学校课程的本质是指有一定的育人目标、基本文化成果和学习活动方式组成的，用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。显性课程和隐性课程都是学校办学理念的体现。因此要加强课程改革，优化课程结构，按照德智体美劳全面发展的要求均衡的设置课程，使各门课程比例适当，并根据学校实际和学生的不同需求进行适度调整，加强课程的综合性，强调各个学科领域之间的联系和一致性，促进学生形成对客观世界的完整认识。随着第八次国家基础教育课程改革纲要的颁布实施，新海实验中学作为一所实验中学，重在“实验”二字上做文章，积极进行课程改革实验工作。自2002年春季始，学校就全面构建并启动校本课程计划，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，争取在两到三年时间内初步建立起四大课程体系：学科性课程、兴趣性课程、拓展性课程、提高性课程；三个年级根据学生的年龄和心理特点分别形成本年级的实验思路和特色；不同学科根据学科特点构建不同的教学模式，加强实验探索，不断积累经验。优化学科性课程，搞活兴趣性课程，保证拓展性课程，上好提高性课程。尤其是开发校本课程，确定课程开发目标，编写了《校本课程开发纲要》，制定开发校本课程的制度，组织师生进行课程的选报，加强开发过程的指导与监控，建立开发校本课程的成果推广机制，加强师资培训和课程档案管理，把校本课程定位于“兴趣的激发、方法的指导、知识的拓展、能力的培养、素质的提高、育人目标达成和学校特色体现”上，很好地体现了学校的办学理念。
发展性的课程评价体现了以学生发展为本的理念，保证把学生的发展作为课程开发的前提，从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价，从注重学习效果的评价转向注重达到结果过程的评价，从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价，从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用，从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价。通过对课程实施效果的反思，实现对课程开发的质量控制。所以把教育理念贯穿在课程设置和课程评价全过程之中，就能促进课程理论与实践研究的健康发展。
教育策划是实践教育理念的重要举措，是从理念走向实践的一种预想性的方案。
教育策划是遵循教育规律，运用策划理论，就学校的发展方向、办学目标、发展战略、具体措施等进行全面地、系统地预构，制定出科学高效的行动方案，动态控制教育活动的全过程，从而取得最佳的教育效益。新海实验中学在促进教育教学改革深入发展时，充分考虑学生学习空间上的拓展，为学生营造良好的发展环境，充分构建学生发展的文化背景和智力背景，丰富学生的课余文化生活，陶冶学生的情操，发展学生的个性特长，完善学生健康的人格，提升学生的人格境界，唤起学生对自由精神的追求。学校领导班子充分发挥集体的智慧，策划了学校首届文化艺术节，希望通过对文化艺术节的大策划、大构想，来促进学校教职工和学生思想境界、文化品质和艺术素养的大提升，促进学校事业的大发展，从操作的层面上实践我校“一切为了人的发展”的办学理念。从“人文大讲堂”、“科技大论坛”、“读书大汇报”、“文艺大汇演”、“异国大体验”“名人大介绍”六个方面，对学校的课余时空进行再造和转化，为学生的成长营造了有生命力的时空，力图通过“科学语言”、“学术语言”、“艺术语言”、“生活语言”，引发同学们的生活激情、学习热情和丰富的想象力。让学生在聆听唐诗宋词的报告中产生深厚的人文关怀，从科学家的报告中了解当代科学发展的前沿信息，从读书汇报中体验阅读的乐趣，在参加或者观看文艺汇演中受到艺术的感染，在走出国门中产生异域的惊喜，在驻足伟人和名人像前产生高山仰止的感受。这种策划，有教育目标的设定，有内容板块的划分，有活动过程的安排，有教育方法的整合，科学规范和有丰富文化内涵的动态运作过程，创新光大和有独特亮点的形象设计，促进了学校的跨越式发展。所以，好的教育策划是对学校办学理念实施的战略性思考，是对学校办学理念内涵的丰富和发展。
教育理念决定办学特色
特色，事物所表现的独特的色彩、风格等。它不同于特征。特征，事物区别他事物的特别显著的征象、标志。学校的特色不是学校中标志性的实体，它是学校学科专业设置、教学内容、教学方法、教学制度、校园文化建设的选择所体现出来的独特的总体风格。这种总体特色是在学校的教育理念的影响下形成的。如无锡市第一中学将办学特色概括为三句话：一切为了学生的明天，为每一个学生未来的发展创造最大的可能性，是我们的责任；让每一个学生都认识到自己的价值，并愿意用自己的价值去创造社会的价值，是我们的理想；让学习成为一种轻松而快乐的工作，让健康的笑容展现在每个人的脸上，是我们的追求。这种办学特色是在无锡一中“一切为了学生的明天”的教育理念支配下形成的。新海实验中学要形成的办学特色是“基础扎实，规范自主，特长明显，科学教育与人文教育和谐发展。”这就必须在教育教学实践中很好地实践“一切为了学生的发展”的办学理念。作为体现学校价值观的办学理念一旦规范和指导了教职工的教育教学实践行为，就会形成学校的办学特色。
从上面的论述可以看出，作为一种价值判断的教育理念，要通过办学思路、课程设置、教育策划发生治校影响，从而形成办学特色；办学特色是教育理念追求的目标。
校长独到的办学理念是学校的灵魂，是办学的根本，是校长在学校管理的特定情景中对学校管理活动意义的总看法和总观念，它对校长和全体教职工的教育行为起着支配的作用，通过改革校长和全体教职工的教育行为来改变学校的面貌。校长办学理念的形成、变化和发展，实质上也是教育价值观的形成、变化和发展，带有导向性、评价性、有效性和动态性，是校长确定教育教学行为的理论起点，在促进学校事业发展的过程中往往带有深层次的挑战性，因此，校长应该经常对教育理念的内涵进行探究、反思和追问，不断确立人在教育中的地位，追求人的全面和自由发展，尊重和培养人的主动性和创造精神，让崭新的时代教育理念始终贯穿在整个教育过程之中。
2.以教学督查促常规管理
学校工作千头万绪，但教学工作是学校的中心工作，教学常规管理是教学管理的核心。近年来，我校积极研讨“以教学督查促常规管理的方法”，使学校教学常规管理工作逐步走向科学化、规范化，大大提高了我校教学质量和办学水平。一般的常规管理还存在一些弊端，它不能准确地反映每位教师执行教学常规工作的情况。尽管有的学校采取了教研组一月一查一登记、教务处一季一查一登记的措施，但仍有少部分事业心不强的教师钻空子，在月底或季底，临时抱佛脚、开夜车，以应付教研组、教务处的检查，且能获得较高的分数。这很不公平，它实际上对平时勤恳工作、扎实教学的教师是一个沉重的打击，很不利于学校教学工作的正常运转，教师反映很大。为了更好地抓好学校常规管理，合理公正地评价每一位教师，形成先进更先进，后进赶先进的局面，我校实行了教学督查。教学督查组由一批有丰富教学经验的、接近退休的老教师组成，分成文、理两大组。他们不定时、不定人地走进课堂、办公室。每天听一至两位教师的课，查一至两位教师的备课本、作业批改录、优差生辅导录、听课本、学习心得本等教学常规材料，并当场评分，总分计100分，其中，上课占50分，备课、作业批改、辅导、听课、心得按当时要求各占10分。
每月底把督查分数公布一次，年终作为评优评先的主要依据。这种督查方法克服了一般常规检查中的不足，使学校教学常规管理走向科学化和规范化，其优点可归纳为以下三个方面。
（1）不定时不定人的教学督查，使常规检查的各项材料落到了实处。不定时、不定人的教学督查，使每位教师都加强了责任感，教师做到不上无准备之课，各种材料一应俱全。
（2）教学督查有助于青年教师的成长教学督查，随堂听课，其目的在于发现先进教学方法，然后加以推广和普及；同时也是为了帮助青年教师健康成长。督查组的教师听完课后，马上进行评议，肯定优点的同时也善意地指出其教学中存在的不足，使他们有了努力的方向，在以后教学中不断提高自己的教学水平。
（3）教学督查使常规管理科学化、规范化由于教学督查采取的是不定时、不定人的检查方法，在督查中，常规材料齐全，得分则高；反之，得分就低。所以教师必须注意在平时对常规材料的整理。材料整理及时，教学督查、教研组、教务处的抽查得分也高，评分更趋公平合理，评优评先制度更加完善。
3.新型的师生关系的建构
师生关系的探究由来已久，早在二千多年前，我们就知道了“因材施教”，也懂得了“教学相长”，但直到今天，当素质教育已经进入我们的视野，我们仍在探讨着这个古老而又年轻的话题。教育旨在教书育人，其方式方法多种多样，但任何一种教育模式都离不开主体性的参与，即师生之间的双边互动关系。在素质教育的报告中已明确告诉我们，教育必须以育人为本，面向全体，以培养创新精神和实践能力为核心，全面发展学生的素质。其中素质教育的目的、任务和过程已经决定了它的贯彻实施必须依托于一种新型的师生关系，即和谐、民主、平等的师生关系，这种师生关系是开展教学活动和提高教学质量的必要保障。因此，在素质教育取代应试教育的今天，构建和谐、民主、平等的师生关系已经成为我们教育改革和发展的一个重要方向。那么，我们应该如何来构建这种和谐、民主、平等的师生关系呢？下面就这个问题浅谈笔者的几点拙见。
挖掘学生优点，激励学生自尊
古语有云：“三人行，必有我师焉”，“人无完人，金无足赤”，这些都说明了每个人都是优点与缺点并存的共同体。因而在教学中我们不能带着有色眼光去看待成绩参差不齐的学生，而应注重在教学中挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于激发学生自尊，从而激发学生的学习兴趣，学生也因此在学习中获得自信，占据学习的主动性，在师生关系中获得一种平等的主体意识，为融洽师生关系打下良好的基础。这种优点的挖掘可以是一次微小的进步，可以是一次勇敢地发言，也可以是一次完美的作业，事无大小，关键是我们的态度和看法，我们要学会用欣赏的眼光去看待每一位学生，就像对待一堆未经雕琢的璞玉。当然对学生优点的挖掘不能是盲目的，随意的，而应该是认真的，有的放矢，这样才能获得学生的信任和尊重，才能使学生确信自己的能力。还必须指出的是，肯定学生的优点，并不等同放任他的缺点，而是在肯定学生的同时，教会学生如何扬长避短，使学生在学习中感受到进步的快乐。与此相反，如果我们只是记住了学生的缺点，忽略他的优点，轻则批评，重则谩骂，这不仅严重损害了学生在教学中的主动性，参与性，而且会使他的自信心受挫，产生自卑心理，总觉得差人一等，从而在师生关系上会变得生硬刻板，表现为师生关系冷淡，对周围事物漠不关心，有的会引发孤独、厌倦、恐惧甚至反抗抵触的心理，这样只会堵塞教学反馈信息的来源，不利于师生关系的开展。从这点来讲，挖掘学生优点，激励学生自尊是融洽师生关系的一个基础而又必要的工作。
创设教学情境，培养民主意识
时代在改变，学习的主体也在改变，那么作为教育的实施者教师本身也必须与时俱进，我们不能只局限于“传道授业解惑”，我们更应注重如何让学生更好地去学，这就需要创设良好教学情境。如何来创设良好的教学情境，笔者认为可以从以下几个方面进行：
（1）充分利用先入为主的第一印象。当教师走进教室的刹那，老师的神态、动作会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以当教师走进课室，无论在此前发生什么不愉快的事，都要及时调整好你的心态和精神面貌，以微笑、轻松的姿态走进教室，首先从形象上获得学生心理上的认可，从而调动起学生的情绪。实践也已经证明，微笑是人际交流中一种最好的方式。通过这种方式使学生的情绪受到感染，也许会让已经上了几节课而有些厌倦和疲惫的学生重新振奋起来，带动师生的双边互动关系。相反，如果只是板着脸孔，摆出师道尊严，只能使学生变得紧张，局促不安，破坏课堂气氛，直接伤害师生关系的发展。
