班主任对学生的爱是一种无私的爱，是一种高尚的精神境界，是一种高尚的教育情操。我们常常听到班主任在一起埋怨：我们对他们算是尽心尽责了，在他们身上付出了那么多关爱，可他们就是不听话，屡屡犯错，不尊重老师，一点儿也不理解班主任。那我们如何让学生理解我们的良苦用心呢？
在我们的日常工作中，经常会发生这样的事，当一个学生犯了错误还不承认，我们班主任就会大发雷霆、言行专制、大声训斥，不尊重学生，甚至于恶言相加，然后找来家长管教孩子，自己就静观其变。班主任把学生不服从看成是“叛逆”，把学生服从看成是“美德”。是的，对学生严格管理是对他们爱的表现，可这样的爱能被学生理解吗？不如我们换种方式，放下我们做老师的架子，绽放我们的微笑，说不定能收到出乎意料的效果。举一个例子，我曾教过一个学生，父母溺爱造成他蛮横无理，不尊重父母，在家无法无天，在学校也是人人敬而远之，母亲三天两头跑到学校，向班主任哭诉，学生也常打小报告。作为班主任，真是为这个学生感到头疼。
像这种具有“叛逆”性格的学生，光靠严厉是不行的，现在的孩子与以前的孩子不一样，他们都有自己的思想。他们需要的是一种爱与平等的沟通。我多次与他平坐在沙发上，肩并肩进行交流，就像拉家常，说说笑笑。在轻松愉快的交流中，让他明白，听父母的话是尊重父母的表现，也是人的一种美德。你知道，他对我说什么？他说：“老师，要是我妈妈也像你一样说话，我就不会嫌她唠叨了。我听你的，向你保证，我会慢慢改掉缺点的。”真的，那孩子一改常态，天天向我汇报在家的情况，在校表现也不错，他的父母是感激不尽呀！其实，我也没说什么深奥的道理，只是微笑地告诉他父母的辛劳，以及父母对他的爱，老师、同学们对他的希望。在毕业话别会上，他高兴地说了一句话：“没有老师对我的严，就不会有我今天优秀的成绩。我明白，那是老师对我们真正的爱。”
显然，这是一种被学生理解了的严与爱。有经验的班主任都有体会，当学生意识到班主任是真心爱护他，关心他时，不管是对他严厉的批评，还是对他耐心的帮助，学生都是乐意接受的，在他的心目中，会自觉尊重你，佩服你，接受你对他的教育。
（匿名）
12.班主任工作中的认识误差与纠偏
或许有些班主任，由于自我感觉良好，习惯以自我为中心，因而容易在工作中出现一些认识偏差，引起师生关系紧张，导致工作比较被动、工作效率不高。因此，有必要对班主任在工作中出现的认识偏差进行适当的分析和纠正。
一、认为学生的问题一下子就能得到解决
一般来说，一些简单的、表面的问题，班主任不必大动干戈，有时只需一个眼神、一个手势就可以处理好。但是，有些比较复杂的、重大的、深层的问题，往往不是一下子就能解决的。如果班主任过于自信，想立竿见影解决问题，往往会事与愿违。对待这样的问题须多用心，讲策略，分步实施。俗话说“心急吃不得热豆腐”，班主任工作也要用慢功，才会出细活。
教育人的工作，转化学生的工作，特别是对屡屡反复、有一定“活动能量”的学生，班主任更要注意教育的方式和技巧，千万要克服急躁情绪，要学会运用迂回战术，退一步，进两步，循序渐进，这样才能水到渠成，取得较好的教育效果。
因此，班主任在工作中应把问题想得复杂点、细致点，要多考虑工作的变数、学生的变数，并能根据实际情况采取灵活的对策，做到应付自如。总之，不要以为学生的问题一下子就能得到解决。
二、认为你的谈话交流方式就是学生喜欢的
有些班主任找学生谈话，根本不考虑谈话的环境、地点，也不考虑谈话的方式方法，效果不好还埋怨学生不配合。其实，并不是班主任说得不对，也不是学生成心和老师作对，而是你所选择的谈话环境、谈话方式有问题。
现在的学生虽然表面上表现得什么都不在乎，其实内心里很看重他人对自己的评价。对于班主任，学生当然更在乎了。班主任如果以为掌握了与学生谈话的“话语霸权”，你说什么，学生就得听什么，那就大错特错了。现在的学生内心世界、处世方式与班主任这一代人是不同的，他们很在乎他人与自己的谈话方式，很在乎他们的自尊或隐私，很在乎他人是否真诚等等。因此，与学生谈话之前，最好征求一下学生的意见，一起商量确定谈话的时间、地点以及交流方式。师生交流的方式很多，促膝交谈、日记交谈、周记交谈、纸条交谈、书信交谈等，现代信息技术为师生交流提供了更为广阔便捷的交流平台。选择学生乐意接受的方式交流，有助于把事情做得更好。
三、认为班级管理中的问题都要由你来解决
班级中发生了问题，班主任认真处理，这是负责任的表现；但是千万不要以为凡是班级中出现的问题都要由班主任一个人来处理。其实有些问题借助任课教师、学生、家长、社区的力量解决，效果会更好。比如任课教师，他们对学生的学习情况比较熟悉，请他们出面，可能效果比仅靠班主任一个人好，因为他们有自己的优势、特长和魅力，会尽其所能，从而起到班主任所不能起到的作用。
任课教师、学校领导、学生家长、社区力量等，都是班主任开展工作的有效教育力量，把他们充分地利用起来，使教育问题得到妥善解决，这本身也体现了班主任的组织能力。在这个问题上，班主任的思想要解放一点，千万不要小家子气，认为请他人帮助会降低自己的威信。恰恰相反，因为你的大度，学生会更敬佩你，因为，你是用一种高明的办法解决你个人不易解决的问题。问题解决了，这个“头等功劳”还不记在你的头上？
四、认为学生总是跟自己过不去对待学生的错误，班主任要有一颗平常心。心态平和是十分重要的。有些错误可能是学生非主观意愿造成的，是不经意的，具有一定的偶然性，与学生的品行关系不大，如学生无意中损坏公物，不经意间对同学造成伤害等。对这些问题，我们不要大惊小怪，更不要小题大做，只要提醒学生注意即可，甚至在有些时候，班主任可以“睁一只眼，闭一只眼”，或者幽默一下，在笑声中让学生了解你的教育意图。即使是对明知故犯的学生，也要宽宏大量，不要无限上纲，要注意倾听学生的“心声”，弄清学生行为背后的动机是什么，从而找到科学合理的处理办法。
对待学生的错误切忌简单化，尤其不能对犯错误的学生有成见，以为他们本质上很坏、很差，好像他们专门与自己对着干。不然，耐心、宽容、爱心、期待、挽救等积极的教育措施就可能丢失，而代之以急躁、埋怨、责怪、愤怒、劝退、勒令退学等消极的做法。
处于成长中的学生，孰能无过。对待学生的错误，让我们拥有一颗平常心吧！班主任只有认真对待和解决自身的认识问题，才能真正懂得学生的心理，按照教育规律办事，才能使工作真正进入“快车道”，取得良好的教育效果。
（吴立新）
13.爱并不意味着纵容
今年是我踏上工作岗位的第二年了，但是去年刚开始工作时的情景依然历历在目。记得去年刚从学生的角色转换成教师的角色，还真有些不适应。每天，看到学生们那一个个朝气蓬勃的身影，听到他们甜甜的嗓音叫我唐老师，我就会非常兴奋，好像刹那间那种身为人师的被尊重的感觉直击到了我的内心深处。
从小，我的梦想就是成为一名光荣的人民教师，而梦想成真的这个事实让我激动不已。我也在心中暗暗下了决心，既然自己选择了这份职业，那就要对得起这份职业所负载的一切，尤其是对我的每一位学生都要深切关注，全身心投入。
但是理想与现实往往有一定的差距，短短一个月，几个调皮捣蛋的学生就让我头痛不已。本着教师要热爱每一位学生的宗旨，我上课对他们也是和蔼有加，但是渐渐的问题就出来了，几个学生总是在课堂上抢我的话。每当我话说到一半时，他们就爱插几句，一开始我还没认识到问题的严重性，只是觉得学生天真可爱，只要他们不影响我的上课进度，我就不怎么会责备他们。但是时间一长，他们一而再，再而三的这种举动让我察觉到了事态的严重性。我发现特别爱插嘴的学生，大多做事非常粗心，做出来的作业正确率也很低，即便是那种非常简单的题目，他们也会写错。为此，我向前辈们请教了一些经验，他们告诉我作为一名新教师，课堂纪律肯定是要牢牢掌控在自己手中的，不能出一点差错。那时我就反问他们，如果只有采用对学生非常严厉的态度，他们才会听我的话，那我也要这样做吗？如果这样做的话，那它跟我们教育上所提倡的对学生要本着“以爱为本”的思想有矛盾吗？记得当我问了这两个问题之后，有些老教师是这样回答的：“如果为了爱学生，而不顾课堂纪律，不顾上课的基本准则，那这种爱本身就是狭隘的，甚至它算不上是一种对学生的爱，只是一种纵容罢了。作为一名教师，你对学生的爱除了体现在对他的生活健康各方面关注之外，最重要的就是帮助他提高每一堂课的学习效率了。”这些前辈们的一席话，如醍醐灌顶，使我茅塞顿开。
在接下来的一个月里，我开始整顿课堂纪律。对于那些上课总是以各种方式捣乱的学生，我开始采取了一系列递进性的措施。
首先，找出根源。在我的观察之下，我发现喜欢在上课时捣乱的学生一共分为四类。第一类可称之为爱出风头型，这类学生相对而言比较聪明，思维也比较敏捷，他们往往为了显示自己掌握知识的能力强于别人而抢断老师的话。第二类可称之为无意识型，这类学生基本上都有多动的症状。他们不像第一类学生是为了显摆自己，多数情况下他们也有点身不由己。他们最明显的上课捣乱动作就是动不动就从自己的座位上站起来。第三类可称之为哗众取宠型，这类学生多半是在班里学习成绩不出色的，他们通过在课上扮鬼脸以及做一些令人发笑的动作从而引起老师和身边同学的注意。第四类可称之为跟风型，这类学生喜欢做和身边的同学一样的事情，而不管他们所从事的行为是否妥当。
其次，晓之以理，动之以情，细处着手，找出孩子身上的闪光点。针对这些上课老喜欢捣乱的学生，我开始抽空找他们一一谈话，希望在此过程中，能发现这些孩子们身上的闪光点，再利用他们自身的优势通过激励性表扬提高他们在课堂上自我控制的意识。方铭是我班上的一名学生，它属于第一类和第二类捣乱型的综合体。在上我的第一节课时，他就总是插嘴，还动不动就站起来。我让他罚站，可这倒好，他还似乎挺享受这个站的过程，时不时地东张西望一下。我说说他，他似懂非懂，乖了大概几分钟，又故态萌发了。一下课，我就及时找他以前的老师了解了一下情况，据说这个小孩挺聪明的，但就是有多动症，本性不坏。我在之后和他接触的过程中，也渐渐发现了这个孩子身上的闪光点。如何利用这些闪光点来激发方铭上课的热情呢？经过几次实践，我发现对他实现激励性措施，效果很显著。
