（2）抱怨缺乏与教师交往的机会。客观上：高职院校的科任教师除开上课外，极少有其他时间交往的机会，科任教师与学生交往一般限于课堂和课间的交往，并且课间的交往时间并没有被所有教师充分利用。主观上：中学的师生交往是以应试考试为导向的基于课程学习的交往，学业拔尖者被教师视为香饽饽，学生与教师交往多，相反学业平平者，被教师视为高考中可有可无的人，学生与教师交往少，形成师生交往中的“马太效应”。中学时期，师生交往上备受冷遇的学生，进入高一级的以就业为导向的没有就业压力的高职院校后，希望得到教师平等的关爱，能够平等地分享与教师交流的机会。希望越大，失望越甚。当发现师生交往的机会仍然不多时，抱怨油然而生。
（3）抱怨教师偏心。在非重点中学（进入高职院校的学生很少毕业于重点中学），学生之间的学业差异一般较大，学业优秀者的相对优势明显，教师对学业遥遥领先者的偏爱倒不易使学业平平者生出抱怨教师的情绪。在高职院校，学业优势者的相对优势一般并不明显，在应该平等享受教师关爱的思想支配下，学生对教师的关爱相对中学更加敏感，将教师在正常情况下与某些学生的更多交往，也容易视为教师关爱的不平等，而不能理智地认识到平等不等于平均，即认为教师偏心。
2．教师方面体现在
（1）抱怨学生素质差。进入高职院校的学生，普遍存在两方面的准备不足：文化基础和学习心理。不少的教师仍没有从习惯于优质生源的教学惯性中走出来，缺乏别无选择的主动适应学生的意识和认识。不可否认，现在生源状况的确对教学造成了一定影响。但是，应该认识到，影响主要体现在课程学习中。有些教师或没有根据地将影响的范围扩大到其他方面，或夸大这种影响的程度。有的教师简单地将师生关系的不良现象归结为学生素质欠佳。曾听某教师抱怨，“现在的学生素质太差，在路上相遇，也不知道和老师打招呼。”如果说学生不与教师打招呼也是学生素质差的证据的话，反过来不也说明教师的素质差——交往是相互的，关系是经彼此的努力建立起来的，难道教师就不能主动地与学生打招呼？学生作为“受教育者”，相对于教师处于心理下位，造成两者存在天然的心理位差。教师在师生关系中，若认为自己应该保持这种上位意识，只会加剧学生在互动中的被动地位，不利于师生之间的交流，导致师生关系的“隔膜”〔。我们认为，作为处于心理上位的教师，在师生关系中更应该主动地与学生交流、沟通。因为，心理上位的教师，在师生交往中可以没有顾忌，而心理下位的学生，主动地与教师交往，则不得不考虑一些上位者无需考虑的因素。
（2）抱怨学生不体谅。有的教师在与学生交流、沟通上，确实花费了时间和心血，但效果并不理想。效果不理想，原因往往是多方面的，一味地抱怨学生，是将问题做了简单处理。不少情况下，交流、沟通的效果取决于教师的沟通技巧。
（四）人性化的缺失
1．“一言堂”中教师的唯我独尊。师生，尤其是教师持传统师生观，认为老师仅是知识的传授者，学生只是知识的接受者，师生间是一种单向的被动的授受关系，是“你讲我听”的关系，而非双向的互动关系，非“我——你”式的关系。这种状况往往表现为教师“一言堂”，而不论学生是否反馈、接纳，教师的意愿总是强加、灌输给学生，导致师生难以配合默契，不能形成“百家争鸣”的局面。至于深层次的作为“人”的整体人格精神的理解与交往则更不用说了。
2．“人——机”对话中师生的疏远。多媒体教学的盛行，导致师生间更多表现为“人——机”对话，这也导致“教书”与“育人”教育的两大功能人为地割裂。在现代教育技术蓬勃发展的今天，师生关系相应地发生了很大的变化，尽管已有人预言，无论现代教育技术如何发展，机器永远都不可能替代人，教师职业永远都不可能消亡，但机器的确替代了很多人的功能，这也使教师与学生之间在空间上的距离拉大。特别是现代远程教育是一种在师生处于准永久性分离状态下，利用文字、音像、计算机多媒体、网络等多种媒体进行的新的教育教学形式。与传统课堂教学比较，教师的角色地位发生了重要变化，师生关系也发生了变化。
（五）大学生的“自由”
从年龄上来说，包括高职学生的大学生已经是成人，师生间的关系不仅是纯粹意义上的师生关系，还具有一般人际关系的特点，自然双方具有相互选择、认可、接纳的自由和权利。在高校里，教师给了学生更多的自主权，学生可以自由的选择老师，可以自由的选择课程。高校教师除了承担教学任务以外，还要承担科学研究、社会服务、政策咨询等多种任务。这决定了在高校即使是辅导员、班主任，也不可能每天和学生待在一起，他们与学生的心理距离可能因此没有中学老师与学生的心理距离那么近。中小学老师随口可以叫出每个学生的名字，班主任对学生的衣食住行、喜怒哀乐、学习状况都了然于胸，而高校教师则很难做到这点。从高校的管理方式来说，要创造条件让学生在自我教育、自我管理中不断地自我实现、自我超越，这是高校特有的文化氛围。所以在高校上完课后，任课老师很难把所有学生的名字叫得上来。这样一来，学生怎么可能对老师产生深刻的印象呢？有人认为，这样的管理制度是否太民主了？教师的态度明显滋长了学生自由散漫、放纵的行为。这就使得师生关系处于一种“自由主义”、“无政府主义”的态势。但另一些人则认为，作为成人的大学生应该主动与老师交流。一些学生在基础教育阶段养成了坏毛病：除非老师主动关心我，我不会先去找老师。针对这个问题，在高校新生入学教育中，很重要的內容就是帮助学生完成学习观念和学习方式的转化，从被动学习到自主学习，从接受式学习到研究性学习。
三、师生关系的处理
教师与学生之间的关系是学校教育过程的最基本的、最重要的关系。师生关系的核心是尊师爱生。这里的“尊”也有爱的成分，即学生不仅要尊重教师，也要热爱教师；这里的“爱”也有尊的含义，教师不仅要热爱学生，也要尊重学生。只有这样教师和学生才能形成良好的人际关系，才能更好地发挥教师的教育功能。
