一骨干教师的表征
如前所述，骨干教师是旗帜，他们身上往往会表现出一种看得见、摸得着的气质，一种表征。这主要表现在以下方面。
一、对教学效果信心十足
骨干教师最显著的表征是在教育效能感方面表现出十足的信心。他们的口头禅是：没有教不好的学生。所谓教学效能感，是指教师对于自己影响学生学习活动和学习结果的一种主观判断。教学效能感又可分为两种类型：其一是一般教学效能感；其二是个人教学效能感。一般教学效能感是指教师对教与学的关系，教育对学生发展的作用等问题的认识；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的评价、认识和估算。如教师预测今年本班有多少学生能考上一类大学、有多少学生能考上二类大学，考试的结果与考前的预测误差不大。
骨干教师的教学效能感与普通教师的教学效能感相比较，骨干教师的教学效能感具有准确性、鲜明性的特征。骨干教师能识别学生的个性、洞察学生的天赋、在复杂的问题上能明察秋毫，判断学生智商的高低、分析学生的学习爱好，从而调节学生的日常行为，最终使学生成为对社会有用的栋梁之材。
例如：奥托·瓦拉赫是著名的诺贝尔化学奖的获得者。他的成才与教师的教学效能感——洞察天赋有密切的关系且具有传奇色彩。
瓦拉赫在读中学时，父母为他选择了一条文学道路。一个学期以后，教师对瓦拉赫的评语是：读书很用功，但过分拘泥，这样的人即使具有完美的品格，也不可能在文学上有造化。以后，瓦拉赫改学油画，可他不善于构图，不会调色，对艺术的理解能力也不够强，成绩总是班上倒数第一或第二。面对如此笨拙的学生，绝大多数教师认为瓦拉赫成人可以，成才无望。只有化学教师表现出非凡的教学效能感，洞察瓦拉赫的智能优势是化学，而不是其他任何学科，从而向瓦拉赫的父母建议他改学化学。父母接受了化学教师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花被点着了。文学艺术的“不可造就的天才变成了公认的化学方面的前程远大的奇才”。
瓦拉赫的成功说明了一个道理。那就是任何一个学生都有自己的智能优势，有的向往语文，有的向往数学，有的喜爱计算机等，而瓦拉赫的智能优势既不是文学，又不是油画，而是化学。化学教师能洞察瓦拉赫的智能天赋，表现出非凡的骨干才能，找到了瓦拉赫的智能最佳点，使瓦拉赫的智能得到了充分的发挥，从而使其表现出惊人的成绩。
具体来讲，骨干教师在教学方面常常表现出不同于一般教师的扎实的行为。
（一）骨干教师教学心诚
心诚，即忠诚党的教育事业，热爱每一个学生，诚心接受学校领导分配的各项教学任务，不受社会经济浪潮冲击的影响，不图名、不图利，一心一意扑在教育事业上。
（二）骨干教师眼疾
眼疾，即观察、洞察班级事务及洞察学生个人变化的速度快、方位全、事物准、效果好。骨干教师通常以耳闻和目睹的事物为依据判断事情的是非。经常给学生个人或集体传递智慧的、善良的、向上的、勇敢的、克服困难的眼神，启迪学生拼搏向上的思想，滋润学生的心灵，沟通师生间的情感。骨干教师眼疾还体现在洞察敏锐、视野开阔，能透过学生的外部表现而窥视学生内部心灵活动的轨迹，从而获得本质的信息材料，为教育教学服务。
（三）骨干教师手快
手快，即处理事务快而不紊、干净利索、多快好省。骨干教师既要教好书，又要育人，还要搞科研，做同行的榜样，处理的事务太多。如备课改作业、计划加总结、家访加家务，手头功夫不过硬，势必导致眼睛一睁，忙到熄灯。
（四）骨干教师口实
骨干教师口实，表现在骨干教师是一般教师的工作楷模，在学生面前是光辉的典范，讲话是一字一句，被学生模仿或引起学生的反省，来刺激学生的情感，有时甚至还将影响学生的一生。因此，骨干教师在讲话时说实话、说真话，不说假话、空话、套话，语速不快不慢，言必信，行必果，一旦许诺，必然兑现。
（五）骨干教师腿勤
腿勤，亦称行为到位。骨干教师通常把班级学生时刻挂在心坎上，发现问题及时解决，及时处理，形成勤动脑、勤动腿的动力定型，使学生知道教师时刻都在他们周围。骨干教师腿勤还表现在勤上班、勤视察、勤早操检查、勤课外活动辅导和勤家访等方面。
（六）骨干教师耳灵
俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，骨干教师善于听取各方面的意见，如学校领导意见、同行意见、学生意见以及家长意见。尤其在听取逆反意见时，骨干教师表现非常大度，能容纳来自各方面的批评和建议，通过在自己大脑进行长期加工，形成良好的信息场所，这样拓宽了信息反馈的渠道。
（七）骨干教师脑活
骨干教师脑活表现在骨干教师善于动脑、多想点子，发挥创造性思维。骨干教师面对全班性格各异的学生和复杂多变的班级事务，要在大脑中实行深加工，在分析、比较、判断和理解的基础上，想出解决问题的最佳方案。
总之，骨干教师上述扎实的基本功，既是辩证的，又是统一的。首先，心、眼、手、脚、口、耳、脑的单独作战和密切配合是骨干教师内在基本功的前提和条件。其次，骨干教师的基本功的形成又促进自身各部位，作用于教育功能的进一步扩大和发展，二者互为促进，同步发展。
二、对课堂管理监控自如
骨干教师在教学管理上最明显的表征是监控自如。教学系统由知识技能和教师指导学生学习、反馈评价等要素组成。课堂教学必须采取“信息输入—信息交换—信息贮藏—信息输出”的开放式教学结构，骨干教师在实现课堂教学时，通常实行信息交流量和知识掌握率的两个百分之百，骨干教师在实现课堂教学两个百分之百时的具体方法又是多样化的。
为了实行信息交流量百分之百，一般采取以下措施：
（一）全体学生参与教学活动是实现信息交流量百分之百的前提课堂教学必须让每一个学生充分参与，让每一个学生都获得受教育的机会。这就要求骨干教师一改过去面向少数学生的课堂教学而变为面向全体学生的教学。
（二）分组讨论是实现信息交流量百分之百的有效途径骨干教师把信息输给学生，学生举手回答问题，将信息反馈给教师，这种方式仅是部分学生参与或参学，其余学生都是“陪堂”，信息交流达不到百分之百。组织学生分组讨论，让学生互相学习、互相评价、互相倾听、互相激励、互相提高，这样就扩大了信息交流量。
（三）骨干教师在做到课堂信息交流量达百分之百的同时，还做到“四个学堂”
“四个学堂”是实现信息交流量百分之百的得力措施，“四个学堂”即学堂练习、学堂校对、学堂更正和学堂解决。“四个学堂”的目的是让学生及时将信息反馈给教师；同时，教师将信息反馈给学生，使学生及时调整自己的学习活动。
（四）让学生自己提出问题，是实现信息交流量百分之百的好方法让学生自己提出一个问题比让学生回答一个问题收获大得多。因此，教学要从“会答”转到“会问”上来，师生之间、学生之间，可以互问互答或生问师答。
知识掌握率达到百分之百有两个含义：一是百分之百的学生都掌握了应掌握的知识；二是骨干教师在课堂上讲授的知识要百分之百被学生掌握。骨干教师在实现这一目标时，一般有如下措施。
1.因材施教现代化是实现掌握率达百分之百的前提人与人之间的差异是普遍存在的，每个人都有自己的个性特点，所以课堂教学惟一有效的办法就是因材施教现代化，这就要求做到两点：一是认识新，要从公平式教学观转到层次教学观上来，力求一把钥匙打开一把锁；二是做法新，把分班教学、分组教学与个别教学相结合，面对有差异的学生实行有差异的教育。
2.激发学生兴趣是实现知识掌握率达到百分之百的关键杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”苏霍姆林斯基说：“教师最大的失败是学生不爱听你的课。”骨干教师在教学中通常激发和培养学生兴趣的方法有：（1）让学生自己动脑动手；（2）设疑解难；（3）引入趣题；（4）开展竞赛；（5）进行奖励；（6）穿插趣味游戏等。
3.体现三个为主是达到知识掌握百分之百的根本骨干教师在课堂教学中体现“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的原则。这既是教学方法，又是学习方法，是学生完成任务的手段和途径。其中，自学为主，摆在首位，它包括以下几个方面的能力：一是主动阅读的能力；二是独立思考的能力；三是自主完成练习的能力；四是善于自我检查、自我反省的能力；五是自我控制的能力；六是自我组织的能力；七是自觉探究的能力；八是自我应变的能力；九是自我概括的能力；十是不断创新的能力。
4.优化课堂教学过程是达到知识掌握率达百分之百的核心骨干教师实施素质教育从根本意义上讲，就是优化教育教学的过程。怎样进行优化，骨干教师首先导入新知，做到“六求”：一求实，要联系生活实际导入新课；二求准，要找准新知的切入点、生长点；三求奇，要抓住学生的好奇心理导人新课；四求妙，要巧妙地导入新课以引起学生的注意；五求活，要力求生动活泼、富有趣味；六求变，力求将静止的知识变为动态的探索对象，从而导入新课。
骨干教师在讲解新课时还通常做到“六重”：一重想，要从学生学答转向学生学问，要让学生自己去思考，自己提出问题；二重法，要从学生学会转到会学，要教给学生学习的方法；三重精，要由滥讲转到精讲，要善结知识链，巧构知识树；四重情，要从平常型转到激情型教学上来；五重主，要从教师主宰课堂转到学生占领课堂上来，要让学生真正成为课堂的主人；六重乐，要变学生苦学为学生乐学，要从“要我学”转到“我要学”上来。
三、对工作积极进取
对工作的态度上，骨干教师不满足于做普通的、任务型教师，而是努力学习与创造。对教育而言，只有终身学习者与创造者的教育才是真正的教育，才是高质量和高效益的教育。因此，有创造性的教育是教育内在本质的要求。骨干教师把自身的角色定位于创造者，就时刻要求自己必须具备高素质，保持骨干教师的荣誉永远不变色，刻苦钻研，勇于创新，形成自己独特的骨干教学风格。
骨干教师不是生来就是骨干，而是通过长期的艰苦奋斗形成了稳定而持久的事业心和责任感。他们的事业心是一心一意扑在教育事业上，不受任何外界及社会经济浪潮的冲击，在取得优异的教学业绩上积累了许多宝贵的教育教学经验，一是靠自己的真才实学与顽强的事业心、上进心成为教学的能手，是同行中的佼佼者。在教学中能旁征博引，驾轻就熟，让学生折服，让同行刮目。其二是靠魅力。骨干教师为人正直，待人真诚，严于律己，助人为乐，办事公道，处世豁达乐观，像一块磁铁一样，吸引众多同行与学生。如一颗夜明珠一样发射出人格与智慧的光辉。其三靠的是育人有方。普通教师工作的真正意义就在于育人，骨干教师的工作在于育人的基础上还一般具有“四业”、“四高”。“四业”即敬业、勤业、精业、乐业；“四高”即思想境界高、业务水平商、工作干劲高、育人业绩高。他们大多有如下行为。
（一）探索教学开放
教学开放就是将授课的教室门打开，接受任何一位同行或领导的听课。骨干教师认为，教学开放可促使教育者认真对待每一堂课，增强教育效率观念，防止教学随意松弛等现象出现。
在教学开放的同时，有些教师和领导认为：教学开放对教师压力太大，不宜随机听课，随机听课是对执教者的不尊重。而骨干教师认为，在教学方面，教学如科研，科研如科技，教学没有压力，就没有动力。一个成功的教育工作者，在教学及科研方面不断对自己施压，刻苦磨砺自己的教学意志，随堂听课、教学开放，可促使执教者为了上好每一堂课，必须认真对待每一堂课。在教学过程、教学方法以及教学设计方面多下功夫。教学开放对听课的教师来说，由于教师听课的机会增多，不但可以各自为阵，从自我封闭的困境中摆脱出来，还可以吸收许多教育教学的新鲜氧气。这样，教师的教育教学自我管理意识不断增强，继续充电的积极性不断提高，教师交流教学、切磋教学的机会增多，最后，达到教学过程评价更为全面、公正、客观。
（二）探索备课方式
电脑备课与说课是骨干教师在中小学各学段率先探索的一种先进的备课方式。以往教师的备课是用钢笔写在备课本上的，这样的备课方式已经落后于当今教育改革、教学发达的时代。
电脑备课与说课结合的方式是一种先进的备课方式。它不仅能大大节省备课时间，还可以使备课无纸化；说课方式直观化，这样能提高备课的效果。骨干教师在电脑与说课结合的同时，具体操作方法是先在电脑上备好课，然后存盘。待到说课活动时，调出备课内容，加以讲解和说明，并经评议后，在电脑中直接修改再存盘，以便保存完整的教学资料。
（三）攀登教学阶梯
从一般教师到骨干教师的过程要经历以下三个阶梯。
1.知识阶梯
知识阶梯是骨干教师的最起码的要求，也是其教师生涯的第一步。这一步是通过职前的教育与职后的学习共同完成的。一般地说，一个骨干教师在教育教学方面是通过各学科教育界的正规培训和充电，以增长知识技能。知识阶梯是骨干教师的最基本阶梯。如果骨干教师知识阶梯不扎实，知识平庸，那就算不上是一个骨干教师。
2.思想阶梯
思想阶梯是骨干教师的一个重要阶梯。凡有志于向这一阶梯攀登的教师才有希望成为骨干教师或教育家。有的校长说过：某些教师在工作几年以后，就似乎达到了一个不可逾越的极限。教学热情减退，教学质量不再有明显的进步。虽然仍在年复一年地工作着，但基本上是在做一种重复的教育劳动。这类教师大都不知道思想阶梯的重要性，不去攀登思想阶梯。对于这种教师来说，教学中所需的知识基本掌握，所需技能也基本拥有，工作不再有难以应对的挑战与压力。一个教师一旦产生这种满足感后，就会产生一种虚无感。事实上，不管这类教师的实际教龄有多少，对他（她）真正有价值的教龄一般只有6～9年。
3.技能阶梯
骨干教师的任务就是育人。他们的任务不像电脑、图书馆那样具有固定的知识。他们的任务是通过向学生传授知识，而使其学会知识，运用知识，探索知识，以激发学生的学习热情。骨干教师教学技能的提高从一般情况讲，靠自我的悟性与平常教学经验的积累。
