2．教学研究是提高高校思想政治理论课教师教学能力的内在要求
高校思想政治理论课教师只有积极从事教学研究工作，才能及时了解学生的心理需要和个性差异，做到因材施教；才能及时了解高校思想政治理论学科最新发展动态，把学科的前沿知识反映到教学内容中去；才能在思想政治理论课课堂教学中，深入浅出，引导学生从不知到知之，由知之甚少到知之甚多。教师只有不断从事教学研究工作，总结自己的教学经验，及时吸取全国、全省的优秀思想政治理论课教师的教学研究成果，才能将自己零散的教学思想和点滴的教学经验系统化、理论化，才能不断提高教学能力，取得满意的教学效果。
3．高校思想政治理论课教学研究是实施思想政治素质教育的重要保证
在大学生的各种素质中，政治素质、思想素质、道德素质是至关重要的，是大学生素质体系的核心内容，对其他素质具有重要的导向作用。高校思想政治理论课是提高大学生政治素质、思想素质、道德素质的主渠道、主阵地。这就需要教师研究素质教育对高校思想政治理论课教育教学的要求，研究本学科与学生素质的结合点，研究用什么方法、教什么内容、求什么目标、培养学生什么素质的一系列问题。这些问题只有通过教学研究才能找到正确答案。片面注重思想政治理论知识传授、忽视政治素质、思想素质、道德素质教育的传统型教师，已不能适应素质教育的要求，而只有教师意识到自己职责的变化，积极开展教学研究，才能适应素质教育的要求，才能保证素质教育的有效实施。
4．教学研究是促进高校思想政治理论课教学工作不断创新的有力措施
如果高校思想政治理论课教师在教学过程中不进行教学研究，不主动自觉地学习高校思想政治理论课新方案的精神实质，不主动自觉地研究新课程、新教材的内容特点，不主动自觉吸收新的教育理论、教育方法，就会在教学过程中失去自主创造的空间，把教学过程停留在日复一日的简单重复上。这样的“教书匠”式的教师就不可能与时俱进，不可能实现教学工作的创新。高校思想政治理论课教师只有开展教学研究，才能在教学实践中及时吸取教学研究的最新成果、总结教学改革的最新经验，及时更新教学内容，不断充实新的学科知识、学科方法、学科思想；才能掌握先进的教育教学技术手段，不断提高教学水平；才能实现教学工作的创新，不断提高教学质量，培养社会主义现代化建设者和可靠接班人。
二、高校思想政治理论课教学研究的要求
1．要增强高校思想政治理论课教学研究的意识
近年来，教学研究在高校思想政治理论课教学和教学改革中的地位、作用和实际意义还没有引起教师们的广泛关注和认同，不少高校思想政治理论课教师的教学研究意识淡薄，存在一些错误的观念和意识。有的教师认为自己的任务是教学、是教书，教学研究搞与不搞，关系不大；有的认为教学研究的学术性和理论性不强，不是或不如科学研究，对评职晋级没有多大意义；有的认为教学研究是领导的事，是少数专职人员的事等等。所有这些，既在一定程度上束缚了教学研究本身的正常进行和健康发展，也影响着教学研究对高校思想政治理论教育新方案的有效推进，影响着教学研究对教学改革和教学实践所具有的指导作用，同时还制约着教学改革的深化、教学观念的更新、教学方法的改进和教学质量的提高，从而进一步削弱了教师的教学研究意识。
事实上，高校思想政治理论课教学研究具有强大的综合功能，它能确保教师的精力和智力准确、恰当、高效地投入到教学实践中去。对教师来说，教学研究意识首先体现为教师对教育事业的一种执著精神，是一种寻求问题和不断探索解决问题方案的积极倾向，更表现为提升思想政治理论课教学艺术，关注大学生思想、灵魂健康成长的一种态度。它既表现为教师对教育教学环境的主动适应，也表现为教师对教育教学环境的积极影响与改造。高校思想政治理论课教师的教学研究意识之所以在教学活动中显得特别重要，是因为其教学乃是一种有目的有计划的政治育人、思想育人、道德育人的过程，在这一更多体现思想教育的过程中教师绝不能被动、不能消极、不能盲目、不能随意，否则将严重影响大学生的政治方向、思想标准、道德践履。高校思想政治理论课教师要对教育教学活动中出现的实际问题及社会上发生的与政治思想理论教育有关的事情保持职业的敏感性，并萌发探究的欲望。要有意识地从日常教学工作中发现问题，并主动运用科学的方法来认识问题和解决问题，使自己的认识从感性上升到理性，从表面深入到事物的本质。教师只要刻苦学习，勤于思考，就一定能从高校思想政治理论课教学各环节中或高校思想政治理论课教育教学改革的重点、难点、热点中发现值得研究的问题，并找到解决问题的办法。因此，必须转变高校思想政治理论课教师的思想观念，增强教学研究的意识，使教师产生应有的主动性和积极性，成为教学研究的主人。
2．要提高高校思想政治理论课教学研究的针对性、实用性
教学实践中的高校思想政治理论课教师，在面对实际的教育教学问题时，必须以研究的态度，审慎地对教育教学情境、自身的教育教学行为，以及这种行为背后所依据的条件，进行考察和反思，才能创造性地解决问题。
教师的教学研究是在教师的教学实践中进行的，与教师的实践教学活动不可分割地交织在一起。实际上，教师所进行的教学研究是一种特定的教育教学研究，是对他们自己所进行的思想政治理论课教学实践及其所依据的条件进行思考和探究。这种研究，依赖于教师的教育教学实践为其提供具体的观察情境，一旦离开了这种观察情境，就失去了研究的条件。因此，高校思想政治理论课教师所进行的教学研究不是存在于思想政治理论课教学实践活动之外，而是在其教学实践活动中为教学实践所进行的研究。一句话，教师是在思想政治理论课教学实践中进行教学研究，在教学研究中进行教学实践。离开了高校思想政治理论课教学实践，教学研究就失去了根基。李德林说：“教学研究就是对课堂教学田野真真切切的感受，就是一个又一个45分钟教学历程的踏踏实实的度过，就是对发生的每一个教学细节判断和决策，就是穷根究底、直面自我的深刻剖析，就是未雨绸缪、指向下一步的操劳和筹划。”
高校思想政治理论课教师的教学研究目的是为教学实践服务，主要在于改进教学实践，提高教学质量。因此对一些高校思想政治理论课教师为研究而研究的现象要尽力克服，要澄清对教学研究的错误认识，不断提高教学研究的针对性和实用性。
3．高校思想政治理论课教师要注重现代教育思想观念和思想政治教育理念的更新
人的思想支配着人的行动，教育思想观念则更深刻、稳定地支配着教师的教学活动。教学研究成败的首要因素是教育思想观念的正确与否。教学研究的效果如何，关键在于教育思想观念的先进科学与否。因此，一位高校思想政治理论课教师，搞好教学研究工作最重要的因素是端正教育思想观念，这是开展教学研究、深化教学改革、提高思想政治理论课教学效益和人才培养质量的根本和先导。如果教师不具备现代教育思想观念和思想政治教育理念，所开展的教学研究将会失去应有的目的甚至于失去方向。我们要从现代教育思想观念出发，从思想政治教育的理念和要求出发，充分认识到在提高思想政治理论课教学质量及深化教学改革中，教学研究所具有的作用，特别是在全面贯彻实施高校思想政治理论教育新方案、实施新课程、运用新教材的背景下，在全面推行实施素质教育和创新教育的今天，更是如此。因此，要注重更新教育思想观念和思想政治理论教育理念，树立符合时代特征的现代教育思想观念和思想政治教育理念，积极开展教学研究，深化教学改革，不断提高思想政治理论课教学质量。
4．高校思想政治理论课教师要加强与相关人员的交流、合作
同行教师具有相当的教学和教学研究的经验，在教学研究工作中，要主动地与他们交流、讨论，争取得到他们的帮助和支持。对其他高校、其他省份的同行教师，可以通过思想政治教育主管部门制作的高校思想政治教育精彩一课光碟、精彩一课教案和思想政治教育网站进行交流学习。教学管理人员对教学过程有比较全面的认识、有丰富的教学管理经验，同时能够很好地协调相关单位及人员的工作，因此要积极地争取他们的理解、支持和帮助，以提高教学研究工作的针对性、可行性。专职教学研究人员对高等教育的发展趋势比较了解，在教育教学理论方面有比较深的造诣，要加强与他们之间的交流与协作，通过他们的指导和帮助，进一步提高自己的教学理论水平和教学研究能力。因此，教师应加强与相关人员之间的交流、合作，努力营造出一个相互激励、相互支持、相互借鉴、相互帮助的教学研究氛围，要学会学习借鉴别人的智慧来开展教学研究、解决教育教学中的实际问题。
5．要明确教学研究是高校思想政治理论课教师的“份内工作”
教学研究有自己独立的品格，有更高的精神追求，是一种自由的、主动的、充分展现教师智慧和个性的发现之旅，是教师的一种不得不做的欲望和不得不说的冲动，是一种真真切切的内在需要。
如何更好地教学，如何提高教学质量，最直接、最重要的一点，就是教师在思想政治理论课教学过程中是否能够主动、深入地进行教学研究活动。实践表明，凡是有一定影响和成就的高校思想政治理论课优秀教师都有一个共同点，即在教学实践活动中都特别重视并长期坚持教学研究。教师如不自觉地开展教学研究，不掌握现代教育科学、思想政治教育理论，不注意将自己教学的感性经验上升到理性层面并加以完善和运用，那就很难做好教学工作，就很难提高教学质量和效果。从现实情况看，大部分教师普遍都具有一定的思想政治教育理论基础、教学经验和分析研究能力，只要以科学的思想政治教育和现代教育理论为指导，有意识地对教学过程的各种现象、矛盾进行观察、分析和思考，不断探索规律、总结经验，就能逐步形成自己独特的见解，并用以指导实践、指导工作。可以说，一个称职的高校思想政治理论课教师不仅要善于教学，而且要勤于教学研究。因此，高校思想政治理论课教师要明确自己所具有的双重角色或双重职能：既是教育者、又是研究者；既有“教”的职能、又有“研”的职能，只有切实做到教研结合、教研一体，才能有效地提高教学质量，才能使自己真正成为一位“名副其实”的教师。
三、高校思想政治理论课教学研究的一般过程
要使高校思想政治理论课教学研究工作顺利、有效地进行，必须运用科学研究的思维过程来组织教学研究的进程。一般说来，高校思想政治理论课教学研究过程与其他教学研究过程是一样的。一个比较完整的高校思想政治理论课教学研究通常经历选定研究课题（题目），查阅文献并初步整理，制定研究计划，实施研究计划，分析资料、概括总结，撰写研究论文（课题报告、教学研究专著）等六个步骤。
1．选定研究课题
根据实际需要从高校思想政治理论课教学实践或教学理论体系中选择将要研究的题目。这种题目一般与自己的教学实践体验、与高校思想政治理论课教学改革的重点、难点、热点和疑点紧密相关。教学研究通常从选题开始，尽管这时候的选题有可能是初步的，随着研究的深入或许还会发生迁移或变化，但是初步的选题毕竟已经规定了研究进行的方向和范围，因此对选题的确定必须持慎重的态度。首先，所选课题应该具有一定的独创性和新颖性。课题是别人没有研究过的；或者是虽有人提出，但还没有解决或没有完全解决而有待深入研究的；或是可以采取其他方法或不同视角进行研究的，通过进一步研究，可能有理论突破、方法创新、应用更广等效果或价值。其次，选题应具有实际意义。主要指教师的研究课题要从思想政治理论课教学的实践中去寻找。个人完成的课题应该是教师自身教学实践中遇到的困惑，或者是教学中迫切需要解决的问题，或者在理论上有较大意义的课题。也就是说，教师的研究应该围绕具体的教学工作来开展。切忌无病呻吟，空洞无物。再次，还要注意选题的可行性，即选题时要考虑各种主客观条件，选题的完成是本人通过努力可以达到的。要考虑到自身具有的相关知识技能的储备，研究方法的掌握程度，研究所需要的资料、经费、测试工具与手段是否具备，研究所需要的时间与精力能否得到保证等。
