时间过得飞快，一个小时已经过去了。张女士又和你聊了一会儿孩子的营养问题便匆匆告别。她还要到另外一家去辅导。
你从以往的经历体会到，这种学习是非常重要的，因为在和孩子游戏前，你已是一名比较熟练的“教师”了。从这样的学习中，你学会了如何利用已有的材料来创造富有趣味的游戏。更重要的是，你懂得了在游戏中也可以培养孩子多方面的能力，为她进入幼儿园学习打好基础。你从今后的学习中还会学会许多有效的教学技能，例如，如何启发孩子提问、如何向孩子提问、如何表扬孩子、如何使孩子有根据地讲话而不是仅靠猜测、如何让孩子独立思考而不依赖帮助，等等。掌握这些技能，使你这位家庭“教师”越来越自信，你相信自己拥有这样那样的能力。同时，这种活动使你学会了和孩子、和别人交流的技能，密切了你和孩子、和家长和周围人的关系。你还经常和邻居们聚会，讨论有关孩子成长等共同关心的问题。
像张女士这样的家长教育辅助人员，每年要接受二到三周的集中培训。此外，她(他)们每周五上午在安排下一周的活动计划时，还要接受在职教育，即对她(他)们一周来的成就和问题进行讨论和总结。在辅助人员的培训中可采用大量的角色扮演，让她(他)们首先尝试策划好的所有活动，在尝试中修正不足。至于家庭学习活动所需的材料，可以废物利用，可以利用每个家庭中常见的东西，也可以由社会捐献或由社区提供。
学校或社区对家长教育的辅助，说明把家庭看作一个教学中心，把家长看作孩子的第一任教师。通过辅助人员对家长的指导，目的是让家长：①学会交际技能；②学会逻辑思维；③建立自信心；④掌握营养学方面的常识；⑤学会按儿童年龄特点使用相应活动；⑥学会使用有效的教学技能；⑦学会利用手边材料组织游戏；⑧用所学技能和知识促进其他工作。
(二)家长与儿童发展中心
家长与儿童发展中心是建立在社区的一种为家长和儿童服务的教育机构，拥有资料室、玩具出借室、家长与儿童活动场地和设施、家长教育人员、儿童发展研究人员等，并与社区妇幼保健中心等有密切联系。建立家长与儿童发展中心的自的在于：
1.促进学龄前儿童(必要时，也可扩展到学龄儿童)的整体发展；2.让家长成为自己孩子的合格“教师”；3.通过家长的参与，巩固家庭，强化家庭功能；4.强化家长的社区意识；5.加强家庭和社区教育资源的联系，使家长有效地利用社区教育资源；6.作为一个研究基地。
家长与儿童发展中心为家庭提供的服务主要有：
1.在向家庭咨询的基础上，对每个家庭和儿童的需要作出评估；2.对学龄前儿童的体格、牙齿、营养和智力状况进行定期检查和分析，并提供预防、治疗和康复服务；3.母亲孕期检查和教育；4.帮助家长促进学龄前儿童的全面(情感的、认知的、语言的、体质的)发展；5.指导家长帮助即将入学的孩子顺利实现由学前向小学的过渡；6.对残疾儿童提供特殊教育；7.计划生育咨询和指导；8.孕妇和儿童营养指导。
(三)家长咨询委员会
在“以家为本”的家校合作活动中，被服务的家长应积极地参与活动的最初策划。许多学校或社区建立家长咨询委员会以便在最初策划家校合作活动时就能充分考虑到家庭和社区的需求，听取委员对活动的建议，从而使合作活动能较为顺利地开展。家长委员应从学区或社区成员中选出。选举前的宣传活动很有必要，争取使每个家长都能参与到选举中来，给他们以毛遂自荐或推举别人的机会。最终通过选举确定委员会成员。
通过民主方式而不是任命产生家长咨询委员会成员，可以达到如下效果。
1.使家长对合作活动产生兴趣；2.使家长产生自决和自治的意识；3.畅通信息反馈渠道；4.加强学校和家庭的合作。
(四)家庭学习活动
家庭学习活动是“以家为本”的家校合作的主要活动方式。家长教育辅助人员正式介入合作活动后，显然需要大量合适的、能够满足家庭学习需求的家庭学习活动。他们每次家访基本上都要授以家长新的家庭教育活动及活动方式。家庭学习活动可由家长教育辅助人员和教育专家或家长们一起设计和制作。家庭学习活动主要训练儿童的思维能力和动手能力。在思维能力方面，主要训练有以下内容。
1.观察人、物、地点；2.比较异同；3.分类；4.组织信息；5.预测结果；6.针对问题提出假设；7.解决问题；8.语言技能：用语言描绘环境，说出所发生的事、为什么发生和如何发生，说出个人的感受和行为，表达创造性的思想。
在动手能力方面，主要训练有以下几点。
1.照看自己：穿衣、吃饭、洗漱；2.照看个人物品：整理玩具、衣物；3.运动：爬行、行走、跳跃、跑步；4.伸用工具，锤子、剪刀、勺子、筷子等；5.手的灵活性：系鞋带、系扣子、搭积木等。
设计具体的家庭学习活动可参照以下框架。
1启示。设计具体家庭学习活动的启示或想法可来自于儿童、家长、家庭教育辅助人员，或者是某个家庭的特殊兴趣。这个家庭喜欢什么？他们过去有哪些有趣的经历？家里有些什么玩具、收藏和其他材料？
教师、家庭教育辅助人员和课程专家之间可在设计家庭学习活动时相互启发。无论何时，一旦脑海中萌发一个想法，就要把它用专用的本子记下来，以备以后使用。
2目的。每一个想法的产生，总是有目的的。它是用来增加学习经历，还是发展自我意识？有了设计具体家庭学习活动的想法后，要考虑它究竟可训练儿童的哪方面能力。假如孩子从地上捡起一片树叶，家庭学习活动也许可从收集落叶开始，然后让儿童按树叶的形状、大小、颜色分类。也可以让儿童搞清树叶的结构，临摹树叶的轮廓。或许还会让儿童将树叶按类别区分，搞清它们有几种，来自哪几种不同的树。
显然，只要儿童感兴趣，围绕收集落叶就可进行许多学习活动。
3材料。想法的实现需要一定的材料。使用家中常见的材料，就可进行许多学习活动。如果一项学习活动需要特殊的设备和材料，一定要确保它们比较容易得到。家长教育辅助人员家访的主要目的之一，是使家长成为其孩子的教育者。如果家长认为他们缺乏某个学习活动必需的教学材料，这个学习活动就很难开展。
4活动。在推行家庭学习活动时，要根据儿童的兴趣灵活掌握。如果儿童在学习过程中选择了不同于所计划的内容，最好修改计划或迂回进行。儿童的这种好奇和创新应得到鼓励。记住学习活动的目的，只要目的达到，手段并不重要。
5补充。是否还有其他与此想法有关的活动能实现学习目的？如果有，就要在活动过程中根据儿童的兴趣加以补充，使之逐步完善。
(五)家访家长教育辅助人员主要通过家访来对家长进行教育技能培训。他并不是儿童的家庭教师，而是通过与家长和儿童一起活动，帮助家长成为其孩子的教育者。家长教育辅助人员的服务范围也不仅限于教育，还包括家庭保健、营养和其他家长所关心的问题。下面是给家长教育辅助人员家访时的一些建议，供参考。
真诚地面对每个家庭和儿童，把家访建立在他们需要的基础上。与他们一起制定计划并为之实现而同心协力。
初次家访时一定要随身带来能够消除“陌生感”的学习活动或玩具，以便尽快与家长和儿童在愉快的气氛中熟悉起来。
带来一个能使家长和孩子介入到愉快学习情境中去的玩具(或一本书)。把玩具留下来，并鼓励家长和孩子一起用它来学习。
根据家庭环境来设计学习活动，使家长在家访后也能容易地重复该活动。
帮助家长利用家庭常用物品来开发玩具。例如在空罐头盒中装石子或纽扣来产生不同的声音，用空饮料盒搭积木等。
有时可帮孩子的母亲干点家务活(如洗盘子、做点心或削土豆皮)。让孩子也参与进来，使家长明白，孩子从日常生活中就能学习许多有用的东西。
认真倾听家长对他们孩子的看法和他们为孩子的成长所作的努力。对他们所取得的成绩表示赞许，并对进一步的工作提出建议。
挤出一定的时间，让家长有机会来谈论他们的成就、需求或问题。这时可建议家长利用成人教育班、家长会议、卫生保健机构或其他社区服务机构，来满足需求或解决问题。
家长教育辅助人员在家访时应注意避免：
花太多的时间与儿童而不是与家长活动。记住家长辅助人员的主要任务是使家长成为其孩子的合格的第一任教师。
认为儿童的情感与认知发展是分别独立的，然而事实上，它们是结合进行的。
在使用设计好的、旨在促进儿童智力发展的认知材料时过于僵化，缺乏灵活性。
设计过多的正规学习活动，而没有更多地考虑到使用非正规的活动。
将注意力过于集中在支持和表扬孩子身上，忽视了家长在这方面的需要。
将自身的角色范围限制太窄。家长教育辅助人员不仅要满足家长在教育孩子方面的需求，而且要尽量照顾到家长其他方面的需求。
有意无意地鼓励家长在教育孩子方面依赖家长教育辅助人员，而不是帮助他们增强独立性和自信心。
活动时只参照一类家庭养育孩子的模式，而没考虑到每个家庭都有自己不同的条件和特色。
上述对家长教育辅助人员的建议和忠告，强调家长参与教育孩子的重要性。家长若成为家庭教育的能手，就能给孩子提供一个良好的成长环境。
家校之间坦率而又真诚的交流是良好的家校合作关的基础。当一个个体或群体想要传递信息时，交流便发生了。学校和家庭之间可通过各种媒介和人际交流方式，但可通告家长学校的计划和日常活动。人际交流是家校之间的双向交流，鼓励家长对学校发出的信息作出反应，并将他们所了解的情况，关心的问题和心中所想反馈给学校。这一过程需要双方的互动，从中双方都会获益。
家长教育辅助人员在每次家访后，最好填写一式二份家访报告(见下表)。其中一份留给自己，一份交给家校合作活动管理人员或培训人员，使他们对活动的进展情况也能做到心中有数。填写报告，事实上就是一次总结，是-次自我评价，加上管理人员或培训人员的指导，对家长教育辅助人员采说也是一次在职进修，是一个学习和进步的过程。
家长教育辅助人员填写的家访报告
家访者姓名家访时间
被访家长姓名被访儿童姓名年龄
1携带材料
2留置被访家庭材料
3本次家访目的/计划
4家访时在场人员
5本周家庭学习活动
6影响目的/计划实现的因素
7取得的进步
8其他问题
9解决方案
10家长建议
11本次家访时间分配：
%卫生保健%营养
%心理/社会%教育
12评价
儿童的反映家长的反映
热情与家访人员讨论进步
感兴趣积极参与
反映冷淡，因为交观，但有兴趣
生病交观且缺乏兴趣
情绪不佳提问
活动太容易在家，但不在场
活动太难提建议
13其他评论
14下次家访目的
在家校合作的过程中，家长教育辅助人员或有关管理人员或培训人员都想知道阶段性的合作成果，这种形式的家校合作究竟给家庭带来什么变化？家长教育辅助人员在通过一段时间的家访工作后即可填写下表(见下表)，了解家庭的变化。
家长对“以家为本”家校合作活动的反映，于评价该活动对儿童和家庭所产生的影响至关重要。家长的反映可通过调查问卷(见下面问卷)来搜集。这项工作不仅要在合作活结束时进行，也要在合作活动过程中分阶段进行，从而了解家长们对该活动的评价，是否随着活动的进行而有所变化。
家长对家校合作活动的评价问卷说明：下列问题有几个备选答案，但您只能选其中的一个。请在您认为合适的答案后面的方框中划“”。
1自从您的家庭参与家校合作活动，您的孩子。
(1)进步很大
(2)进步不大
(3)没有进步
2对家校合作活动
(1)您的孩子非常喜欢
(2)您的孩子参与是因为您这样要求他(她)的
(3)您的孩子不喜欢(4)您不知道您孩子的态度
3您认为家校合作活动
(1)强调太多的纪律
(2)纪律要求适当
(3)纪律要求不够
4您的孩子是否受到你们足够的关注？是否
5您是否非常了解您孩子的进步情况？
是否
6您是否觉得能轻松地与家访人员谈论您的孩子？
是否
7您想有更多的机会与家访人员讨论您孩子的教育计划吗？
是否
8您喜欢为您孩子设计的学习活动吗？是否
9自从您的家庭参与家校合作活动以来，您发现您孩子的独立性(1)增强
(2)减弱
(3)没有变化
10自从您的家庭参与家校合作活动以来，您发现您孩子的好奇心
(1)增强
(2)减弱
(3)没有变化
11自从您的家庭参与家校合作活动以来，您发现您孩子与别人相处的能力
(1)增强
(2)减弱
(3)没有变化
12自从您的家庭参与家校合作活动以来，您发现您孩子的口语表达能力
(1)增强
(2)减弱
(3)没有变化
13自从您的家庭参与家校合作活动以来，您发现您的孩子(1)比以前听话
(2)比以前不听话
(3)没有变化
14自从您的家庭参与家校合作活动以来，您发现您孩子的行为举止(1)比以前好
(2)比以前坏
(3)没有变化
15您认为您孩子是否会因家校合作活动在学校表现更好？
是否16您认为您孩子是否会因家校合作活动在学校表现更好？
(1)
(2)
(3)
17您认为家校合作活动项目应如何更好地为您的孩子服务？(1)
(2)
(3)
18因为家校合作活动，您对孩子成长的了解(1)较多
(2)非常多
(3)没有变化
19家校合作活动使您拥有了作为孩子第一任老师所必备的知识。
是否
20家校合作活动使您更多地了解您所能利用的社区服务机构。
是否
家长活动评估1您对家长活动的参与程度。
(1)参加了大多数家长活动
(2)至少参加了一次会议
(3)没办法参加
为什么？
2您对家长活动的看法是：
(1)觉得很有趣
(2)有点喜欢
(3)认为很枯燥
(4)参加不多，没有看法
3家长活动使您对家校合作活动了解(1)许多(2)一点
(3)几乎没有
4您能毫无拘束地与其他家长讨论你们所关心和感兴趣的问题吗？
是否
5您能在家长活动中讨论您孩子的进步吗？是否
家校合作活动评估1家校合作活动对您意味着什么？
(1)(2)(3)
2家校合作活动的哪些方面可以改进？
(1)
(2)
(3)
对家校合作活动的评估，既是为了衡量活动效果，又是为了改进整个工作。通过上面的几种评估手段的结合进行，家校合作活动的参与者们都能很好地了解整个工作的进展情况、成效和不足，从而为下一步的合作活动规划作好准备。
