张宇开始去做学分币。她找到自己管理办的管理员关老师，关老师是一个电脑高手，她说出自己的设想。
她说她想做一款类似于钱币的纸币，当然这种纸币要用打印机打印。关老师说，您能不能说的更详细一些。
她说我觉得中间要有数字，比如“1”“10”代表不同的币值，周围要有文字，文字之外要有花纹。
关老师继续问：什么花纹？
她说：类似于钱币那种的花纹，尽量细密一些。
关老师说：花纹简单的可以，如果要求太高不行，我们做不了也印不了。
张宇说：那就尽量简单一些，文字就印上高一加油，月考加油吧。
关老师说：币值呢？是不是要印几种呢？
张宇说：我是这么想的，像钱币一样，可以有多种币值，也可以相互兑换流通。
关老师说：我觉得这样太复杂了，能不能我们先印一个1元的币，如果老师们想多发，就多发几张。这样在发放使用的过程中很简单，容易操作。
张宇马上明白：好，这样好，就用一张。
一会儿，关老师将自己的设计的样品拿过来。关老师将一元的钱币设计的不大，一张纸上能印很多小张。关老师设计的很精细，花纹用的是一种古代的连枝花纹，大气典雅。关老师还特意用红色的纸来印，整体大方好看。
不错，张宇大喜，拿着看了半天，说可以，以这个为样本印几十张，明天我们开始给老师讲这个事情。
第二天全体教师会。这天晚上，宋潇和张宇、贺涛碰头，商量明天的教师会需要讲什么。张宇拿出自己的学分币，给他们两个讲自己的规划。
宋潇点头说：可以，这个很有想法，可以试一试。
贺涛摇头说：我觉得有点麻烦，这东西需要老师们发放，可是老师们上课需要专注，没有这个习惯，说服所有老师用这个东西就是一个难题，如果老师不用，我们怎么办呢？
宋潇说：困难还是有的，但是新生事物嘛，多在尝试。
贺涛说：让张主任试试吧，我就不跟着瞎参和了，人年龄大了，跟不上形式了。
张宇有点尴尬。宋潇说这样吧，反正我们有两段，就让张宇这一段的老师用用，贺涛这一段先不用，我们只当是实验，实验成功了再推广吧。
商量完毕，贺涛先出去了。张宇有点尴尬，也有点生气，对着宋潇说我是不是瞎折腾？宋潇说很多事情都要以结果来评论，没有结果我们怎么来评价呢？既然想好了，就大胆去实验，如果没有这样的勇气，深圳还是一个小渔村呢？你说是不是？
张宇说：我想试试，就是失败了也不后悔。
宋潇笑了：那你怕什么呢？大胆去做就可以了，明天的教师会上你就讲你的规划，在你的管辖范围内来做这件事。
第二天早上，高一全体教师会。宋潇先讲话，讲了一些学校的通告，布置了一些常规的任务。宋潇说完之后，说接下来让张宇来讲讲一项改革措施，这项措施是个试行的方案，所以先在前十个班级实验一下，下面请张主任来讲讲。
张宇说：老师们好，我们准备采取小组竞争的形式来抓课堂，抓教学。大家知道，我们必须关注每一个学生，管理好每一个学生，但是学生多而我们的精力少，我们如何更加有效的管理呢？我们可以选择将学生分为小组，我们设想把六个人分为一个小组，我们一个班级就分为不到十个小组，如果我们把一个小组当成一个人，那么我们只需要管好不到十个人就可以。大家想一下，这样是不是能够提高教学的效率。
而且小组之间可以竞争，小组内部可以合作，让每个小组变为战斗小队，大家一起学习，相互学习，相互帮助，共同提高。对外各个小组要展开竞争，在对抗的过程中发挥学生的团队意思，发挥学生的潜能。
如果评价学习小组呢？我们必须有一个工具，我们和班主任商量之后，觉得采用学分币的形式，学分币就是学生赢得学分之后发给他的货币，比如学生上课发言，我们就给他发一个学分，如果学生作业做的好，我们就可以发给他们两个学分币。
我们一家印好了学分币，我也写了一个学分币的使用方法，一会儿发给大家，本周大家可以尝试着用一下。如果有什么问题，我们再商量，再修改，让我们的这套方案完善。
张宇讲起自己的这套方案，滔滔不绝，将自己的整个想法告诉老师们。这是一个新生事物，大家不明白这个东西如何用，只是静静听着，听完之后也是一脸懵懂，有的老师拿出手机开始看使用方法。
会议就在这种沉闷的安静中结束，老师们走出会议室，贺涛说老师们都不明白，我们搞这些花样干什么，我们为什么不好好搞教学？
宋潇说：我们这就是在搞教学。
贺涛说：我不明白，我们为什么不好好上课呢？
宋潇说：贺涛，我们的学生变了，我们上学的时候，老师只要讲课，我们只要听课就可以，因为我们的求知欲很强，那是因为我们那个时代是个贫乏的时候，我们都有生存压力，都想通过学习改变自己的命运；可是现在的学生已经没有这么强的生存压力，也没有这么强的求知欲。所以我们要赶得上时代，要跟的上我们的学生。学生变了，课堂也要随之而改变，不是吗？
贺涛说：那我们实验一下吧，我还是老观念，把学生关在教室里，只要让他们坐下来，低下头，学进去就行，我们不管怎么改革，学习就是学习，学习就是苦的，我们不能让学习变得轻松愉快。
宋潇说：你说的很有道理，但是我们还是要试一试，我们必须进行改革，让我们的教学往前迈出一步。
一个小小的改变开始了，张宇分外紧张，她期待着一场大张旗鼓的改革。
可是她转了两天，好像什么都没有改变。老师上课还是原来的一言堂，没有人用学分币。张宇问为什么，老师们如梦方醒，哦，我忘了。
几次都是这样，张宇心里憋的慌。自己认为是一个重大举措，是在搞一项重大改革，可是老师们并不觉得是这样，他们还是按照自己的节奏和习惯来工作，很少人关心她的改革。
张宇开始频繁听课，终于她发现一个年轻老师在用学分币，可能是这个老师看见她在教室听课的缘故吧。总之，不管是她做样子还是发自真心，她赶忙在微信群里表扬。
她在微信里发了很长的一段文字，对这名老师进行表扬。
即使这样，效果还是不明显。怎么办呢？批评吗？自己是一个刚上任的主任，而且年龄不大，没有多少权威。自己批评老教师，可能被怼，自己批评新教师，可能对他们不公平，也可能对他们的压力过大。
怎么办呢？她决定召开会议，先召开班主任会，她觉得班主任们现在是她支持者。她毫不隐瞒问题，她说我们策划的这个方案，在运行中不好，大家也上课，大家觉得问题出在哪里呢？
徐夏首先说：老师上课的确比较专注，一不留神就忘了，连我都经常忘了，还是学生提出来才想起来。
张宇问：那有什么解决方案吗？
班主任们开始议论起来，一位老师说我们能不能规定一个时间专门发币，比如在下课前我们来算一算，每一个小组总共得了多少分，这样老师就不用时刻发币，老师就能将自己的精力专注在教学上，学生也能专注于上课，谁表现的好，应该得到多少分，都到下课前的时间来算。
大家都觉得这样好。这样就能解决了教学和学分币冲突的问题，还能解决老师遗忘的问题。
张宇说：老师们的积极性不高，我们还有什么方法吗？
班主任说：我们班主任可以评价，获得学分币多的小组就表扬甚至奖励，让小组有积极性去获得学分币，那接下来会发生什么呢？哪位老师用的学分币多，学生的积极性就高，哪位老师不使用学分币，学生的积极性就不高，我们用学生的反馈来倒逼老师来改变。
哦，张宇眼前一亮。这个方法很好，这样的思路很清奇，自己怎么就没有想到呢？自己是不是又陷入到宋潇说的怪圈中了？
如果用这种结构和相互制约的方法就可以不靠说教解决问题，哪位老师用学分币就受益，谁不用学分币就不受学生欢迎，哪位老师会不用呢？
就应该这么办，张宇马上心领神会，并且想好了怎么实施。
张宇当场宣布：本周我们班主任要大力表彰优秀小组，让各个小组努力挣分，多获得学分币，我们将给学生发实物奖励和奖状。
有班主任问：我们有钱发东西吗？
张宇说：放心，这些教给我，你们只管告诉学生有大奖等待着他们。
