美国护理联w评估委员会（National League for Nursing AccreditationCommission，NLNAC）于2004年制定的本科护理教育评估标准包括一级指标7个，二级指标23个，每个二级指标后又有若干条细则，具体内容如下。
Ⅰ任务与管理
具有明确公布的与高等护理教育层次相一致的宗旨、理念和目标的陈述。
1.护理教育的宗旨和理念与管理机构一致，若有不同，那么差别也需被证明是正当的。
文件记录证明：
1.1护理教育的任务和理念与管理机构的任务和目的一致。
1.2护理教育的目的和目标：
与护理教育的理念和宗旨一致；陈述清楚；
大众化的；
适合法规要求和实践范畴；
和当代的专业理念一致。
1.3 遵从学校和护理教育部门所在社区／群体的文化、种族和道德的差异性。
1.4远程教育项目的设计与管理机构和护理教育部门的理念、目的一致。
2.教师、管理者和学生也参与到管理中来，这在管理机构和护理教育部门中得到明确规定。
文件记录证明：
2.1参与管理机构的管理。
2.2参与护理教育部门的管理。
3.护理教育部门的管理者应由具有较高学术水平和丰富经验的护士担任，对护理教育部门的发展和管理具有权威性和责任感。
文件记录证明：
3.1护理教育管理者的学术资格证书应该是主修护理的研究生学位，并获得地方认证机构认可的博士学位；若接受其他学科的研究生作为护理教育管理者则说明理由。
3.2护理教育管理者的学问应该在其经历中得以体现。
3.3 管理的权威性和责任感要记录在护理教育管理者的岗位职责中。
3.4护理教育管理者要有足够的时间去履行角色职责。
4.护理教育部门的政策应与管理机构的一致，若有差异，也要证明是出于护理教育的目的。
文件记录证明：
4.1政策间的一致性会影响护理教师和员工以及管理机构的以下几方面：
无歧视；教师聘任；
学术等级；
投诉程序；
晋升；
工资和福利；
岗位任期；
权利和责任；
合同终止；
工作量。
4.2护理教育部门政策的可及性。
4.3 政策和管理机构不一致的原因。
支撑材料：
护理教育部门和管理机构宗旨和／或理念的陈述；
机构政策；
部门分类手册；
组织机构示意图；
机构的相关法规；
护理管理政府委员会；
护理教育管理者的履历、学术成就记录、执照；
护理教育管理者的职责描述；
机构／教职工手册；
地方认证机构实体的认可批文和报告；
当地护士管理局的认证批文和报告；
其他管理机构的认可批文。
支撑材料建议列表：
管理机构和护理教育部门宗旨、理念和目的的比较表；
管理机构委员会人员列表；
护理教育部门委员会人员列表；
和管理机构不一致的政策列表。
Ⅱ师资
5.师资成员（全职、兼职）具有一定的学术水平和经验，是所教授领域内的专家。
文件记录证明：
5.1护理教师至少要具有护理硕士学位。
5.2解释接受其他学位教师的理由。
5.3 教师资格要达到管理机构和任何具有护理教育权威的政府机构的要求。
5.4教师的学术、经验和背景（全职和兼职）要和护理教育部门的职责相符合。
5.5 非护理背景教师的知识和技能要和其教学领域和职责相符合。
5.6保持和更新教师在其职责领域的专门技术和知识能力：教学、服务、临床实践和／或学术水平。
6。全职和兼职教师的数量和使用能满足教学的需要。
文件记录证明：
6。1学校和临床实践中教师和学生的比例要足够，确保有充分的教学、指导和评价。
6。2全职和兼职教师的使用要与管理机构和护理教育部门的宗旨和理念一致（教学、学术水平、服务、实践、管理）。
6。3 要有足够数量和类型的教师去执行护理教育项目的目的和目标。
7。对教师的表现进行周期性的评价，以促进教师教学胜任力的持续改进和提高。
文件记录证明：
7。1具有教师教学评价的程序规定。
7。2教师的评价包括教学、学术水平、服务和实践。
8。教师集体的才能反映其在知识的教学、应用、整合及发现中体现出来的学术水平，后者由学院和护理教育部门来定义。
文件记录证明：
8。1学术水平由管理机构和护理教育部门确定。
8。2有教师学术水平方面的记录。
支撑材料：
教师的资格凭证（如个人简历、学术成就记录、执照）；
制定护理政策、制度的政府管理委员会；
管理机构对教师的资历要求；
教师简介表；
教师档案／人事记录；
教师继续教育凭证；
对教师／导师遴选、指导、监督和评价的文件；
部门／教师手册；
教师／学生比例；
全职／兼职教师比例；
教学安排：课堂教学和临床实践；
课堂和临床实践观察资料；
教学表现评估评价考核表样本（如学生评价、自我评价、同行评价、管理者评价）；
聘任于州、国家、国际专业组织的教师和员工名单；
集体商讨协议书（可能的话）；
教师参与的学术成果、获奖、内部或外部的优秀教学成果、社区或专业服务或实践的成果奖励；
教师数量和学术科研经费支持的数量。
支撑材料建议列表：
教师继续教育列表；
教师／学生比例：课堂教学和实践教学比例；
全职／兼职教师比例。
Ⅲ学生
教和学的环境有助于学生学业成就的达成。
9。护理教育部门的学生政策与管理机构的一致，具有公开可及性，并被一视同仁、始终如一地贯彻执行，如有差异，则被证明是出于护理教育的目的。
文件记录证明：
9。1护理教育部门和管理机构学生政策的一致性、可及性、便利性，包含了以下内容，但不局限于此：
无歧视；
选择和准入；
学业进步；
学生评价／考核；
学生保持率；
退学／开除；
毕业要求；
投诉和抗议程序；
资金赞助；
学分转换；
招生；
健康要求；
优先学习志愿的确认。
9。2政策和管理机构不一致的原因。
9。3 政策改变及其向学生传达的程序。
9。4准入和成绩进步政策由教本科的教师制订，并且要和护理教育部门和管理机构的政策保持一致。
10。学生能得到符合规定的个人或集体提供的支持性服务，包括（但不局限于）医疗保健、咨询、学术指导、职业规划及经济援助等部门。
文件记录证明：
10。1学生支持性服务的可及性。
10。2负责提供学生支持性服务的个人或集体的学术／经验资质。
10。3 远程教育的学生有途径获得学生应有的服务。
11.制定有关教育和经济资助记录方面的政策并贯彻执行。
文件记录证明：
11.1保持和更新教育记录的程序。
11.2保持和更新财政记录的程序。
支撑材料：
学生手册；
学生入学统计档案；
发布的学生学术和非学术政策；
目录册和其他出版物；
学生、毕业生、校友和雇主的满意度调查结果；
提供学生支持服务的人员简历；
得到特殊支持和残疾服务的学生记录；
家庭教育权利和隐私权（FERPA）；
美国残疾人法规要求（ADA）。
支撑材料建议列表：
学生情况统计表；
与管理机构不一致的学生政策列表。
Ⅳ课程与教学
课程的设计导向其教学目标和其他相关目标的实现。
12.课程设置体现一种教学目标和理念的流向，即从总目标，通过结构框架到学习活动和课程学习结果的逻辑进展，最后达到期望的专业学习目标或结果。
文件记录证明：
12.1理念、组织框架、教育目标、课程设计、课程进程和结果测量的一致性证实了课程的完整性。
12.2对于难度和复杂度逐渐增加的课程，要有一个逻辑的、渐进的课程计划。
12.3 使用护理专业机构认可的一系列专业护理实践规则。
12.4自然科学和人文学课程是护理课程的基础。
