开展指导和咨询的可以是职业道德教育的教师，也可以是现实生活中某一领域的典型、模范，还可以是本校的学生。诸如学校中心理专业的大学生或是在课外兼职中表现突出、经验丰富的大学生都可以担任此项工作。教师的职业道德经验比较丰富，也有较多的工作经验，他们可以长者、前辈的身份倾听大学生的疑问与烦恼，提出建议与意见。而以大学生作为咨询员一方面可以向其他人提出意见和建议，另外也可以使他们相互之间畅所欲言，相互交流、诘问。
（四）典型示范
可以邀请社会各行业，特别是学生将来从事的相关行业中的先进模范人物、优秀毕业生、优秀教师到学校给大学生作生动的报告或讲座，讲述他们是如何加强职业道德修养，做出不凡业绩的，用他们良好的职业道德感染和激励学生。在典型示范的教育过程中，学生在心目中树立起良好的榜样，并可以监督和激励自己朝着典型榜样的方向努力，最终将职业道德牢固地变成自己的乐意的、自在的行为。
这些职业道德教育的方法并不是孤立、死板地向学生呈现，为了最大限度地提高职业道德教育的效果，发挥学生的主体性，我们需要根据职业道德教育的某一个主题、根据学生的个性特点以及当时的教育情境，综合选择利用各种教学方法，以弥补过去过分依赖课堂讲授的不足。
五、营造氛围，创造良好的职业道德教育的大环境
职业道德属于历史范畴，是历史发展到一定阶段的产物。它的产生与发展总是需要一定的条件和基础。从职业道德的产生历史来看，它是随着生产的发展和社会分工的出现而逐步形成的，并随着社会分工和职业实践的发展而进行变化的。因此，作为道德的重要组成部分，职业道德与整个社会有很强的联系，体现着整个社会对人们在职业中的行为规范与要求。社会是人类活动发生的重要系统，它将对人类活动产生重要影响，必然会对职业道德的内容和职业道德的教育方式等诸多方面产生作用。人民教育家陶行知有句名言：“社会即学校，生活即教育”。《公民道德建设实施纲要》也指出，“社会是进行公民道德教育的大课堂”。社会环境的优劣，对于大学生职业道德品质的塑造起着至关重要的作用。
教育是人类传递文化知识和生活经验的活动，它是根据一定社会的要求，由教育者对受教育者给予有目的、有计划、有系统的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。职业道德教育一定要使社会要求得到满足，才能体现“教育”的社会性。有学者在研究当前高校的职业道德教育问题时指出，困扰高校职业道德教育的问题一方面是学校传统的职业道德教育思想和教育方法；另一方面是社会消极思想对学校职业道德教育的影响。在大的社会背景中，随着社会的不断开放，面对西方文化各种真假是非难辨的价值观念、人生观、理想信念、道德伦理，面对由社会经济成分和经济利益的多元化所带来人们的多样化价值观念，……一些消极思想如自由主义、拜金主义、享乐主义和利己主义在青年学生中还有市场。它们开始侵蚀着青年学生的观念，这些观念带来了人们对职业道德和职业道德教育的忽视。只有当全社会重视职业道德，认为它是一个不能忽视的要素时，各行各业对所需人才的职业道德才会更加关注；只有当全社会关注职业道德教育，认为它是教育、培养人才中不可或缺的方面时，职业道德教育才能真正得到更大的发展。可见，营造全社会重视职业道德、重视职业道德教育的大环境能为开展好大学生职业道德教育提供成长的沃土，能使大学生职业道德教育成为有基之石，它的发展才有更大的前景和活力。
在营造社会重视职业道德、重视职业道德教育氛围的问题上，笔者认为应当采取以下几种方式。一是要在整个社会形成遵守职业道德的氛围，？在职业道德教育中要突出用科学的理论培养人，职业道德建设离不开正确的指导思想，因此，社会主义市场经济条件下职业道德建设中的思想道德建设同样离不开科学理论的指导。二是要借助道德评价的力量，严厉谴责和批判违反社会主义道德原则的不良行为，形成整个遵守职业道德的良好风气，？整个社会职业道德风气的好坏，除了政治、经济上的原因外，在很大程度上取决于人们和对不良行为的批判打击力度。道德进步，行动有力，社会就安全。道德沦丧，放任自流，社会难以安定。所以，在加强社会主义道德建设和教育的过程中必须严厉谴责和批判一切不道德的行为。重视反面教育，惩恶扬善。让这些行为除了在法律上受到严厉制裁外，在道德上也受到社会舆论最严厉谴责，形成人人喊打的态势，类似违反职业道德的事情肯定会大大减少。？同时要大力宣传好遵守职业道德的典型，树立良好的公众道德形象，使人们学有榜样，让新型的社会主义职业道德观深入人心。各行各业也必须开展职业道德教育，致力道德建设，并根据自己不同特点制定行为规范，实施细则。提高全社会职业道德水平，端正整个社会职业道德风气。三是要更进一步普及“德才兼备”的人才观，一改过去人们评价人才时重知识技能轻品德的陋习。“德才兼备”提出了评价人才的新思路，在这种观念的影响下，各单位引进人才、评价人才必将加大职工的道德水平在其中的份量，在同等条件下品德不过关的人将失去竞争机会。我们要用德才兼备，以德为先的标准培养、考核、选拔和任用人才。德才兼备，以德为先。在德与才的关系上，我们应该坚持两点论和重点论的统一，既重德又重才，不片面强调；又坚持以德为先，而非等量齐观。“才者，德之资也；德者，才之帅也”。德为导向，才是基础；德靠才来发挥，才靠德来统帅。相对于才而言，德更为根本，有德有才是正品，有德无才是次品，无德有才是废品，无德无才是毒品。可见，品德是衡量评价一个人价值的前提。教育以市场为导向，当人才市场更多关注品德方面时，受教育者和教育者都会警惕起来，将职业道德教育放在重要的位置。四是考虑将职业道德教育的具体要求、目标等写进高校的教育文件当中，并作为衡量教育质量的重要指标。以往高校在培养人才过程中也在强调道德培养的地位，但往往对职业道德要求甚少，即使有要求也是泛泛而谈显得空洞。将职业道德教育的要求目标等写入培养计划当中，使职业教育的开展有章可循。而将职业道德教育情况纳入教育评价体系中，则会引起大学生和各学校的重视。
六、健全机制，加强大学生职业道德教育效果的评价
我国过去的职业道德教育因为缺乏科学的评价机制，使职业道德教育的评价内容不够全面完整，评价标准不够客观、操作性较差，关注宏观忽视细节，重视形式而忽视内容。从而使大学职业道德教育在开展力度和效果上得不到保证。针对过去评价体系中的系列问题，通过建立科学的评价机制来对教育的效果进行反馈和评价，可以对职业道德教育起到反馈——调节的功能，改进学生的学习策略，调整学校的教学形式以及教学内容、方法和目标等。
在建立大学生职业道德教育的评价机制过程中，首先要注意制定评价指标体系的宗旨和原则。要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，充分发挥职业道德教育的评价机制的监督、指导作用和教育评价的导向、调控作用，完善体制机制，加强队伍建设，健全工作制度，创新工作模式，基本建立起能适应职业道德教育需要，具有时代特征、特色的职业道德教育评价体系，促进教育水平和教育质量的提高。职业道德教育的评价指标通过评价指标及评价标准为教育主管部门评估提供依据，并向学校实现职业道德教育提出规范要求，因此制定评价指标的出发点和归宿是明确职业道德教育科学化、规范化的标准及实施要求。职业道德教育涉及的诸多问题，如教育观念的更新、经费的投入，队伍和制度的完善、教育内容和方法的改革等，均须蕴含在其中。在制定评价指标体系时，需要注意导向性原则、实践性原则、整体优化原则、简易性原则和定量评价与定性评价相结合的原则。这些原则体现了在制定职业道德教育评价指标的体系中，为现实工作产生导向作用；能够切实考虑到职业道德教育的实践性；并且它能够具有简明、易于操作的功效；在方法的选择上将定量评价和定性评价作全面的考虑，使评价科学化、客观化、准确化。这些原则能够确保大学职业道德教育的评价体系的完整性和科学性。
