科技课外活动是课堂教学的补充。例如物理课外活动就是物理教学的一个重要方面，它既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸。学生获得系统的物理基础知识，主要来源于课堂教学，但大量的物理知识却来自课外的亲身实践。学生参加学科讨论，制作科技模型，观看实验表演，进行现场参观，阅读课外辅导文章，参加各种竞赛，不仅能帮助他们复习、记忆、理解、应用学过的物理知识，培养学生联系实际的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们去探索新的现象，新的规律，这是课堂上得不到的，更不是做几道练习题所能代替的。所以，物理教师必须探索物理课外活动的最优结构，只有把课堂教学和课外活动有机地结合起来，才能培养学生对物理学习的兴趣，引导他们通过观察和动手实践去分析和解决物理问题。
物理课外活动结构的特征是以课堂教学的物理基础知识为核心，围绕帮助学生复习、记忆、理解、应用学过的物理知识和培养能力，拓宽知识而展开的各种活动。它一方面要满足学生心理发展的需求；另一方面又要根据学校和学生的实际，做到切实可行。
结合物理课堂教学开展的课外科技活动，是提高物理教学质量的良好手段，是培养科技人才幼苗的有效途径。物理教师除认真完成物理的课堂教学任务外，还要当好课外科技辅助员。
实践是认识的来源。从物质世界的普遍联系出发，建立物理课堂教学和课外科技活动的两种发展观，提高开展课外科技活动的自觉性。
从物理教学与科技活动的性质和任务看“两者”的关系
课堂教学是学校工作的中心环节，是课外科技活动的基础，课外科技活动是学校工作的组成部分，它们共同的任务是为国家培养科技、建设人才。而物理教学的基本任务是使学生掌握基础知识和基本技能，即“掌握知识，提高能力”。要提高物理教学质量，能力培养是关键，能力培养又正是课外科技活动的中心环节。因此，毫无疑问，课外科技活动是提高物理教学质量，帮助完成物理教学任务的一种手段。科技活动中的能力培养包括：观察、思维、操作、创造等，它较之物理教学中的能力培养（实验技能、思维、解决实际问题等）有更广、更高的要求，课外科技活动可起到消化、吸收、运用和升华课堂知识的作用。所以课外科技活动是课堂教学的补充、延伸，为着同一目的和任务，两者相辅相成。
从物理课堂教学与课外科技活动的特点看“两者”关系
物理课堂教学是师生在特定的环境——教室或实验室里进行的有目的、有规律地使学生掌握教材中的物理基础知识和基本技能的活动过程。而课外科技活动则无特定环境、教材，较之课堂教学有更大的灵活性。
近年来，由于实验设备差，升学压力大等因素，教师很难摆脱旧传统教学方式，课堂教学严重存在重知识灌输，轻创造能力的培养；教师讲得多，学生动手少，尤其毕业班更是沉溺在“题海”中而不能自拔等，这种违背学生生理、心理特征的单调而枯燥的学习，使学生长期处于紧张疲劳的被动状态。如果把他们引导到科技活动中去，他们就会在活泼、愉快的气氛中，用已有的和课堂所学的知识为基础，根据自己的兴趣和爱好，在辅导员或能者的指导下，有选择无压力的自愿参加活动，由于活动形式和内容比课堂学习新颖多样，动手制作机会增多，每个人可从观察、思维、制作中发挥才干，表现其特长。这既合乎他们的生理、心理特征，又能使主观能动性发挥主导作用。由于活动的需要，学生就会主动去联系和理解课堂所学物理知识，做到了动手动脑，逐步养成逻辑识记的习惯。由于在“活动”中所形成的能力很难消失，而这能力的形成又是建立在课堂所学知识的基础上，所以课外科技活动既服务于教学，又高于教学。
怎样处理好物理教学与科技辅导的关系
教育是按照教育目标改变学生行为的过程。教师的任务是要使学生的心理活动积极起来，使之在这“过程”中掌握知识和技能，做到德、智、体、美、劳全面发展，成为国家的有用之才。物理教师必须通过课内、课外两个主要渠道去完成教书育人的任务。因此，物理教师还必须在第二课堂中当好科技辅导员，正确处理好物理课堂教学和课外科技活动辅导的关系。
学生的学习是基于行为发生了变化而形成的一种行为。学习的能源来自学生本身，而“能源”的核心乃是兴趣和好奇，这是行为发生变化的前提，由此才会产生求知欲。要使学生对物理产生好学、乐于学的行为变化，物理教师就得根据学生的实际，从教育的量力性、可接受性原则出发，无论在课堂教学和科技活动中，都要善于激发学生对物理学与科技活动的兴趣和好奇心。学生有了兴趣，教师再引导其变兴趣为乐趣，并逐步升华为志趣，使学生变好奇心为求知欲，有利于提高教学质量和人才培养。
