因此，记忆表象的再现或再认，对于发展思维可以说才有了起点。通过再现或再认，记忆表象可以朝两个方向发展：
事物形象→表象→联想想象……→形象思维
事物现象→表象→分析抽象……→抽象思维
记忆表象的形成是识记保持的功劳，而记忆表象的再现或再认却是思维发展的基点。
我们以语文课文的阅读学习为例，来说说表象再现或再认的作用吧。
就语文教材而言，虽然选文文体甚多，但概括而论，不外乎两类课文：一类是文学类课文（所有文学作品，也包括客观真实地反映现实生活的一般记叙文和报告文学）；一类是科学类课文（社会科学议论文，说明社会、自然事物的说明文和社会工作中的应用文）。这两类课文以形象或现象形成组合为内容，我们学习感知后，通过识记与保持形成记忆表象，在不断再现和再认的过程中发展着思维，所以表象的再现或再认对思维的发展起到一种基石的作用。
试举例而言：
鲁迅先生的《孔乙己》是一篇着名的小说，无疑，对这篇文学作品的学习，我们首先要认知两个最重要的东西：环境与人物。
在学习中我们首先要了解孔乙己所生活的环境（鲁镇、鲁镇酒店——旧中国缩影）、人物形象（由外貌特征、语言特色、动作神态特点、行为遭遇等组合成的典型性特出整合形象），通过阅读，对孔乙己这个人物形象以及他特定的生活环境形成了记忆的表象之后，在不断地再现表象时，而进一步联想再造想象之后，经由形象抽象在这一形象思维的过程中才能逐步深入，认识主旨。因此，像这一类文学课文，不形成记忆表象，没有表象的整体再现或再认，就无法进一步深入形象思维抽象出形象的本质意义来，所以再现或再认的作用就十分明显了。
科学类课文我们仍以吴晗先生的《谈骨气》为例来进行说明。作者在写作这篇文章之初，为了证明他的“中国人是有骨气的”这一论点，毫无疑问，他要选取典型的论据、理论的和事实，因而在他的头脑里要有一些他曾经感知过的留存于脑中的记忆表象。
因而我们要真正理解这篇课文，要顺着作者的抽象思维方式去发展我们的思维时，其逻辑起点仍然是对作者抽出的论据的种种形象形成记忆的表象。至于作者为什么那样写，即为什么那样组织材料，是如何通过演绎、类比、归纳等等方式论证的，也必须有作者展示论据的记忆表象作为基础，在再现、再认之后，经由分析、抽象，逐步发展抽象思维，认识其写作此文的目的和意义。因此，表象的再现和再认，在科学类课文的学习中，也是独具意义的。
上述不过是取课文而言。在语文学习中，字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识的掌握，无疑也是要经由识记、保持，形成记忆表象之后，在以后的运用中须能再现或再认，才能说完成了记忆的全过程，这一过程中，经过了不断地练习、运用，不断“温故”。学习是一个不断记忆、积累且运用的过程，表象不断形成、累积，又再现再认，又不断知新创新，再积累再现再认……如此螺旋式行进，就在记忆这仓房中不断加进新的东西，才有了坚实的基础。
所以孔子说：“温故而知新，可以为人师矣。”
五、你想做下载与收藏的高手吗
辽宁省特级教师魏书生曾在一篇文章中谈到：1979年他接手全校最差的一个班，全班平均语文成绩49分，最低的只有24分。同学们很少懂得系统的知识，甚至畏书如虎。学过的东西什么也不记得，但却了解很多宫廷秘史、飞碟怪人、凶杀奇案、小道消息。然而就是这样一个班，经过他三年的探索努力，毕业升学时平均语文成绩达到76分，统考中获全县第一，又得全省第一。那么，是什么使得魏老师和他的学生获得成功的呢？魏老师在一篇题为《研究学生心理，提高语文教学效率》的文章中揭开了这个秘密。原来，他结合现代科学方法，让学生学习心理学知识，调整各自的学习心理而得到进步。他从心理学着作中找出20多种记忆方法教给学生，让他们运用这些方法首先加强记忆力，打好知识基础，再加上其他学习心理品质的形成，致使一个最差的班变成了全省语文成绩最好的班。
通过前面的分题叙述，可见记忆心理在语文学习过程中的作用了，所以每一个学生都应该加强自己的语文学习记忆力。要加强和发展记忆力，就不能不讲求记忆的方法。
这里介绍几种行之有效的记忆方法。
1.强制记忆法。这种记忆方法依赖于个人的意志毅力，强调有意识记和无意识记、机械识记和理解识记的结合，强制保持，使记忆对象、记忆内容进入短时记忆，进一步发展为长时记忆。这种记忆方法偏重于有意识记和机械识记，不求甚解但强调记住。例如对各种语文基础知识的记忆，尤其是字、词、句基本量的记忆，要强迫自己，在意志力量的调控之下，强制机械记忆。对于某些课文，也须强制自己去记住、去背诵，形成坚实的语文基础。
这种方法一方面要明确学习目的，加强意志、毅力，不管自己有无兴趣，都要强制自己去学习；另一方面，要锻炼自己刻苦、勤奋的品质。宋濂在《送东阳马生序》中叙述自己幼时学习的情景，就是如此。他写道：“余幼时即嗜学。家贫，无以致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”白居易在《与元九书》中也描述了自己少时苦学强记的情景：“昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣！以至口舌生疮，手肘成胝，既壮而肤革不丰盈，未老而齿发早衰白。”古人“头悬梁”、“锥刺股”而勤奋学习的事迹，都是以顽强意志强制自己的记忆来打好基础的。
2.反复再现再认法。死记硬背是中国传统的语言教学方法。当然这种传统的方法有其明显的缺陷，但也有其合理因素，这就是可以使学习材料在反复识记中不断再现或再认，虽然当时不能完全理解，但反复再认再现后，保持于头脑中，一旦理解了，举一反三了，其基础意义不可估量。而且，人类的认识总是从模糊认识开始，从模糊到精确再到模糊整合，成螺旋式发展，使我们的认识不断提高。并非所有的知识一开始就精确把握。所谓精确，也是相对而言的，模糊认识才是普遍的、绝对的。尤其是对语文的学习，并非所有的语言学习材料都能“言传”，而大量的是只能“意会”，特别是文学类课文，人物形象、场面环境、意境等等，需要在反复阅读中去体味。一次次反复，一次次再现或再认，才可能逐步掌握。所谓“读书百遍，其义自见”就是这个道理。也只有在不断的反复中，不断地再现和再认，才能真正战胜遗忘，使之保持而为长时记忆。
3.系统网络记忆法。语文知识是由字、词、句、篇、语、修、逻、文等要素交织成的一个系统，人的学习心理也是由感知、记忆、想象、思维等认识心理因素和注意、兴趣、情感、意志等意向心理因素构成的一个系统。每一个系统都从纵横多方面交织为一个有机联系的网络结构。因此我们在语文学习中，既要从一个系统整体上去认识所有要素，又要浏览要素之间的网络状联系，才能首先通过记忆对象的认识基础。因此要重视学习材料的系列状态、网络状态。例如魏书生老师把初中语文知识设计为一棵“知识树”：4大枝干，19个小枝，118个杈。例如“读写”这个枝干上，就有表达方式枝，描写杈上，有景物、场面、人物描写小杈。这就既形象又系统。事实上，许多老师与同学，都把各种知识编为网络结构图，以便于更好地记忆，也易于检索。美国心理学家布鲁纳说：“在信息的任何组织中，如果信息嵌进了一个业已组成的认识结构之中，而减少了材料的复杂性，那就会使那类材料易于检索。”
4.联想记忆法。事物是普遍联系的，联想反映了事物之间的种种联系，往往举一反三，便于记忆。前苏联心理学家哥洛万和斯塔林曾经以实验表明，任何两个要领（语词）都可以通过四五个阶段，建立起联想的联系。例如“木质”和“皮球”，“天空”和“茶”之间：
木质——树林——田野——足球场——皮球
天空——土地——水——渴——喝水
这就表明：人的记忆与知识的作用，人对各种事物的知识可以通过联想记忆起来。这个实验结果表明，每个词语平均可以同近10个词语发生单向的记忆联想，那么第一步有10种事项可供选择，第二步就是100种，至第五步就有100000种了，由于联想记忆的作用，就可以使我们的记忆量难以估算了，所以联想记忆法可以极大地扩展记忆的量了。
5.形象记忆法。人们在感知事物、获得知识信息后，如果形成整体的形象记忆表象，就有可能因为直观和内心视像的感性作用，而能加强记忆能力。例如圆周率3.14159……往往难以记住，但是如以一句形象生动的诗句“山巅一寺一壶酒”让人记，却能很快记住。老师在讲《黔之驴》时，一个‘慭慭然的’“慭”字不好掌握，记住写法和意义都有一定困难，于是老师说：“犬来了，当心！”既形象又生动，很能帮助记忆。语文课文中有70%以上的文学类课文，这些课文内容多是各种艺术形象、艺术意境，强调形象记忆的方法，就有可能迅速把握。
6.其他记忆方法。记忆方法是多种多样的，例如感受通道法：通过观察感知（包括课文等间接材料）、建立一条观察基础上的感受通道，使对事物的认知深入情绪情感，有了深入的内心体验，往往更容易记忆。综合记忆法：先将整篇课文整体记忆，抓住全文重点，然后再分段分部分识记，最后又把各段联成整体记住，这种“整体——部分——整体”的综合记忆法在语文学习中效果尤佳。试图回忆法：对要记住的诗文反复背诵，检查出生疏部分，逐步背诵被遗忘的部分，可以化整为零，各个掌握。温故知新法：这是指语文学习中的预习与复习的结合。多感官记忆法：朱熹说，“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”其实现在大都强调五到，还须加上“耳到，手到。”由于多感官的系统配合作用，因而语文记忆力可以达到整体的综合效果。
记忆方法的掌握，要靠自己在学习中不断去实践、去琢磨，这个智力的仓房才会丰富。
