对于很多有自然探索智力的人来说，他们熟悉自然环境，也因自然环境而高兴。他们经常用得意洋洋的感觉来描述自然环境特征，并且对自然事物进行分类。加德纳谈到自然探索智力，“指认识和分类植物、矿石和动物，包括岩石、草和各种动植物的能力，大脑中有专门区域，专门负责识别和命名那些被称为自然事物的东西。”
一个展示自然探索智力的最好例子是，那些对周围环境的自然节奏表现出敏感性的人，如农民、渔民、高视阔步者和驱赶猎物的人、海岸警卫队、竞赛监督员等，都有这种智力。这种智力还体现在很多人的作品中的各种角色里，如格特鲁德·贝尔、T.E.劳伦斯、劳伦斯·德雷尔，塞西格·威福瑞，美国诗人卡尔·沙堡和沃尔特·惠特曼、英国18世纪诗人威廉姆·沃兹沃斯也是很好的例子。
沃兹沃斯在早期就对自然世界展示出了早熟的敏感性，在那个历史时期，在乡村中，这种敏感性有时会遭到蔑视，有时别人会带着惊恐和害怕去看待这种能力。他的诗把敬畏、惊奇感与对不完全理解的事情的崇敬结合起来。
每个课堂上，都有一些年轻人，学习能力很弱，然而却很好地照顾和管理小型马，或者知道每只狗和狗窝的历史，或者有人知道在他们家一个小时的路程范围内抓住河鲈的每个位置，或者看到小灵狗、白鼬和鸽子时，他们会表现出明显、积极的个性变化。
一个具有发展良好的自然探索智力的人将：
与自然环境相合，对和谐、不和谐非常敏感；
能对物种分类，判定物种内或物种间关系模式的重要性；
表现出对环境、变化和时间的相互关系的认知；
在不同类型的自然环境中感觉舒服；
证明在自然环境中，人类干预的影响；
明白环境的重要性、社会平衡的重要性，有正直感。
发展和获得自然探索智力：
第一阶段：刺激
当老师鼓励学习者对于即时环境和周围的自然环境保持敏感时，很明显，一些学生表现得与环境更为和谐，更加关心环境。有个小学，一个六年级班在学校里种了一些小树苗，一些人注意到那些种在篱笆旁的树苗快死了，而另外一些却很好。他们认为，就是因为一个邻居修剪了靠近篱笆的树，没有了树荫，小树苗在太阳下曝晒才出现这种情况。
第二阶段：扩大
进入和使用地方环境作为学习资源，地方委员会经常是好的起点。1995年，我是一个团队的一员，这个团队为贝斯城委员会的埃文（AVON）村的“作为学习资源的贝斯城”工程工作。该工程除了作为旅行中心的城市的重要性的工程外，还有支持性的自我研究资源，产生了比如“设计自然储备”、“污染和对建筑的影响”、“运河通道的保护”，“境内动植物”、“交通平稳措施”、“贝斯的社会住房”、“穿过贝斯的环线”这些话题。这些研究还用来刺激询问和发展研究技巧、采访技巧、观察、分析和分类技巧。每一个研究都为地方委员提出的质量信息提供了通道。
英语老师JR·麦克琳说：“我们过去习惯于带七年级和八年级的学生去湖边，完成这个完整的计划需要花费四天的时间。我们研究河流、在河流中不同点水的流速；HAWKSHEAD村和周围的居住模式；交通和使用调查；在木材上进行创造性的写作。在晚上，我们或者沿河漫步或进行定向赛跑。他们所有的时间都利用起来了。尽管只有20英里，一些孩子从来没有离开卡莱尔到湖边。这是我做过的最好的事情。甚至现在，15年以后，我在街上遇到他们中的一些人，带着自己的孩子，仍旧想谈论这件事情。”
第三阶段：学习和理解
实地考察旅行、环境计划、物种清点、对特定地域维护的计划管理和负责、交通调查、污染调查。所有这些行动能发展对环境的全身心投入和对敏感、细节的观察、信息分类和守恒等关键的自然探索的技巧。设计包括环境考虑、使用者的综合、环境的使用，如公共娱乐场所或在学校内的社会空间。
第四阶段：转移和实现
户外能变成课堂。在一篇名为《学习的绿皮苹果：使用第八种智力》文章中，马吉·迈耶列举了一些她使用的容易实施的行为：
水质监控计划，包括接近大部分河流的森林地区的视觉形象、流向下游的水带来的肢体刺激、化学监控测试、不同水温中鱼的呼吸频率，这一计划模拟建立社区使用群体；
远足时，说出以不同字母开始的自然物体；
为生态研究指定的100平方英寸的矩形地区图的界限；观察、画出、报道和逐条记载内容；
参观垃圾站、水处理工厂、露天挖掘的采石场；
采访野生生物学家、公园和娱乐经理、在委员会中设计娱乐公园的人、地方农民；
设计木偶戏去教五六岁的孩子了解环境，及如何关心环境；
地方电视调查和对于水供应他们知道什么。
为了使你的各种类型的智力达到平衡，你可以使用以下自我理解的调查问卷。
请完成下面的问卷，在你认为代表你的每一个陈述下打分。如果你同意陈述，写5，如果这个陈述不代表你的观点，写0，使用5－0来对每个陈述进行分级。之后，把列举的七（加一）智力的结果转移，然后完成多重智力的车轮。
1.我总是按部就班地一步步做事情。 （ ）
2.我认识，也能叫出不同类型的鸟类、树或者植物。
（ ）
3.我能容易地将记住或组织的场景形象化。 （ ）
4.我有良好发展的词汇表，能够表达它。 （ ）
5.我喜欢和重视记书面笔记。 （ ）
6.我有很好的平衡感，喜欢体育运动。 （ ）
7.我养或者喜欢小动物或其它宠物。 （ ）
8.我了解自己，明白为什么这么做。 （ ）
9.我喜欢社区活动和社会事件。 （ ）
10.我能很好地从谈话、演讲和倾听他人中学习。
（ ）
11.我在与他人合作时有很好的技巧。 （ ）
12.当听音乐时，我的情绪会发生变化。 （ ）
13.我喜欢谜、纵横字谜和逻辑问题。 （ ）
14.我喜欢不断思考、探讨问题、提问问题。 （ ）
15.我通过有节奏的重复记住像电话号码这样的东西。 （ ）
16.图表、表格、视觉展示对于我的学习是重要的。
（ ）
17.我对我周围的人的情绪和感觉很敏感。 （ ）
18.我喜欢在户外，在那里比较舒服。 （ ）
19.当我不得独自完成任务时，我学得最好。 （ ）
20.我定制、排出优先次序，注意对将要做的事情制定列表。 （ ）
21.在我想学习什么之前，我需要看我能从里面得到什么。 （ ）
22.我喜欢在走或跑时，思考问题，得出结论。 （ ）
23.我能解释困难的话题，使之变得清楚易懂。 （ ）
24.我的方向感很好。 （ ）
25.我天生能够挑选出朋友间的意见。 （ ）
26.我能容易地记住音乐中的单词。 （ ）
27.我能剖析事情，再把它们重新组织起来。 （ ）
28.我喜欢和其他人一起玩游戏。 （ ）
29.工作或思考时，我喜欢独处和安静。 （ ）
30.我能在复杂的音乐片断中挑选出个人的工具。
（ ）
31.我能判定经历或事情间的模式和关系。 （ ）
32.在团队中，我和别人合作并分享思想。 （ ）
33.我对心理学和人类动机感兴趣。 （ ）
34.我是一个关注细节的人，经常看到别人漏掉的事情。 （ ）
35.我容易得不到休息。 （ ）
36.我喜欢独立工作或学习。 （ ）
37.我喜欢创作音乐。 （ ）
38.环境被忽视或明显地被污染，我会很生气。 （ ）
39.我对于数字和数学问题很熟悉。 （ ）
40.我是一个独立的思考者，我知道自己的思想。（ ）
多元智能：得分
智力 陈述 总分
人际智力得分 9，17，25，28，32
内省智力得分 8，21，29，36，40
语言智力得分 4，5，10，14，23
数学逻辑智力得分 1，13，20，31，39
视觉空间智力得分 3，16，24，34，27
肢体运动智力得分 6，11，19，22，35
音乐智力得分 12，15，26，30，37
自然探索智力得分 2，7，18，33，38
多元智能轮
将轮子按分数和八种智力进行分割，把从调查问卷中得出每种智力的得分画在轮子上，根据加德纳的理论，在每一分区中，挡住数字的大约位置，例如，如果你得到16分，挡住15－20分的区域，你会看到智力平衡的情况。
六、创造良好的环境
“汤姆老师真是好，因为他教给你各种不同的、但是系统的课程。课堂上，我们做了很多不同的事情，但是它们都与主题相关。在课堂即将结束时，我们通过讨论，来整理和复习学过的东西。然后老师解释这些内容如何和课程相联系。”
——南布里斯托尔中学生，贝斯大学
今年春天参观一个学校时，我非常惊奇地发现所有11年级的学生都被集合在大厅里，坐在考试桌子后，这是他们放假之前进入GCSE考场之前的事情。校长首先对他们在考试之前这段时期的努力学习进行了热情洋溢的表扬，然后副校长引导他们进行形象化的练习。此时，巴赫的D大调小提琴协奏曲的背景音乐响起。
学生们坐在将要参加考试的桌子后，副校长开始鼓励学生放松，听音乐，把脚平放在地面上，闭上眼睛，继续放松。音乐继续进行，他让他们全面记住曾经成功的经历，回忆他们当时的感觉如何、其他人是如何对他们说的、他们自己是如何做的，然后老师停了下来。再次，他还要求他们继续放松，然后让他们去思考自己曾经做得最好的作业，什么时候完成了作业，做完后他们是如何感觉的。他让他们记住成功的感觉，用一分钟左右的时间去回顾它，然后让他们往前想——当他们第一次坐在这张桌子前考试时获得类似成功的感觉。
音乐继续，要求同学们也继续放松，坐下，打开考试卷，对卷子有一个好的感觉；浏览卷子，看这个问题，思考好答案，然后开始仔细答卷，很好地完成每个问题，同时检查准确性，最终坐下来，对于完成整个试卷有积极的感觉。他平静地讲着，音乐继续，慢慢地，他把他们从想象中叫回来，减弱音乐，吸引他们的注意力，同时，在给孩子送行时，给他们提出很好的期望。
所有这些的要点是什么呢？学校意识到，就像设计者的思想能激发成年人的痛苦、对孩子在学校和学校的日子的想法激发了父母的焦虑一样，考试和在考试大厅里的想法也导致了学生的压力。在一个不完全确定的过程中，对于很多人来说，教室大厅能增加压力和不确定的感觉。一想到考试大厅、桌子、钟和所有其他的随身用具，焦虑感也会油然而生。一有焦虑感，表现也就会出现问题。为获得更积极的经历，最好是加强考试大厅和考试的联系，最好让学生从精神上进行练习，帮助他们成功。这就是学校努力去做的事情。校长给了大家一个积极的开始，副校长帮助建立了积极的联系，这时，他们对课桌已经开始感到熟悉。当GCSE考试即将开始、学生进来坐下时，这是第一次紧张的时刻，他们会想让音乐再次响起。
许多学生从来没有机会去“证明新的理解”，因为考试神经麻痹了他们，使他们表现不佳。本书中讲述的积极的管理策略为缓解这种状况提出了一些方法。
在一个小学，在两个六年级团队里，引进结构性的加速学习计划六个月后，学生的成绩水平明显地提高了。科学课KS2分数中，4级及以上的比例从1996年的27％提高到了1997年100％。今年的团队包括几个有特殊教育需求的孩子。副校长讲述了“绝对吃惊”的结果。现在，班级老师在墙上、天花板上使用的是进行展示的视觉学习、对提高自尊进行直接干预、为每个单元制作学习海报、利用身体运动来练习新知识（有关气体和耳鼓的课程是最成功的例子）、记忆导图、进行频繁复习、定期的测试和信息检查、公布分数的竞争性测验、学习押韵的新信息。
讲到变化带来的成功时，六年级的教师说：“两学期后，他们成为不同的孩子。”自信大为增长，每个孩子都可以描述肯定自己的形容词，并把这些词贴在自己的桌子上。开始，一些孩子不想要这些词，想抛弃它们，但最终，他们很渴望得到这些词。你经常可以在桌子上看到像“杰出的”和“有才气的”这些词，从孩子们身上看出了他们的态度。
当你参观这所学校六年级的课堂时，你看到了同学们对于空间和颜色的有效使用。孩子们通过制作自己的海报来“表现他们知道”的内容。一个教师说：“当班级参加科学课SAT考试时，你能看到学生们向墙上观望，那里有我做过的学习海报。在考试前我已经把海报取了下来，就这个问题我预先向他们表示歉意。事后，一个女孩对我说：‘不要着急，当我向上看时，我好像能看到海报在那里，把它都写下来了……我全都做对了。’虽然信息不在墙上，但他们好像看到仍然在那里！”
