但是，在写作教学中，教师往往注意陈述性知识的传授和写作技能技法的训练，却常常忽略了写作策略的培养。事实上，写作知识不仅包括写作基本知识、写作基本技能，还包括写作策略。写作策略是写作知识的重要组成部分。
五、写作策略知识与写作心理结构
写作策略是写作心理结构的重要组成部分。写作心理结构就是学生在学习写作过程中形成的认知结构，它不仅包括写作的陈述性知识、程序性知识，而且还包括写作的策略性知识。写作策略是写作心理结构的重要组成部分，忽视写作策略性知识的存在，不仅影响到写作心理结构的完整，而且制约着写作心理结构中其他知识的获得、组织、保持与提取。
（一）写作策略认识
写作策略知识是指如何布局谋篇、遣词造句和修改文章的方法，它渗透或贯穿在整个写作过程之中，对写作活动和作品质量影响很大。
西方学者鲁特尔等人（Rootl，1985；Beriter &； Scardamalia，1987）通过对写作的专家和新手对比研究，发现两者在写作能力上的差别主要表现为他们所掌握和运用的写作策略性知识不同。可见，写作策略性知识在一定程度上决定了作者的写作能力。在教学实践中，写作能力差的学生所写的作文普遍存在“记流水账”（中心不明确）和“言之无序”（层次不清楚）的毛病。用现代学习理论来看，产生这些毛病的根源在于学生大脑中缺乏一定的写作策略性知识。所以，要提高学生的写作能力，教师应该根据策略性知识的学习规律引导学生进行写作训练。
我国台湾学者刘明松（2001）通过对小学生的写作研究，发现：
（1）写作认知策略教学对小学生的写作品质或表现有增进效果；经过实验教学的小学生，在有关写作的用字遣词、丰富内容及构思一篇较好文章的能力上，皆有所进步。
（2）小学生对于写作策略教学的需求度很高。
