它要求把两类特殊的或者是一般事物加以比较，从中发现它们属性的相似之处，并以此为依据，以此类事物说明彼类事物，阐明道理。
古代的神话小说、寓言故事多采用这种方法来写，以虚构的故事类比现实生活。在现代生活之中，我们同样可以用历史现象类比社会现象，以具体的事物类比抽象的道理。这种构思的最大好处，就是使人在生动的事情之中悟出深奥的道理，由此及彼，深入浅出。类比最终是为了使“义”显，也就是要达到“随物赋形”、“托物言志”的目的。
伞形归纳法
就是先分写后总写，先列出一系列能证明论点的材料（事实），然后归纳出论点的论证方法。这种方法可出现在每一段中，也可体现在全篇之中，其结构方式如下：
分述材料①②……观点a
材料③④……
分述材料①②……观点b
材料③④……
分述材料①②……观点c
材料③④……结论：A
这种结构形态就像一把张开的伞，开着的伞架是小观点，“伞”柄才是结论。这样就能由具体到概括，提炼出观点，而且每一段有各自的材料服务于一个观点（小论点），各种观点之和便能水到渠成地得出总的结论。初学者可以通过这种方法，走捷径，快速掌握材料为观点服务，用论据来有效地证明论点的诀窍。
烘云托月法
烘云托月法就是我们通常说到的“陪衬”。它要求我们在表现某一事物时，不直接说明、描写，而用一种类似或相对的事物从旁陪衬、烘托，使这一事物明显地突现出来。
陪衬有正衬与反衬之分。正衬就是“绿叶扶持红花”，被衬之物与陪衬之物是顺向思维的，如以乐写哀，以悲衬喜，如写一个人高兴到极处便会转向对立面，我们便可以用激动的哭声去描绘其高兴的心情。反衬的力量通常强于正衬，因为反衬的双方对比更强烈，反差更大，所起到的烘托效果会更妙。
巧用抑扬
明要褒扬的，偏偏给以贬抑；本来打算要予以贬抑的，却先予以褒扬，这种手法称之为欲扬先抑或欲抑先扬。
无论作者的目的是“扬”还是“抑”，主要方式是采用强烈的对比，使文章陡然一转，激起读者心理上的波澜，使读者在抑与扬的对比中加深印象。
欲扬先抑，就是先做些退让，使文中人物退到贬抑的位置，然后由某一契机带来形势的陡转，尽力褒扬，也就是以退为进，最终进到使人景仰的高度。如杨朔的《荔枝蜜》一文：开始写小时候被蜜蜂蜇过，对蜜蜂印象不好，感情上疙疙瘩瘩的，后来由于参观了养蜂大厦，了解了蜜蜂无私奉献的精神，喝到了香甜的蜜因而认识到蜜蜂的可贵。正是由于这一契机，作者由开始的反感开始转变到对蜜蜂的赞美，并将它与辛勤劳动的农民联系在一起，对这种无私奉献的精神给予高度的赞扬。从中可以看出“扬”是作者真正的意图，“抑”是为后文的“扬”蓄势的，加强对比度，以期达到曲折变化，给人留下深刻印象。欲抑先扬正好与此相反，其意在贬。
无论是抑还是扬，先前只不过虚张声势，扰人眼目，后面才是真情所寄。前边为“虚”后面为实，由虚到实逐渐揭开“谜底”，往往能达到出奇制胜，出人意料的效果。
巧加包装
给文章巧妙地加一个得体的外衣，使文章“光彩照人”，更好地发挥材料的作用，更好地为中心服务。这种巧加包装的方式，对于读者来说，犹如物品的“包装纸”，精致的包装往往能引起顾客的注意，同样，巧妙地给文章加一个得体而漂亮的包装往往会使文章摇曳多姿，妙不可言。
给文章加包装的方法多种多样。主要表现为：
第一，借线索包装。这里的“线索”，不是文章内在的结构线索。借线索包装是文章外在的东西，是文章的“外套”。如我们观察各位老师的笑，以“笑”为线索来构思包装，从“笑”的不同，来展示老师不同的性格。这样，通过绘声绘色的描绘，通过这一“外套”便会包装出老师“笑”的精彩内涵。
第二，巧借场景、情境、气氛来奠定全文的感情基调，起到包装全文的作用。如鲁迅的《藤野先生》一文的开头便设出一个情境：“东京无非是这样……”写樱花，写清朝留学生的丑态；然后写自己在这种环境中的感受，对东京一切的看不顺眼，缘于自己的爱国心与民族自尊心，这也就是全文的基调。
第三，借物包装，就是找到一个与文中的人或事密切关联的物件，通过它来牵动人物，推动情节的发展，如课文《这不是一颗流星》就是通过“熊皮手套”来牵动小浩波与阿婆这两个主要人物。小浩波念念不忘为阿婆买熊皮手套，以至于在万人体育馆里看表演节目《戏熊》时，发现熊便大声叫喊，因为这牵动了他对阿婆的那颗爱心，故事也就顺其自然地展开了。当然借“物”包装不是强加的，而是这一“物”与生活中的人或事有着特定的牵连，通过思考和联想，使之成为联系人、物或是情感的载体或桥梁。
凤头豹尾
俗话说“万事开头难”。在京戏里也常说：“头三脚难踢”。
一篇文章的开头难，难在确定基调。一篇文章能否引人看下去，关键在于开头，从欣赏者角度来说，开头好比看人的第一眼。从写作角度来说也很重要，它好比一首乐曲定音，音定准了，演奏起来才和谐。
开篇就要抓住读者，做到先声夺人。古人谈文章有“凤头”之说，即是此意。
先声夺人的开头方法的主要要求是：
第一、开宗明义。一开头就走向目的地，为文章的展开打开通道，尽快把读者带进作品描写的世界。如魏巍的《谁是最可爱的人》：开头表达的题旨明确，读者很快地与之共鸣。陆定一的《老山界》：开篇明白地交待事情，起笔点题，起到了跳板的作用。
第二、要引人注目。即开头要异峰突起，别开生面。因为开头对于读者来说是审美活动的起点，直接关系到读者的阅读兴趣。所以，如李渔说的“开卷之初，当以奇句夺目……”，具有招人入境的效力而且一下子能点燃读者情感的火花。如朱自清的《绿》、《春》。
文章的结尾如文章的开头一样重要。古人把结尾比喻成“豹尾”，也就是说结尾应留有余地，令人回味。
结尾的构思方法很多，主要表现为：
第一、戛然而止，出人意料。高中课文《项链》结句把出人意外包含在平凡之中，慢起猛落，使情节绝处逢生，柳暗花明。
第二、内蕴深沉，耐人寻味。如《最后一课》结尾突然收束，给读者留下想像空间。王愿坚的《七根火柴》结尾抒情，自然流畅，留有不尽的回味，充满散文诗似的优美。
第三、神龙掉尾，卒章显志。这样结尾多具有总结性质，一笔刹住，升华主题。或以主人公说出对生活的体会作结，道出生活的真谛；或通过讲故事的人或作者发表议论点明主题，如《“丧家的”资本家的乏走狗》结尾干脆，画龙点睛，勾勒出资产阶级精疲力竭，黔驴技穷的丑相；或言简意赅而富有哲理性的语言结尾。如《故乡》，结尾成为警句，既高度概括了主题，又含蓄悠远。
结构析题
在审题构思过程中，命题作文的内容和选材范围都在题目之中，只不过有的明显，有的不明显罢了。
我们通过分析题目，找出题目是由哪些部分组成的，重点落在何处，通过结构分析来确定所要写的内容，这种方法称为结构析题法。
第一、通过审题弄清内容重点和选材范围。根据“一个句子的重点常是谓语，其他是范围”这一方式来确定内容重点和选材范围。
例如：我［逐渐］了解了他
内容重点是“了解他”，即谓语中心语。
选材范围：①“我”（主语）规定“了解他”限于“我”这个范围，而不是其他人。②“逐渐”（状语）修饰了“了解”，规定“了解他”是一步步的不断加深的过程。
第二、题目不是一个句子，这时应补上相应的成分，也就是加上范围，使宽题变窄。
例如：《变》
题目是一个动词，常作谓语，只能补上相应的主语和补语，如：
家乡变了——家乡变得更美了。
逐层扩充句子，使句子叙说的范围愈来愈明显。
内容重点是“变”，而且是“变美”，这样内容就越来越集中，中心会更突出。
信息坐标
在将宽泛的命题通过结构分析，确定了重点和范围后，应根据这一“坐标”向周围扩散，收集与重点和范围联系紧密的材料，甚至可以是合理的想像和联想。重点和范围好比一个点，以此作为坐标原点，由此能伸展的平面都可以纳入构思范围。
如《尝试》
根据这一方法，题目可变为“当老师（医生、工程师）的尝试”，“痛苦的尝试”，“一次失败的尝试”等。只要围绕题目的范围，不跳出圈外，圈内的任何一个角落都可通过联想获得信息，写出与“坐标”相应的内容。
误传深情
一位歌星在沈阳唱《橄榄树》，将“在远方”误唱为“在沈阳”，赢得狂热的欢呼，这种看似“失误”之处，却隐含着某种内心愿望，一下子拉近了观众与自己的距离，起到意想不到的艺术效果。
写文章时亦可用这种方法来构思。误会，就是把两件本来不相干的事情混为一谈。它可以是一方误会另一方，亦可是双方互相误会。采用这种方法往往会产生意想不到的艺术效果。误会的双方各自只知道问题的一个方面，却以为别人也和自己想的一样。“公说公的理，婆说婆的理”，双方各自传情达意的言辞，又都具有一种可使对方做出别样解释的“双关”特点。也就是说双方之情都具有相互干涉性。
如写一位耳聋的熟人正挖红薯，你问他：“身体还好吧？”他说：“个不大呀，天气不好，要降产，比不上去年罗。”尽管各言其事，但两者没有联系是不行的。
许多电视小品都采用这种方法来构思。如有这么一个小品：一个人想买车票，一个人想卖车票。想买的人认为是假票，明明是真的，他偏说是假的。卖方认为买方是个骗子，原因是，穿着件有裂缝的西装，通过双方的误会，最后才明白，想买车票的，因为连买了三套西装，都是“水货”，穿上身，全都“破”，他是“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，双方闹出个不小的误会。虽是误会却非偶然，细细一想，反映了现实生活中一个侧面，意味深长，令人回味。
一字之改
这种构思方法，不是改一个字，而是一个字两种意思。
如写一个冷饮店，天热时，顾客常来，生意兴隆。可是到冬天就关门，冷冷清清，可今年不同，“冷饮部”变成了热饮部，热油条、热煎饼，并且热情服务。这样一变，从表面描写转入从实处着笔，暗示出人的心情也改了。巧借一字之变，来写社会之变，生活之变，构思就精巧多了。
通过一字之改，由此及彼，拓宽思路，写出曲折生动之处，才是这种方法的主旨所在。
