理论只有结合实践才能真正发挥作用，在数学研究性学习中，社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道，学生通过对事物进行观察、了解并亲身参与，可取得第一手资料。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。对于高中学生而言，要开展研究性学习，必须培养他们的实践能力。具体说来，主要包括以下几个方面的能力：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；动手操作的能力；参加社会活动的能力。例如让学生尝试研究“银行存款利息和利税的调查”：先让学生制定调查研究专题，从教科书、课外阅读书以及网络中查找有关银行存款利息和利税的内容，由学生自己根据实际需要，分组到建设银行、农业银行、农村信用社、国税、地税等相关部门进行原始数据的搜集，通过对原始数据的分析、整理，建立一个数学模型。在研究过程中，学生的积极性以及创新能力得到充分展示，使他们发现研究数学的乐趣，也享受到成功的喜悦。学生在实践中的成功体验会促使学生产生更大的学习兴趣，这也是研究性学习要达成的目标之一。
（五）在研究性学习中，教师指导要把握好“度”
研究性学习强调学生发挥自主学习的能力，强调自身的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己传统的指导方式，从以前的主导向指导角色过渡。
研究性学习强调师生之间在学习过程中的合作与配合，是学生在教师指导下进行的自主性、探索性的学习的活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为这一活动的组织者和指导者的教师，在指导学生进行研究性学习过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。要达到研究性学习的最终目的，教师的指导必须把握一个度。由于研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而社会生产、生活以及学习中存在的需要解决的问题是多种多样的。不同类型的问题适宜用不同的方法和手段解决，换一句话说，不同类型的问题有不同的解决模式或者叫研究模式。因此，在进行研究性学习的初始阶段，就应该让他们熟悉和掌握尽可能多的研究模式，如我们要让学生熟悉观察法、实验法、调查法和文献资料查阅法是科学研究最基本的方法，同时要让他们知道，什么样的课题适合什么样的方法。在开展研究性学习的过程中，指导教师是学生学习的参与者、指导者、组织者、促进者以及合作者，也就是说，教师应以平等身份主动参与学生的课题研究，通过与学生交流发表自己的意见，与学生相互学习，共同进步；教师应指导学生的研究思路、研究方法；教师应作好课题研究的组织协调工作，为学生的学习活动创造一个良好的环境，帮助学生克服困难，树立信心。因此，教师的“度”的把握对于营造相应的气氛至关重要。
总之，“研究性学习”强调一种新型的思维方式，旨在将学习更多地看做一个解决问题的过程，让学生掌握解决问题的方法。由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的研究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天参与和改造社会、从而获得发展的基础。通过主要采取研究性学习方式实施的数学教学，不仅可以促进学生学习数学、掌握和运用一种现代数学的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进数学教师的教学观念和教学行为方式的改变，学会指导学生自主学习，促进教师综合素质的提升，利于教学能力、研究能力的提高，师生在研究性教学中共同成长。
英语研究性学习研究
为了适应新时代情况下教育的发展，我国积极推进新课程改革事业，而推进研究性学习是我国新课程改革的重要内容之一，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决的能力以及交流与合作的能力。”《英语课程标准（实验稿）》重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，研究性学习在英语教学中的应用值得我们进一步探究。
一、英语教学中研究性学习的目标
中学生学习兴趣容易兴起，但很难保持；观察积极主动，但精确性不高，意义识记开始占优势，对具体材料识记的指标仍高于对抽象材料识记的指标，抽象思维开始占据主导地位。由于初步掌握了比较系统的知识，能够理解自然现象和社会现象中的一些比较复杂的关系和联系，他们开始用批判的观点看待周围事物，但还不成熟，容易产生片面性和表面性。一般学生从小学接触英语，但是到中学才系统、科学地学习，因此根据这些特点，英语教学中实施研究性学习的目标应为：
（一）增强公民意识与社会责任感
中学生正处于思想意识的形成期，中学英语教学的内容涉及到中外的社会、科学、历史、文化等多方面的内容。在英语教学中实施研究性学习，学生通过实践、调查，更深刻地了解和体会科学对于自然、社会和人类进步的意义与价值，学会关注人类社会的和谐发展，形成积极的人生态度，从而增强其公民意识和社会责任感，以正确的公民意识和社会责任感指导英语学习。
（二）养成科学的态度和道德观
认真学习的科学态度和道德观是促进学生进步的基础。在中学英语教学的研究性学习过程中，使学生具有认真、踏实、乐于探究的学习态度，使学生学会尊重他人的观点与成果，基本确定“崇尚真理，尊重科学”的意识，基本形成认真求实的科学态度和科学道德。这对以后的学习和做人有重要的指导意义。
（三）获得亲身参与探究活动的体验
实践是检验真理的惟一标准，实践也是学生学习的途径之一。研究性学习强调学生的积极主动参与、亲身实践，获得初步体验，激发他们探究的兴趣和欲望，并逐步形成一种在日常生活中质疑、探究、动手、求知的积极态度，使学生在实践中求发展。
（四）提高发现问题和解决问题的能力
学习是一个发现问题和解决问题的过程。培养学生从日常生活和学习中善于观察、发现问题的能力，提出解决问题思路的能力，收集资料和分析资料的能力。这有利于提升学生的综合学习能力，培养学生的综合素质。
（五）培养搜集、分析和运用信息的能力
现代社会信息量急速增长，学生要学会搜集、分析、运用信息的能力。开放性是研究性学习的一个特征，在开放的学习过程中学生学会利用多种手段获取信息，学会整理与归纳信息并恰当利用信息，促进学生思考和创造，为学生以后的科学研究奠定基础。
（六）学会合作与分享
21世纪是一个竞争的社会，合作的意识与能力是现代人所应具有的基本素质。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近几年来最重要和最成功的教学改革”。研究性学习的过程中，教师将努力创设有利于人际沟通与合作的环境，让学生学会交流信息，分享大家的研究成果，更重要的是要学会做人，这将为他们以后步入社会奠定良好的基础。同时，社会也是一个开放的社会，要教会学生学会分享，独乐乐不如众乐乐。
二、研究性学习在英语教学中的实施
（一）实施
语言的学习最重要的目的就是会用，不要形成哑巴语言，因此对于中学英语教学来说，它与别的学科的最大不同就是它的交际性比较强，整个教学都围绕着培养学生的英语交际能力而展开的。根据其学科性质和学生的特点，英语研究性学习要采取灵活多样的教学形式：
1.小组合作学习。传统的英语教学只注重教给学生知识，给出学生答案，结果是出现典型的高分低能，连一句简单的问候也不能用英语表达出来，即“哑巴英语”。随着我国对外开放的进一步扩大，尤其是加入WTO后，培养学生熟练的英语口语表达能力已迫在眉睫。这样，英语教学就必须给学生大量的语言实践机会，小班级的教学规模是英语教学最理想的模式。但是以班级授课制为基本形式的中国学校的班级人数远远超出标准人数的要求，因此，把班级分成小组就尤为重要。具体操作过程如下：
第一步，依据学生的学业水平、个性特征、性别等按需要分成若干小组；第二步，对各个小组布置相同的任务或不同的任务，如：词汇为共同的任务，课文理解布置给不同的小组等；第三步，交流与合作，学习小组经过独立学习和小组学习后，在课堂上以小组为单位进入角色，把小组的学习成果展示给全班。在这个学习成果的交流过程中，学生占有很大的主动权，占有大部分的课堂时间，从而锻炼了他们的英语听说能力。这时教师只是起指导、帮助和评价的作用。
2.个人研究与全班集体讨论相结合。调动个人的积极性和发动全班，运用个人研究与全班集体讨论相结合的形式。教师要根据课文的总体目标并结合教学内容，全班围绕一个共同的研究课题，在一定的时间内，让学生独自完成收集资料和信息的任务，届时与全班集体讨论，获得结论。这样气氛比较热烈，学生的积极性比较高，容易形成乐学的局面。
（二）师生在研究性学习中的角色
研究性学习首先需要改变的就是师生之间在教学过程中的角色，英语新课程改革要全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。传统的英语教学偏重知识的掌握，偏重于陈述性、外显性知识的传授。在这种模式下的学生的学习主要接受式的、静坐式的，教师的教主要是停留在学生的“记忆”和“理解”的水平上，从知识目标上看，只是注重了行为性目标，这样就很难适应时代需求的素质教育。研究性学习作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的学习方式，特别注重学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。在研究性学习中，教师完全改变了传统教学中的知识传播者的主动地位，由知识的垄断者、传播者、灌输者转变为学生学习的设计者、组织者和建议者、资源开发者和指导者。相应地，学生不再作为知识的被动接受者去聆听教师一再重复的事实，这就要求学生改变固有的接受型的认知模式和思维方式，由接受知识的容器转变为积极、主动的知识的探究者、发现者。师生关系转变为对话、合作，转变为教师指导下的彼此讨论与学习。传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观已成为相互尊重、信任、民主、平等合作的新型师生观。新型师生关系的建立对于学生的学习、教师的教育教学都是一个全新的考验。
教育是关系国家发展、民族兴旺的重要因素。“教育既有培养创造精神的力量，也有抑制创造精神的力量”，而作为教育的主要场所——学校来说，教师又是教育中具体工作的实施者，他们的工作是实施研究性学习的关键。研究性学习作为一种新的教育理念下学生的学习方式或活动，它没有人们所熟悉的套路规范，没有现成的模式，也没有教参可供教师借鉴，这对教师来说是一种全新的探索，也是一个很大的挑战。它要求教师首先要更新教育观念，从重视教师主动的“教”转变为重视学生主动的“学”；教学评价上，从传统的重视对学生的单向的、单方面的学科知识的形成性和终结性评价转向重视对学生的学习态度、学习过程和情感体验的评价。同时教师还要具有一定的科研和指导能力，与时俱进，关注前沿知识和社会热点问题，教师还应具有良好的管理能力和沟通能力。另外，教育行政部门和学校校长也要确保研究性学习权力的下放。研究性学习作为一种学习方式或活动，在英语教学中如何很好地运用对广大实践工作者来说基本上还是一个崭新的课题，还需要不断地探索、实践。虽然这方面已经取得一些成功，但在目前的教育体制、教师本身水平的情况下，也会在实施中受到一些限制。但是作为适应社会发展的新的教育理念，它经过长期探索，最终会取得预期的成功。因此，我们的教育工作者和学生、社会力量应共同努力。
物理研究性学习研究
研究性学习就是要培养学生的主动性、实践性和创造性，在具体科目与研究性学习的结合过程中，既有效实施了研究性学习，又促进了具体学科的学习，本节主要学习物理研究性学习。
一、物理教学中开展研究性学习活动的意义
物理是一门科学，需要严谨的思维能力。美国著名学者加涅（R.M.Gagne）曾把研究性活动描述为类似科学家所做的工作，他认为学生在有能力从事探究之前，必须有一定的知识和技能依为前提。物理知识的广泛性，物理教育功能的多面性，物理教学中理论与实践的统一性，为物理研究性学习活动的开展开辟了广阔的天地。当前物理学科教学的重点应当放在如何帮助学生获得这些前提性的知识、技能和能力上。研究性学习在物理学科中的应用有以下意义：
（一）物理研究性学习有助于全面提高学生的科学素质和科学素养
物理学科作为自然学科的一种，对学生的逻辑思维发展要求较高，其教学目的归根到底就是让学生全面发展。发挥物理学科自身特点和学科优势，能促进物理研究性学习的开展。因为物理野外考察、环境调查和社会访问不仅可以增长学生大量的物理学科内的科学知识和跨学科的相关知识，还可以锻炼体魄，增强劳动观念，培养坚韧不拔的毅力，勇于探究的科学精神，乐于助人的高尚品质以及善于合作的情感、态度与价值观。课外形成的良好品质对于学生课堂内的学习有很大的保障作用。
