情商的英文简称是“EQ”，指的是一个人良好的道德情操、乐观的品行、面对并克服困难的勇气，是自我激励、持之以恒的韧性，是同情心和关心他人的善良，是善于与人相处、把握自己和他人感情的能力。一个情商高的人，必是同时具备认识自己、控制自己、理解别人、自我激励、处理人际关系等几方面的能力。
简言之，它是人的情感和社会技能，是智力因素以外的一切内容；通俗地说，情商是人的一种生存能力，做人的本领。
我们为什么说，情商比智商更重要呢？
心理学家发现，当智力与情感、意志力及自我意识结合在一起时才能使人产生思维。
儿童思维的发展有六个关键阶段：
1、保持平衡，集中注意力；
2、与他人建立亲密的信任关系；
3、言语表达，如对父母笑、皱眉头（半岁到一岁）；
4、简单的表达，如向父母指着冰箱中他们想吃的食物；
5、创造性观念，如父母和孩子一块游戏；
6、逻辑抽象思维。
由此可见，影响儿童思维发展的因素是很多的，而现在许多的教育方法往往忽视非智力因素而仅仅强调智力因素的开发。甚至可以不无鼓励地说，现在许多孩子在被教育的时候是处于感情的荒漠之中。
美国，1/2以上儿童在家庭以外生长，而全美80%的托儿所没有在儿童智力发展的关键阶段与他们进行感情交流，由此可见现代教育虽然进步，但人的参与越来越少，这是一种不好的现象。其后果也是很令人担忧的。
在中国，很多学校都是填鸭式的教学模式占主导，很明显，这样的教学是很难进行双向交流的。而在许多的托儿所、幼儿园，父母和保育员都不重视与孩子进行感情交流。
其主要原因是什么呢？
我们认为除了学校的责任以外，父母对于教育认识的局限也不能忽视！
有些父母从来不关心孩子的学习情况，既不监督也不检查。然而当孩子交上了极差的学习成绩单时，父母就大发雷霆，不是打就是骂，结果孩子产生了叛逆心理。有些父母虽然很关心孩子的学习，但是对孩子在学习中遇到的困难却无能为力，只是要求孩子如“填鸭”般地学习再学习，结果就是使得孩子产生厌学情绪。
教育专家指出，这些孩子大多数是由于父母过分溺爱所致，很多本来应该是孩子自己做的事都被父母“代劳”了。父母或者将孩子限制在高楼大厦内，不让他们与其它孩子玩；或者成天逼着孩子“死记硬背”，这些都对孩子的社会化发展和社会适应能力的提升极为不利，严重地影响了孩子学习能力的发展和学习成绩的提升。
现在许多孩子就有学习上不能举一反三的表现，其原因就在这里。在课堂学习时，少数学习困难的孩子，协调能力和反应能力都很差，无法做到举一反三，只好死记硬背。这些孩子没有其它孩子学习的效果，遇到搞不懂的问题很少向教师和学习成绩好的同学请教，因为学习成绩差而产生自卑感。
上面的讨论表明，对于学习困难的孩子要具体分析，绝不能将孩子学习成绩差全部归结为孩子的智力低下。父母的重点应该放在干预孩子的非智力因素方面。
这是为什么呢？
性格内向、易分心、固执、学习兴趣低下、好动、笨拙、冲动和孤僻的孩子学习困难的比较大。其中尤其是好动、易分心的孩子，在学习时注意力很难集中，容易受外界的干扰。这样，他们既妨碍了学习，对学习内容的理解和掌握也就比较困难，从而滋长了厌学情绪，并与学习困难形成恶性循环。
父母应该积极鼓励孩子，重视与孩子的感情交流，父母还应该为孩子选择那些拥有善于感情交流的工作人员的托儿所，因为孩子们都渴望着和父母更多地沟通，他们的这种需要是我们无法不重视的！
儿童的智力是在不断发展变化的，用一次几十分钟的测验来对孩子的前途下结论，非常有害。
智力测验并不能说明和解决多少问题，因为这种测试题考的是答题的技巧，考题更多是知识性的东西。
当前，在学校对孩子进行的智力测验是透过检测的手段来衡量孩子的智力水准：也就是测量孩子智商的高低。智商的英文简称IQ。
智商是指智力测验的商数，也就是说，用你的智力年龄除以你的实际年龄，再乘以一百。通常以为，智商在80—100之间属于正常，智商120以上属于高智商。当然，测试的结果只告诉相关的老师和学生的父母。
其实，最早的测验，并不是用来测试人智力水准的高低。1904年，法国巴黎一个生物实验室的教授，受政府教育部门的委托，考虑透过一种测验把一些需要特殊帮助的学生区别出来，这些学生通常是有学习上的困难。
这个教授采取分年龄的实验办法，比如让学生算数等方法，从中找出每个年龄的中间值数（比如一百），在这个数值以下一段（比如八十）的是需要帮助的学生。但后来，有人把这种测验发展下去，用它作为测试一个人将来是否发展有前途，能否获得成功的标准，于是，就产生了所谓的智商。
智力测验通常由三部分内容组成：语言、数字和图像。然而，智力的全部内涵要远远超出这几项。智力包括记忆力、敏感性，逻辑推理能力、分析能力、归类能力、观察能力和创造能力等等。人类具有音乐、语言、空间、数学、运动、人际关系、个人心理调节等七种智能，而这些智能，目前的智力测验是不可能全部测验出来的。
从实际测试情况中不难发现，智力测验并不能说明和解决多少问题，因为这种测验题考的是选答技巧，考题更多是知识性的东西。比如有这样一道智力测试题：“以下哪一个人不是科学家？”里面有一个莎士比亚，如果我们知道莎士比亚，那就可以把他们划出来，至于试题中可能还会有例如耶威格这样的题目——他是谁，可能孩子们很少知道。像这样的智力测试题，其实是在考答题的技巧或者说是在测试知识面。
影响人的智力的因素主要有两个：遗传和环境。
人与人的遗传存在差异，生活环境存在差异，所以智力也存在差异。这种智力差异，是长时间以来人们热衷研究的课题之一。在很久以前，人们认为智力与脑袋的大小有关，脑袋大就聪明，后来又认为与大脑的重量有关，大脑越重人就越聪明。但大脑的重量在人们活着的时候是无法测量的，于是，人们更期望可以用测验的方法来测量一个人是否聪明。
除此而外，智力测验还受许多客观因素（比如测试环境和被测试人的心理状态）和民族文化背景的制约。同一个测试题，人的文化背景不同，答案就会大相径庭。再说，儿童的智力是不断发展变化的，用一次几十分钟的测验来对孩子的前途下结论，非常有害。在实际生活中我们不难发现，一些智商不高的孩子，学习成绩很好，而另外一些智商很高的学生，学习成绩却不怎么样。事实告诉我们，一个人将来在社会能否成功，与他的智商不是成正比的关系。
用智力测验的方法来测试一个人未来的发展，在一些发达国家已引起越来越多的争议。一些学校和教育机构也给学生做智力测试。在良好环境、教育和个人努力下，智力水准会有一定变化。一次智力测验，特别是年幼时所作的结果，并不能决定一个人一生的智力发展水准。因此，对智力测验的结果，既不能完全否定，也不必奉若神明。
聪明与否真是决定人生观成败的唯一因素吗？答案是否定的。
1987年，75位诺贝尔得奖者在巴黎集会。
一位记者采访了一位老学者：“请您谈谈您是在那所大学、那个实验室里学到了您认为最重要的东西？”白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”
记者不解地追问：“在幼儿园里学到些什么？”老学者的回答大出记者的意外：“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；做事坚持到底；做错了事要表示歉意；要仔细观察四周的大自然。我学到的全部就是这些。”就是从小学到这些做人的本领，使老学者走上了诺贝尔的领奖台。
令人担忧的是，现在很多父母过度重视孩子的生活是否舒适、脑子聪明与否。父母紧盯着孩子的各科成绩，而对决定他们将来的事业、人生、命运的部分能力都忽略掉了。智商以外的因素在某种意识上更具有决定性，古人所说的“勤能补拙”、“志不强者智不达”就说明了同样的道理。
许多事实表明，班上最聪明的学生不一定毕业后发展得最好，而学习不怎么样的孩子可能在社会上游刃有余。所以，在注意孩子智力投资的同时，更应该花力气开发孩子的情商，因为良好的情商不仅是打开学习成功大门的金钥匙，更影响着孩子一生的发展。
相形之下，那些认为孩子还小、进行EQ教育为时尚早，或主张“树大自然直”的父母，他们不了解人类的遗传素质只能提供儿童发展的物质前提和可能，并不能预定和决定儿童心理的发展方向。如果一味地满足孩子的物质要求，而不施以认真的诱导，必定很容易使孩子小时候饭来张口、衣来伸手，长大之后会变得性格怯懦、胆小而难以成才。
现在许多父母过度地重视孩子的生活是否舒适、脑子聪明不聪明。父母紧盯孩子的各科成绩，而对决定他们将来的事业，人生、命运的部分能力都忽略掉了。
俗话说“三岁看大，七岁看老。”一个人做人的本领是从小培养起来的。
著名教育学家克鲁普斯卡亚也指出：“童年时代的一些最初印象会在人的一生中留下痕迹，要在儿童生活的最初几年里，非常细心地和深思熟虑地来对待他们的教育。”
心理学家也认为，一个人的智能和品格，基本上五岁左右开始定型。换言之，儿童得到的是什么教育和启发，与成年后的智能和行为有很大的关系。
研究发现，爱笑的孩子长大后一般都比较聪明。
孩子的成长包括生理和心理两方面的因素。这一过程起自于母体子宫内，同时也受到周围环境的影响。在宝宝成长过程中，父母作为引导者，对宝宝的影响力是十分深远的。从停留在母体子宫内到出生后，宝宝就像海绵吸水一样贪婪地吸收周围的信息，而这些信息大多来源于父母及家庭环境。父母对宝宝的生长发育过程看得清楚，对宝宝的生长发育就发挥着莫大的影响。
在养育宝宝的过程中，父母与宝宝朝夕相处，对宝宝的性情十分了解。知道怎样引发宝宝的兴趣，怎样鼓励他，也知道宝宝何时需要鼓励或挑战，并能理解他的感受和行为。而帮助宝宝在智力、社交和性情方面健康成长的最有效方法就是赞扬、鼓励和爱护。
那么怎样才能成功地做到这一点呢？心理学专家告诉人们一个轻松而可行的秘诀：让孩子笑起来！
研究发现，爱笑的孩子长大后一般都比较聪明，这是美国科学家系统地研究了年龄与智能之间的关系后得出的结论。他们发现，聪明孩子对外界事物发笑的年龄比一般儿童要早，笑的次数也更多。
从孩子的发育进程看，一般长到三个月左右出现发笑反应，只要他们醒着，一看到熟悉的面孔或新奇的画面与玩具时，他们就会高兴地笑起来，又晃胳膊又蹬腿，简直是手舞足蹈。另外，当他们吃饱睡足、精神状态良好时，尽管没有外界的刺激，也会自动发出微笑。
心理学家把这种“无人自笑”称为“天真快乐效应”。这种自发的笑是孩子健康的最明显标志。笑是一种“器官体操”。生命离不开运动，小孩子的发育同样如此。法国巴黎的医生亨利·吕斑斯说：“笑是一种类似于原地踏步的良好锻炼方法。
小孩子不同于成人，甚至也不同于年龄大一些的孩子，他们的活动能力有限。有什么办法呢——逗他们发笑。研究发现：发笑时面部表情肌肉就会运动，胸部与腹部肌肉群参与共振，既活动肌肉、骨骼与关节、又对多种内脏器官起到“按摩”和“锻炼”的作用，因此运动医学专家誉为“器官体操”。
笑使动脉血管平滑肌放松、血流量增多，全身器官能享受到充分的血液供给后加快发育；胸肌运动带动胸廓扩张，肺活量因之增加，换气效率得以提升，发笑时换气值可达到静止状态的二到三倍，促进肺脏发育；同时，发笑的时候，胃肠的蠕动也会增强、消化液的分泌就会增多，而有利于消化功能。排出肠道内的气体，对消化功能弱引起的腹胀有一定的治疗效果。
除此以外，作为“天真快乐效应”的这一活动是孩子与他人交往的第一步，是精神发育的第一次进步，是对大脑发育的一种良性刺激，是智能的曙光。至于“无人自笑”，乃是婴儿在生理需要方面获得满足后的一种心理反应，对大脑发育非常有益。
为了让孩子更开心地笑，父母应该与孩子多接触，在接触的过程中，要用欢乐的表情、语言以及玩具等激发孩子天真快乐效应，促使他们发笑。这是智力开发的妙招，值得年轻的父母们重视。
鼓励孩子发笑不仅对促进全身各个系统、各器官均衡地发展有裨益，更是开启儿童智力之门的一把“金钥匙”。
