未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，所以国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪，把培养学生的创造性思维能力作为教育的重中之重。那么，在小学教育阶段，如何培养学生的创造性思维能力呢？
激发学生兴趣，增强创造性思维的内驱力
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去努力，去探索。激发兴趣的方法很多，如加强思想教育，增加学生的义务感和责任心；悬念性的导语，新奇的课堂教学形式，层层剥笋地挖掘课文中的新意；发挥学生的主体作用，使之品尝到发现的喜悦等等。
鼓励探索求异，培养创造性思维能力
创造性思维有好多形式，如多向思维、侧向思维、逆向思维等等。教师在教学活动中，应当发扬教学民主，积极引导学生进行多种思维形式的训练，逐步提高学生的思维能力。例如讲授《一个苹果》的时候，一个学生忽然提出这样一个问题：“一个苹果传了一圈只吃了一小半，那剩下的大半个苹果到哪里去了？”课文中没有交代，老师顺势把这个问题“踢”给学生。大家议论纷纷，提出了好多设想。老师又引导大家对这些想法进行比较、评论，否定了那些不合情理的，肯定了那些新颖合理的。于是，在从“发散”到“收敛”的过程中，锻炼了学生的创新思维，加深了学生对课文的认识。
在讲《称象》的时候，有个学生问：“曹冲的方法是怎么想出来的？”大家议论纷纷。不得要领。老师有意培养学生的侧向思维能力：“鲁班被叶齿拉破了手而发明了锯，人们由鱼鳔的功能而发明了潜艇；我们看看前几段，想想曹冲可能是受了什么启发？”读书后，有人说，曹冲是受了蠢官员的启发。官员在讲到称的时候，曹冲想，秤杆子有记号，能知道象的重量，我在船舷上刻下记号，不是可以称象了吗？有人说，官员在谈到宰象的时候，曹冲想，把象宰成一块块的可以称量，石头也是一块块的，能不能代替象呢？虽然结论不同，但都有道理，老师都予以肯定。
还有一次讲《小马过河》，当归纳出全文的主旨“凡事都要亲自试一试”时，有个同学忽然提出不同意见：“老师，有些事是不能试的，有些事是不该试的。”逆向思维，正是产生新观点的大好时机。老师马上问：“请大家说一说，哪些事是不能试的，哪些事是不该试的？”同学们一下子兴奋起来，说了好多。学生的意见和课文的结论结合在一块，一个更为全面的观点就此产生了。
采用多种教法，培养学生的想象能力
想象能力是创造性思维能力的一种，思维活动中如果没有想象的参加，智力的开发，艺术的创造，科学的发明就都难以进行。在小学语文教学中，培养学生想象力的方法多种多样。例如在阅读教学中，教师通过启发引导，把学生的思维带到作者所描写的意境中去，使之如临其境，如见其人，如闻其声。在教《月光曲》时，教师先打开录音机，让学生欣赏《月光曲》中表现大海平静的一段音乐，启发学生边听音乐边现象大海的平静和美丽。然后，再播放《月光曲》中表现海面上波涛汹涌的一段音乐，让学生继续想象：海面上发生了什么变化？波涛汹涌的具体情景是怎样的？最后，让学生把整个乐曲连起来听一次，启发他们边听边想象：贝多芬在弹这只曲子的时候，开始是那么优美平静，后来为什么发生了那么大的变化？当时贝多芬是什么样的心情？这样，课文为想象训练提供了材料，想象训练又使学生加深了对课文的理解和对人物感情的体会。
除此之外，还可以通过创造性复述，续编有悬念的故事结局，编演课本剧，看图说话，想象作文等方法来培养学生的想象能力。
开展创造性的课外活动
创造性课外活动是指学校在正式课程以外，为培养学生的创造力而实施的各种有意义的教育教学活动。如编故事、演节目；写日记、出书办报；知识竞赛、脑筋急转弯；剪纸、折纸、雕塑、拼贴等手工制作；开展“当我长大了”、“假如我是……”主题演讲会；为班级、学校或村镇出谋划策，规划一所学校、游乐园、街心花园，并做出模型、绘出草图等等，都属于常见的创造性课外活动。组织指导这些课外活动的时候，教师一定要转变观念，尊重学生的个性，珍视学生的创造，千万不要用一个模子去套所有的学生。在活动的过程中，或活动结束后，教师要及时总结，表扬那些富有创意的观点、作品或行为，让学生养成开动脑筋，创新求异的思维习惯。
《中国教育改革和发展纲要》提出：“世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实质是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”这使人们普遍认识到，人才问题是建设事业中的第一重要问题，而教育的使命是培养具有创造发明能力的人才。因此，数学教学必须着眼于创造性思维的培养。如何培养学生的创造性思维呢？
（1）创设问题情境
创设问题情境，诱发创造性思维学生的创新意识往往来自于一个对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，为学生提供持续疑、独立思考、积极发表独立见解的良好情境，从而诱发创造性思维。经常如此，学生才能迈进创造性思维的大门。
定了学生的正确想法，并表扬学生认真思考的好习惯。接着我再问：“还有其它方法吗？
比如：把360－70看作是36－7，它们的末尾相同的‘0’怎么处理？”最后讨论得出：把360－70看作36－7＝29，然后再在得数的后面加上它们末尾相同的一个“0”就是290。由于给学生创设了问题情境，使他们在寻求解题途径时能敏锐地发现问题，从而诱发了创造性思维。
（2）鼓励想象，
鼓励想象，培养思维的跳跃性创造性思维应具有异常、新奇的特点，教师有责任尊重学生的创造精神，鼓励他们大胆想象，培养思维的跳跃性。
例如：教学“千克与克”的认识时，有一道练习题是几个鸡蛋是1千克。课前与几个科任讨论的答案是10—20个。但是有的学生说：“老师，有没有大个的鸡蛋，或者很小个的鸡蛋呢？如果有的话，假如是大个的，那么6—10个也对；如果是小的话，就会超出20个了。”
（3）提倡多角度思考
提倡多角度思考，培养思维的立体性创造性思维具有立体性的特点，表现为一种不依常规，寻求变异，从多角度，多方向去思考问题，寻找答案。数学教学中的一题多变、一题多解都是教养立体思维的方法。
经常这样训练学生，学生的思维就有了广阔的天地，任其遨游，必然有利于思维立体性的形成。创造性思维是时代的产物，也是推动时代发展的动力。数学教师除了在课堂教学中加强创造性思维培养外，还需要注意给数学爱好者安排创造的机会，这样才能弥补课堂教学的不足，如开设数学讲座，举行各类数学比赛等，激发他们的创造欲。
