从人类的生存发展史来看，教育是伴随着人类社会的产生而产生，并随着它的发展而发展的。即教育是为了人类的生存、延续和发展而存在和发展的，所以说，教育的根本目的便是人自身。一方面，教育者通过施教过程完善、发展自身；另一方面，使人类的知识、技能、经验等得以继承和发展，并使受教育者的身心得以健康成长，从而使双方的个性和价值得以实现。
总之，培养德、智、体、美全面发展、身心和谐、个性完善的人才是教育的目的和宗旨。任何背离或偏离这个目的的教育，都会阻碍人类的进步，都将给人类自身的发展带来损失。而要保证教育的根本目的实现，需要诸多的条件，诸如完善的教育体制，较完备的教学设施、良好的校风、以及良好的社会和家庭氛围等等，但最重要的是必须拥有一大批高品德高素质的教育者。
人是有感情、有知觉、有个性，有人格的活生生的存在，不同于冷冰冰的、没有生气的物。因此不懂、缺乏或者根本没有以人为本的教育思想、教育观念的教育者，他的施教就等于盲目施教。只有懂得以人为本的教育思想，再加上“爱心教育”这个教育的内核和灵魂，才能为最终实现教育目的奠定坚实的基础。
爱心教育的内涵及实质
对于教师来说，赢得学生、他人和社会承认、尊敬的原因，不仅仅是他有渊博的知识和学业上的成就，还在于他独特的人格魅力和高尚的道德情操。具体来说，教师的高尚的道德情操，是指他的正直、诚实、守信、敬业和善良的同情心，更概括地说，是他的爱心。
我们这里所说的“爱心”，其含义是十分丰富和宽泛的，从本质意义上说，是指给予、关怀、尊重，包含着对人类、对自然、对他人、对生命、对生活等等方面。
作为教师必须首先从自身的道德完善做起，然后，才可以去帮助并培养学生的道德。拥有“爱心”的教师，才有可能实施“爱心教育”。即以“爱心”对待学生，培养学生的爱心，并不断地完善和提高自身的爱心。那么，“爱心教育”究竟意味着什么呢？
（1）“爱心教育”意味着“关注、关怀、给予”。
就具体的师生关系而言，学生是教育的对象，教师是施教者。而教师施教的根本目的主要有两个方面：一方面是通过施教完善自我。通过施教过程，教师不仅提高了自身的业务素质，同时也提高了自身的道德修养，并从中获得了乐趣，实现了自身的价值。
另一方面，通过施教过程，帮助学生获得知识，提高他们发现问题、认识问题和解决问题的能力，同时，引导并培养他们形成独立完整的人格，树立生活的信心，找到人生的位置，追求人生的乐趣和幸福。而要做到这一点，唯有实施“爱心教育”，才会对学生的关怀不只是停留在表面形式上，而是体现在实质上。
只有得到重视的学生，才能意识到自身存在的价值和必要，才能树立起生活和学习的信心。也只有重视学生，才会去关心他们的成长，关心他们成长过程中所遇到和可能遇到的种种问题。而且，只有这样，教师的给予才可能有针对性，才会具有意义，才能满足学生正当合理的需求，从而使帮助和引导落到实处。
（2）“爱心教育”意味着“理解、同情、宽容”。
教师所施教的对象，无论从理论上还是从实际上讲，都不可能是理想的对象，而是现实的存在。他们来自不同的地域和家庭，人生经历和所受的教育影响也不相同，而且男女有别，年龄阶段也不同，因此，就造成了学生在个性和心理等方面的不同，也使他们在需求方面存在着种种差异。
作为教师必须认识到这一点，才可能在实际的教学过程中，在与学生相处的过程中，去发现问题，并针对着不同性别、不同年龄阶段、不同个性的学生所存在的一些问题，来对他们进行教育、帮助、关怀、引导。才不会去理想化地要求学生整齐划一，埋怨学生思想太复杂、毛病太多。
无论对什么样的学生来说，理解永远是重要的，它是师生交流的桥梁，是建立良好的师生关系的基础。对那些身心成长较健康的学生来说，教师的理解意味着关心和支持，是他们进一步发展的动力；而对那些身心成长有某些问题的学生来说，教师的理解更是精神的抚慰剂，它帮助学生弥合心灵的创伤，进一步树立学习、生活的信心，克服重重障碍，最终得以健康成长。
有了真心的理解，就会计对学生的问题、痛苦、烦恼给予真切的关怀和同情，才不会对那些行为不同常人、或有些毛病、缺点的学生另眼相待。有了同情和理解，仍需有宽容。无论教师、学生都是尘世凡人，因而，都不会、也不可能完美无缺，都会有这样或那样的不足或缺点，都可能在人生之途中出现差错或错误。
只有认识到这一点，教师才会形成一种自律意识，才会严于律已，加强自身的道德修养。也只有这样，教师才会看到学生的长处，而对学生的不足、缺点给予宽容。但教师对学生的宽容并不等于无原则的纵容，只是更适度地去把握和处理学生的不良的言行和习惯，既不漠然视之，任其发展，也不粗暴对待，横加干涉，而要动之以情，晓之以理，循循善诱，通过不同的途径和方式，使之渐渐改变。那种“恨铁不成钢”一次想“根除”学生毛病的想法和做法是不切实际的，也是缺乏耐心和宽容的。
（3）“爱心教育”意味着“信任、尊重、合作”。
在学校教育中，无论是哪个阶段的教育，师生之间的相互信任都是至关重要的。对学生来说，教师的信任意味着对学生的肯定、尊重和支持，他们也会因此更自尊和自信；对教师而言，学生的信任是教师取得好的教学效果，给学生以深刻影响的基础和前提，也同样使教师对自身充满自信。
师生之间有了充分的信任，才可能相互了解，相互理解，相互尊重。我们不仅应该强调学生对教师的尊重，更应该改变观念，尊重学生。没有师生之间的相互尊重，就不可能建立师生之间的相互平等关系，也就不会有师生之间的协调的合作关系。每个学生都是独立的个体，都可能有不同于他人的独特的个性。
正是因为这一点，我国古代的大教育思想家孔子才会提出他的“因材施教”的著名教育理论，国外教育才会把个性教育提高到学校教育的十分重要的地位。个性意味着独特性，意味着不同于他人的独立思考能力、独特的思维能力、思维方式及行为方式，是人的创造性思维能力的基础。缺乏个性也就意味着缺乏创造性。
因此，学校教育不仅不能忽视个性教育，更不能抹杀个性，而应该承认个性，尊重个性，并促使学生的个性得以完善和发展，为他们发挥创造性、实现自身的价值奠定坚定的基础。
“爱心教育”真正体现了一种双向交流、双向互动的精神。它使教学过程的双主体，即教师和学生处于一种平等的地位，在双方相互信任、相互尊重、相互理解的基础上，展开平等的对话，相互交流思想、情感、学术观点、人生经验等，从而真正实现“教学相长”。
当代小学生实施爱心教育的重要性
（1）加强相互尊重和交流，改善师生之间的关系。
在我国长期实行的应试教育体制，其弊端日益显露。其中重要的一点便是造成了师生之间不和谐的关系。本来，在我国的教育传统中就十分强调“师道尊严”，而应试考试又使这一点进一步得到了强化，却大大忽视了对学生的尊重。
从小学到高中，考试就是指挥棒，老师学生都围着它转，而教师就成了指挥者。学生如果不听教师的指挥，就可能在考试的战场上败下阵来，学生不得不尊重老师；而老师也不得不强调自身的尊严，免得学生败阵。考分成了既是对学生也是对教师进行衡量的标准，也成了衡量教学质量的标准。
这种情况的延续和蔓延不仅导致了泄密、漏题、作弊等不良现象的产生，也必然导致教师对学生的尊重不足。教师不是把学生作为有感情、有个性、有独立思考能力、有一定创造性的人来看待，而是作为应考的机器来对待，学生成了知识的储存器。教师的教学过程也就忽视了对学生的感情教育、个性培养和道德陶冶，也难以调动学生学习的主动性。
师生之间没有真正意义上的相互尊重，也就不可能相互理解，也就无法建立以爱心为基础的良好和谐的师生关系。显然，教育体制的改革决非朝夕之功，但决不能因此就不提倡“爱心教育”。甚至可以说，正是缺乏“爱心教育”这种教育思想，才导致了这种不甚合理的教育体制的产生和延续。
因此，我国的现代教育，必须大力倡导爱心教育，使师生之间相互尊重，相互理解，提高师生之间的信任度，为学生的心理健康成长、个性和人格的完善打下基础。“种瓜得瓜，种豆得豆”，只有当教师以真诚的爱心对待学生时，才会换来学生真诚的爱心。学生也就会打开关闭的心灵之窗，与教师真诚交流，从而使师生之间建立起一种真诚合作、共同进步的富有建设性的伙伴关系。
（2）真正提高教师的师德修养。
教师的师德修养的提高，远非写几篇文章、开几个会、呼几个口号可以解决的，它是一项长期的、艰巨的系统工程。它有赖于内外两种机制的协同作用，才会最终得以实现。
从外在机制方面说，它有赖于教师物质生活和社会地位的提高，有赖于健康的社会风气和良好的校风；有赖于健全的法律、法规对教师合法权益的保障和维护，也有赖于社会、学生、学校及法律、法规等对教师的监督和约束。从内在机制方面讲，最重要的就是教师个人的自律意识。
这二者之间既互相制约，又互相促进，两者都不可或缺。但内在机制又是基础，是内因。假如没有教师自律意识这个内因，再好的外在机制也无法造就真正富有爱心的高品德的教师。这当然不是说外在机制不重要，而只是强调，它应该服务并强化内在机制。
从我国的教育现状来看，外在机制的健全与发展更是迫在眉睫的任务，这是不容忽视的。但从更长远的观点来看，教师自律意识的健康发展才是具有本质意义的。具有自律意识的教师，是一个具有能动性的主体。他们将会从爱心教育出发，并在教育的过程中不断地完善自己的爱心，在道德修养方面不断向自己提出更高的要求。
同时，作为能动的主体，他们不会被动地接受不良道德风尚的影响，他们将主动地与之斗争。毫无疑问，不良的社会道德必将对教师的师德建设产生极大的冲击，教师要保持正直、诚实、守信、敬业、富于善良的同情心的道德品格确非易事，因而它更显得可贵和重要。
而倡导“爱心教育”必将进一步激发起教师的爱心，激活他们热爱学生、热爱教育的激情，刺激其自律意识的增强，使师德建设迈出实质性的步伐。
（3）为我国教育改革和发展指明方向。
我国的基础教育改革已采取了相应措施，大力推进由应试教育向素质教育的转轨。但无论我国的教育改革将建立什么样的体制、采取哪些步骤和措施、选择何种途径，这都还有待于继续探索和研究，但有一点是可以肯定的，都是为了提高教育质量，培养出高素质、高品德的人才的。
而要真正实现这一目标，就必须沿着“爱心教育”这一方向走。明确了这一方向，才不会把学校与学生的关系搞颠倒，即学校是为学生而设并服务于学生，而不是倒过来。我们所要建立的新的教育体制、采取的措施、所走的途径，都将是有利于教师和学生的全面发展和提高的。
这将意味着在新型的平等、尊重、信任、合作的师生关系的基础上，师生双方都朝着知识丰富、兴趣广泛、个性发展、身心和谐、富于创造性的方向去努力。教师和学生将在丰富多彩的教育实践中不断地发现自我、培养自我、发挥自我。
也意味着，教师将不断地在更多方面向自己提出更高的要求，以适应教育发展的需要，也促使教师真正去研究学生、研究教学、钻研业务，以满足学生的需要，并更好地给学生的身心成长以帮助和引导。
这一方向的引导，也将为减少、消除教育过程中的种种弊端，如师生关系紧张、束缚压抑个性、创造能力差、道德素养下降、作业繁重、体罚学生、收费混乱等，发挥重要作用。由此可见，“爱心教育”既是合乎教育目的的，又是合乎教育规律的，它作为教育的灵魂和核心是不能忽视的，而应该加以正视和强化，并把它落实到教育实践中去。
当代小学生实施爱心教育的迫切性
（1）日益丰富的现代物质文明的新要求。
社会文明不断提高，让青少年可以充分享受物质和精神的文明成果，民主意识、平等意识日益成长，也使青少年在这些方面显得更为敏感，需要更多的关心和理解。
同时我们还应看到，实行了二十多年的计划生育政策，目前在校的学生，已经有相当部分的独生子女，并且在今后将成为学生的主体。独生子女身上表现出来的两大弊端：自我中心主义和心理脆弱，正日益凸现在整个社会之中，是我们不得不正视的问题。说现在的孩子是温室里的花朵一点也不过份，这样的教育对象无疑需要教育工作者用更多的爱心去关怀和培育。
作为小学教育工作者，教学大厦的奠基人，我们更应当及早创造条件让他们受到艰苦生活的锻炼，帮助学生逐渐克服自小养成的自我中心主义，培养他们的心理承受能力，为他们将来的教育铺垫好基石。但是在进行这一切教育的时候，都需要有一个前提，即爱心。
（2）儿童发展以情感为先的实际需要。
美国心理学家坎普斯的“视崖”实验，证明婴儿对外部的态度以母亲的表情为中介，以母亲为安全基地，探索外部世界，发展社交行为和外探索行为，形成活泼开朗的个性。亲子依恋是个体建立对人的基本信赖感的基础。进入学校后，儿童的发展以良好的师生关系为中介。
皮格马利翁效应表明，教师的期望引导着儿童的发展，关怀伴随着儿童的成长，基础教育首先是一种情感交流，没有心灵的关怀，就没有儿童的成长。“母爱”“师爱”既是儿童发展的条件，也是学校进行道德教育的无尽资源。引导儿童从感受爱到创造爱，从关心亲人到关心教师，从关心朋友到关心同伴，从关心班级到关心学校，从关心生态到关心社会。
学会关心是德育的基本问题，加强对学生的爱心教育培养学生的爱心意识，与学生一起来创造爱的文化，爱的环境，对提高学生心理素质，塑造学生健全人格，对创造和谐的教学关系，提高教育教学质量等，都有十分重要的意义。
（3）小学生价值判断体系的客观要求。
从整个教育过程分析，我们可以将之分为义务教育阶段和非义务教育阶段两大块。在义务教育阶段，学生其实并没有形成独立完整的价值判断体系，发展的主要是情感判断和是非判断。
小学教育正处于在这个时期，学生对教师和教材的依赖性很强，他们在陈述意见时，往往要借重“老师说的”、“书上写的”之类的话语，加强自己意见的权威性。可是我们也应该明白，在小学教育中，师生联系沟通的最重要渠道是情感纽带，还不是认知纽带。
一个大学生可以不接受教授的人格而接受他讲授的科学道理，一个小学生却会因为反感某个教师进而完全排斥他所讲授的内容。因此，小学教育阶段的一个重要特点是情感教育，情感在教育过程中的作用极大。面对这样的教育对象，爱心教育的重要性不言自明。
（4）中小学生人格健康教育的呼唤。
事实表明：我国中小学生心理健康十分堪忧，随着改革开放的深入和发展，在社会主义市场经济体制下，人才的竞争愈演愈烈，成长中的青少年儿童不可避免地面临来自社会方方面面的压力。因而，以提高个体心理素质，塑造健康人格为目的人格健康教育成为时代的召唤，势在必行。
那么中小学生人格健康教育的现实如何呢？曾有过这样两则报道：浙江有一名高中生因不忍学习成绩名次和家长的压力，将母亲活活打死。
又有消息报道，在哈尔滨道外区某中学高二文科班中，一周里就有5名学生因与同学赌气或为一些小事生气昏倒，被送进医院。而人格健康教育就是一种爱心教育。有位作家曾说过：“唯有爱才能激发孩子超凡的创造力和想象力，即使面对拂逆也会深信这世界充满魅力和美。”
爱是学生的基本心理需要，给愚钝的学生以爱的滋润，可使其智慧开花；给顽劣的学生以爱的感化，可使其行为改善；给自卑的学生以爱的鼓励可使其信心百倍。在人格健康教育中，始终充满着爱与平等。
热爱学生是教师的首要素质，也是通往教育成功的桥梁。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”新世纪教师的神圣职责除了向学生传授书本知识外，还要对学生的精神世界施加影响，使学生形成一种健全的人格，这种影响的力度首先决定于对学生的爱。
作为小学班主任面对6-12岁的儿童，在教师中又有特殊的身份，他是班集体的组织者、管理者，是班级教育工作的主帅。如果把学生比作是幼苗或花朵的话，那么班主任的爱则是他们健康成长所必须的阳光和雨露。所以，班主任更应该一丝不苟地实践这一天职。班主任只有将自己的爱毫无保留地献给学生，才能搞好班级工作，才能更好地实施素质教育。
