二、我国MBA教育的基本情况及所面临的问题
从1988年中国开始进行MBA教育前期论证算起，至今已发展二十余年的时间。在这期间，中国MBA教育取得令人瞩目的成就，在某些MBA教育方面形成了自己的特色与观点，积累了经验，并在一定程度上得到了世界的承认与肯定。但是，在与西方MBA教育强国相比差距依然明显，其主要体现在以下几个方面。
1.录用制度和考核方法不尽完善
中国MBA教育考试主要有两方面需要改进和完善。一方面是中国MBA教育考试的录取制度，目前，中国MBA入学仍然采用全国联考的选拔性考试，学员通过五门课程的测试方得以通过笔试，然后进入面试，最后获得录取资格。联考的内容过分强调死记硬背，对学生潜质的考察力度偏小，造成目前中国MBA学生平均年龄偏小，而拥有相当管理经验的优秀生源却常常不能被选上。另一方面，在学习过程对日常课程的考核不严格，不能有效地保证学员学习质量。如英国大学普遍实行教考分离，有效地保证了学生的学习质量。
2.师资力量薄弱，教学建设投入不足
就我国MBA教育的整体而言，师资总量相对不足，师生比例过大，同时一些高校既有较高的理论水平又有丰富的实践经验的教师比例偏低，师资整体水平不高，很多老师没有丰富的实践经验，而且师资力量地区分配不均，优秀师资大多集中在国内知名高校，西部等落后地区师资严重不足。
在MBA建设投入上，相关教学单位没有引起足够的重视，很多学校把MBA教育单纯看做是“创收”的来源，无论在硬件还是在软件中的投入都相对不足，比如相应实验室的建设、应用软件的开发与使用等。
3.行业特色不明显，精细化程度不足
MBA教育的专业化与特色化是适应“市场细分”与企业管理“精细化”的要求，MBA的行业特色着重强调市场发展趋势预测与学校本身优势的结合。目前，西方MBA教育的行业特色在上世纪90年代以来已得到充分发展，国内MBA教育也在注意行业特色教育的发展以充分利用自身优势与资源，以及获得市场的认可，如清华大学的国际班、北京大学的国际班与金融班、复旦大学的国际班与体育产业班等。但目前中国MBA教育中的行业特色MBA项目还太少，远不能满足广大企业和学员的需求。
4.教法单一、教材及案例建设相对滞后
中国MBA教育目前以课堂讲授为主，尽管一些学校进行了相应教学方法上的探索，但由于受传统教授与师资水平的限制，教学方法相对单一。由于中国MBA教育发展时间尚短，中国实行市场经济时间亦相对不长，客观上造成了MBA教材开发经验不足，可供编写的案例偏少，受编写人员水平与数量限制，教材与案例质量偏低，更新率较低。
5.教育目标偏移，“功利心态”较重
国内众多MBA教学单位在创设该专业之初其“功利心态”较重，很多学校认为办MBA 教育就是“创收”，缺乏科学、严谨、理性的治学态度。“功利心态”造成社会上一度认为“MBA教育就混文凭的捷径”，这严重影响了中国整个MBA教育的发展，也造成MBA的供需矛盾与市场同学员之间的期望矛盾长期存在。在中国MBA教育大发展与国民经济高速发展过程中，MBA教育申请入学人数总量却呈不断下降的趋势、学校人均申请数量明显不足，据统计：2004年申请人数较2003年下降20%，2003年比2002年下降了11%，[5]另据有关资料表明：仅在“九五”期间，国有企业需要80万管理人才，而非国有企业估计需要60万专业管理人才。[6]可以看见，市场需求与供给存在巨大矛盾，而企业对MBA学生的高期望同学员对企业的预期之间的矛盾与MBA教育的“功利化”是供给矛盾的根源，而“功利化”则是所有矛盾的根源。
三、我国MBA教育实现科学发展的对策建议
1.加快MBA教育的国际化步伐，不断提高竞争力
中国MBA教育的国际化已迈出了第一步，并已取得一定成果，以中欧国际工商学院的建立为例，其通过短短十余年的时间，已发展成为世界MBA教育领域的新星，彰显了其强大的生命力。中国MBA教育发展的国际化将会体现在以下几个方面：
（1）办学形式的国际化。可以采取多种办学形式，例如将国外著名院校作为独立主体参与到中国MBA的教育中来；中、外商学院联合办学，如清华大学与包括美国MIT斯隆商学院、加拿大西安大略大学毅伟商学院、及同香港中文大学的合作等；国内商学院积极走出去开办MBA教育，如南京大学就在新加坡曾开设MBA班。这三种形式的办学规模将会伴随中国经济的发展而扩大和不断深化，当然，也不排除其他办学形式的出现。
（2）师资与生源的国际化。目前中国MBA教育师资与生源都以来自本国为主，海外背景的师资与生源比例非常低，但随着经济的深入发展，客观上要MBA学员具备相应的国际化视野与思维，而国际化的师资与生源是保证学生国际化视野的主要保障。当然，中国MBA教育师资与生源的国际化仍需走很长的路，且国内具备此能力的高校为数不多，可以首先在中国的一些名牌院校得到发展，逐步成为中国MBA教育国际化的一大特征与发展方向。
（3）教材与案例的国际化。国内MBA教育目前所使用的教材与案例大都来自国外，但这并不能说明其为国际化的表现形式。我国MBA教育要进一步加强对国外优秀教材与案例的选择，而不是简单的拿来主义，并相应的增加“本土化”教材与案例。
（4）培养模式的国际化。目前，国内某些院校已尝试让MBA学员到异国实地体验和交流与学习。在不久的将来，随着MBA教学单位实力的增长，中国商学院的MBA学生，也将会用一定时间去国外商学院交流学习。更多的1+1（国内一年，国外一年）或3+1（国内3个学期，国外1个学期）合作办学模式将会在中国越来越多的开展。
2.密切联系市场需求，MBA教育体现行业特色
欧美一些MBA教育机构为了适应了“市场细分”与“精细化管理”的要求，其MBA项目日渐多样化，并形成各自的MBA教育特色。在改革开放三十年的今天，“精细化管理”与“市场细分”也成为中国企业的客观要求与发展趋势。
（1）MBA项目的专业化。MBA项目的专业化是中国MBA教育发展的趋势之一，市场的客观要求与MBA教育本身的发展是其主要动因。世界发达的MBA教育国家在MBA项目专业化上走得很远很深，国内MBA教育项目的专业化已有了一定的发展，但其专业化程度不深，专业化项目数量偏少，大部分院校仍未走上专业化之路，这与整个国民经济发展大环境不相符。
（2）MBA项目的特色发展。随着MBA教育的发展，市场供需状况逐渐变化。西方国家MBA教育在经历了通识化培养后，逐渐走向依托本身优势并结合本地区实际的特色化MBA教育。中国目前的MBA教育也存在着类似情况，各办学主体仍要充分发挥自身优势与地区实际、从而形成各具特色的MBA教育，从一定程度上促进MBA教育的发展。中国地域广阔，各地经济发展特点与模式不尽相同，而作为大多数MBA的培养单位而言，其MBA教育实力仍有所欠缺，各高校利用自身学科优势与地区实际发展特色MBA项目将是大多数MBA培养单位的现实取向与客观要求。MBA教育院校要在教学方法、教材案例的编写与选择使用上突出本土特色，融入更多的中国传统精髓文化，并通过发挥中国传统文化的现实价值，用以指导企业的实际工作，从而建立适应中国具体国情和企业特色的中国特色MBA。
3.明确发展优势，走科学发展之路
在中国MBA教育发展20年以来，MBA教育的发展取得了巨大成就，但其存在的问题却不容忽视。在未来，MBA教育的发展必须进一步明确自身的优势，逐渐走上科学化的发展之路。
（1）建立科学的考录与考核制度。目前的MBA入学考试对分数要求过高，其考试内容缺少综合分析题目，造成大量具有相当实践管理经验的优秀生源不能通过笔试，MBA学员年龄日趋降低，这已成为中国MBA教育一个不可忽视的问题。完全改革目前的考录制度在现实上不太可能，最大的可能就是改革考试内容、扩大差额录取比例，增加面试权重，改变目前这种以笔试为主的考录方式。在MBA教育日常考核上，将会建立一系列制度的保证MBA教育质量。
（2）建立科学的MBA的评估体系和认证制度。中国的教育评估发展较晚，其操作及指标的设立仍需进一步改进。中国MBA教育于2001年通过了合格评估，但其并不能有效地推动中国MBA教育的发展，目前，国外在MBA教育评估领域已走在前列，西方国家通过认证制度来保证并推动MBA的发展，如总部在美国佛罗里达坦帊市的AACSB、总部在比利时布鲁塞尔的EQUIS、以总部设在伦敦的AMBA。中国很多高校的（如人民大学、清华大学、北京大学等等）相继通过了西方MBA的相关认证，客观地讲，这有效地推动了中国MBA教育的发展。但西方MBA认证制度不一定能真实地反映中国的实际情况，同时，目前中国MBA教育中存在良莠不齐的现象，要突出名牌、保证质量，需要有中国特色的认证制度。有理由相信，通过参考相关国际通行的评估标准，逐步建立对中国各商学院的评估体系将为期不远。
（3）丰富教学内容，形成科学的培养体系。“填鸭式”式教育在中国MBA 教育中占据相当地位，这是受中国教育传统影响。但目前这种状况已经在发生改变，包括案例教学等众多教学方法相继得到运用。有些学者认为中国应摒弃“填鸭式”教学法，这种建议缺乏科学性与理性，中国的教师与学生大多已习惯于这种教学方法，贸然改变不见得会取得预期效果。中国MBA教育随着项目专业化与特色化的发展，以及受传统文化的影响，将会形成包括“填鸭式”教学方法在内的等多种教学方法。
在教学实践中，要更加注重学员综合素质的培养，尤其是商业道德与社会责任感的培养。注重学员的实践能力训练，例如通过采用实战模拟等，让学生的学习与现实紧密相结合。
（4）切实加强师资建设，不断改善教学条件。师资力量在以后的发展过程将会在这几方面得到加强，总量增强，师生比例进一步优化，师资地域分布将日趋均衡，教师质量将会进一步提高。在MBA教育投入总量上将会增加，各MBA教学单位教学条件将进一步改善，MBA教育收入将得到保证。随着中国经济的进一步发展，中国MBA教育总体规模将会进一步扩大，办学质量将会进一步提高。
参考文献
[1]药朝诚.英国MBA教学研究.[J].山西财经大学学报，2000，2：88
[2]许民利.美国MBA教育对我国MBA教育的几点启示.[J].高教论坛，2007，4：175
[3]齐佳义.哈佛商学院MBA教育的特点及启示.[J].高等教育研究，1996，4：76
[4]仝允桓.认清发展趋势、加快MBA教育改革和发展.[J].中国高等教育，2002，1：24
[5]刘鸿渊，亚辉.我国MBA教育存在的问题及对策.[J].攀枝花学院学报，2005，6：61
[6]杨敬州，青怡.中美MBA教育比较分析.[J].吉林工学院学报，2002，3：11
加强学科建设提高核心竞争力
刘超
摘要：学科建设从根本上反映和体现了学校的办学水平、办学特色、学术地位和核心竞争力。本文从学科布局、学术梯队、科研机构等各个方面阐述如何加强学科建设，并就完善学科建设的运行机制和如何采取有力措施保障学科建设各环节协调发展进行了深入剖析。
关键词：高等学校，学科建设
学科建设是高等教育改革和发展的基本问题，也是高等学校发展的核心。学科建设水平是高等学校办学质量和综合实力的主要体现。高校只有抓住学科建设这个龙头，才能找到学校生存的基点和发展的动力。[刘超，西南民族大学发展规划与学科建设处教师。]
