②“思考作业”评价的主要指标为：（C37）格式规范，书写质量高；（C38）按时完成教师布置的思考题，理解认识正确；（C39）围绕学习内容，选读教师指定的课外参考书目。
③“社会实践”评价的主要指标为：（C40）参与社会实践积极，态度端正；（C41）能够运用马列主义理论指导社会实践，理论和实际结合较好；（C42）撰写出一定质量的社会实践调查报告；（C43）能够通过社会实践锻炼，深化思想认识，提升思想觉悟，转化行为习惯。
④“考试考核”评价的主要指标为：（C44）准备充分，态度端正；（C45）认识理解正确，表达清楚明白；（C46）思想政治理论知识掌握牢固，学习成绩优秀。
（2）思想政治道德水平评价。高校思想政治理论课是对学生系统进行马列主义理论教育、政治教育、道德教育和法律教育的必修课程。它对帮助大学生确立正确的政治方向，培养正确的世界观、人生观和价值观起着奠基作用。因此，学生的思想政治道德水平评价无疑是高校思想政治理论课教学评价的重要组成部分。“思想政治道德水平评价”可分解为：“（B15）思想政治道德观点”“（B16）思想政治道德品质”“（B17）思想政治道德行为”等项目。每一项目又可作进一步的分解。
①“思想政治道德观点”的主要指标为：（C47）掌握高校思想政治理论课各门课程教学大纲要求学生理解的马列主义思想政治道德观点；（C48）了解形势与政策课要求学生掌握的重大时事政治、政策问题；（C49）具有运用马列主义思想政治道德观点观察和分析问题的能力。在评价过程中，教师应以此为依据确定具体评价内容，采用考试、测验等形式来实施评价。
②“思想政治道德品质”的主要指标为：（C50）思想政治道德态度；（C51）学习生活态度；（C52）劳动纪律态度；（C53）思想政治道德表现。每一项指标的具体评价要素可根据《大学生日常行为规范》来确定。
③“思想政治道德行为”的主要指标为：（C54）遵纪守法，严格要求；（C55）文明礼貌，言行一致；（C56）热爱国家，关心集体；（C57）遵守公德，身体力行。每一项指标的具体要素可根据《大学生日常行为规范》，从高校的实际出发来确定。
由此可见，高校思想政治理论课教学评价是一个由两大类、5项A级指标、17项B级、57项C级指标、22项D级指标共同构成的多因素、多侧面、多层次的体系。高校思想政治理论课教学评价内容体系的丰富，并不意味着教学评价的面面俱到，教师完全可以根据不同的评价目的，选择不同的评价项目组合成新的评价指标体系。例如，“课堂教学质量评价”可根据需要选择教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学技能、教学效果等项目组合而成。有些评价项目还可根据教学实际需要制定更详细的指标要素，比如大学生社会实践活动的评价，就可以制定更加详细的指标要素。
五、高校思想政治理论课教学评价的操作方法
高校思想政治理论课教学评价方法多种多样。随着教学评价的逐步完善，教学评价方法的运用趋于综合化，其表现为：
1．相对评价法与绝对评价法相结合
相对评价法与绝对评价法的分类依据是评价标准的不同。所谓相对评价又称常模评价、相互参照评价，是指将被评价对象与团体内的其他成员相比较而进行评价的方法。它的主要特点是：价值标准在团体之内，主要解决被评价对象在团体内所处的相对位置。例如，评价某一位教师的教学质量在院、系内部的相对位置，采用标准分数评价某一位学生在班级中所处的相对位置，均属相对评价。这种方法适应性强，应用面广，可促使被评价对象产生积极向上的竞争意识。但是，相对评价的实质是“从矮子中选高人。”因此，挑选出的“高人”不一定是真正的“高人”，评价结果并不表明被评价对象的实际水平。
所谓绝对评价又称目标评价、标准参照评价，是指在被评价对象团体之外预设要达到的目标，并以此为客观标准，将被评价对象与客观标准相比较而进行评价的方法。它的主要特点是：价值标准是预设目标，主要解决被评价对象达到预设目标的程度。这种方法较客观，可以帮助被评价对象了解自己的实际水平。
2．定性评价法与定量评价法相结合
定性评价法与定量评价法的分类依据是评价形式的不同。所谓定性评价，是指按照一定的标准对被评价对象进行总体的非数量化评价的方法。在教学实践中，对教师主讲的观摩课、示范课等研究课进行评价，一般多采用定性评价法，定性评价有许多优点和实用价值，但它的评价结论具有不精确性和不可靠性。
所谓定量评价，是指依据一定的量化指标体系（一般含评价标准内容、标记符号、权重及等级分值）对被评价对象进行评价的方法。定量评价可以使一些模糊要领精确化，能使主观性和随意性的程度减弱，在教学评价中已经被广泛使用。但是，过分追求定量评价是不可取的。
定性评价法和定量评价法各有千秋，只有因人而异、因事而异，并努力将二者有机结合，才能作出客观、公正的教学评价。
3．单项评价法与综合评价法相结合
单项评价法与综合评价法的分类依据是评价内容的不同。所谓单项评价，是指将评价内容分解为几个项目，然后对分解项目进行专题评价的方法。例如，对教师某种教学技能的评价，对某种教学方法的评价，对学生某种道德行为的评价等，均属单项评价。这种方法的主要特点：被评价对象单一固定，目标集中，易于进行较为详细的观照和评审。所谓综合评价，是指对被评价对象进行全面、系统、整体评价的方法。它的特点是评价覆盖面广，内容全面，易于对评价对象做整体上的把握。单项评价法和综合评价法是辩证统一的，它们蕴含整体与部分的辩证统一关系。因此，这两种方法应有机结合起来运用，使其相互协调、相互补充、相得益彰。
4．诊断性评价法、形成性评价法和终结性评价法相结合
这三种评价方法的分类依据是评价机能的不同。所谓诊断性评价，是指在某项活动开始之前，对被评价对象存在的问题及其发展情况作出价值判断，为活动的顺利展开提供依据的评价方法。它既可用于“学”的评价，又可用于“教”的评价；既可用于课程教学开始之前，又可用于课程教学过程中某项教学活动开始之前。所谓形成性评价，是指在教学过程中为引导被评价者及时改进和完善教学活动而获得更优教学效果的评价方法。它是一种动态评价，是以反馈机制为中心，及时把教学中间成果充分利用到后续的教学活动中去的评价方法。形成性评价一般为绝对评价，以帮助教师与学生达到预设的教学目标。所谓终结性评价，是指在某一项活动告一段落时为把握活动的最终成果而进行评价的方法。学生学习期末考试考核，教师学期、学年教学工作总结，从一定意义上来说，均属终结性评价。过去，人们对终结性评价尤为重视，而对诊断性评价和形成性评价注意不够。现代教学评价理论把教学过程看作是一个连续过程。这样，教学评价应是诊断性、形成性和终结性评价的有机统一。唯有如此，才能圆满完成教学评价的任务，实现教学目标。
5．自我评价法与他人评价法相结合
自我评价法与他人评价法的分类依据是评价主体的不同。所谓自我评价，是指由被评价对象比照评价指标或自己过去的实际水平，对自身现在的实际水平进行评价的方法。它有利于被评价对象自我反馈、自我调整、自我教育，但有时难免具有主观随意性，易造成评价结论的偏高或偏低。所谓他人评价，是指由被评价对象之外的其他人对被评价对象进行评价的方法。作为评价主体的可以是教师、学生、同行专家和教育管理者，这种评价的结论较之自我评价客观、可靠，但它也有其弊端，容易产生负面效应。如果被评价对象不能正确对待评价结论，或防卫抵制，或应付了事，或文过饰非，或逆反而行，都会影响到评价效果。可见，自我评价法与他人评价法相结合，可调动被评价对象参与评价的积极性和主动性，从而消除教学评价中的种种负面效应，充分发挥教师在教学评价中的功能，实现预期教学目标，提高教学质量。
六、高校思想政治理论课教学评价的改进
1．营造反馈信息通畅的评价氛围
对高校思想政治理论课教师进行课堂教学评价，应本着促进教师教学水平和教学效益的提高为目的，帮助教师找出影响教学质量的问题所在，从根本上为改进教学、提高教学质量服务，最大限度地保护教师教学和学生学习的积极性。评价结果最好不直接与经济利益挂钩。评价既要使教师感到无形的压力，又要为推动教师发展产生动力，激励教师认真对待教学，创造相对宽松、民主、和谐的评价氛围。建立以教师自评为主，教育管理者、教师、学生、同行专家共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，并对自己的教学行为进行分析与反思，从而不断提高教学水平。
2．建立多元评价体系
（1）评价的内容从仅仅面向知识掌握转向能力培养、认识深化、觉悟提高等方面。（2）评价角度从单向转向多向。学习者的能力是多元化的，每位学生都有各自的长处与不足。学生在学习活动中的能力是多维度综合能力的体现。教学中只有对学生进行多维度的综合评价，才能全面反映学生的学习状况。（3）评价主体从以教师评价为主向教师、学生、教育管理者、同行专家共同参与的多元评价转变。（4）关注学生整体的发展与关注个体差异并重。
3．加强评价的针对性
加强对高校思想政治理论课各门课程标准的学习和研究，明确各门课程的培养目标和评价标准，明确对不同专业、不同学制、不同学习阶段学生进行评价的针对性。
4．发挥评价的导向作用
高校思想政治理论课教学评价不仅要起到保证教学质量的作用，同时也会产生一定的导向作用。教学评价是评定教师教学工作优劣的一个重要方面，必然会引起教师的重视，但过于整齐划一的评价标准会导致课堂教学模式化，不利于鼓励不同的教学风格、培养学生多角度的认知能力，不利于形成百家争鸣的学术氛围。为避免这一负面效应，在制定评价指标时，应从目标、效果、学生能力培养、学生认识深化、学生行为转变等方面加重权重，起到积极的导向作用。很多专家、学者和高校思想政治理论课教师都感觉到教学评价是制约教学改革的“瓶颈”之一，而对教学评价的理性分析与方法设计又是重要难题。怎样用科学的方法来评价学生，使评价真正成为激励学生前进的动力，既是每位高校思想政治理论课教师的责任，也是促进教师成长的动力，值得每一位教师去实践、去探索、去总结。总之，高校思想政治理论课教学评价要有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于课程的发展，有利于社会的发展，教学评价要遵循这一良性循环的方向发展。
第二节高校思想政治理论课考试考核艺术
高校思想政治理论课的考试考核绝不仅仅是教学管理部门的事，也是广大高校思想政治理论课教师责无旁贷的责任，是其教学工作的延伸和分内事。高校思想政治理论课的考试考核也同样要讲究方法艺术，只有切实搞好考试考核，才能不断增强高校思想政治理论课的实效。
一、高校思想政治理论课考试考核存在的主要问题
1．知与行、学与行脱节
高校思想政治理论课缺乏实效，考试考核流于形式的重要表现就是大学生的知与行、学与行脱节。思想政治理论考试分数与大学生现实表现存在巨大差异，考试考核的高分没有转化为理论应用的高技能，考试考核的高分没有转化为学生思想道德行为的好表现，理论考试及格的学生在日常行为中却常有不道德的行为表现。高校思想政治理论课考试考核导向功能、鉴定功能、指导功能、激励功能未能够充分发挥，导致高校思想政治理论课教学中理论学习与实践技能、知识掌握与日常行为互相脱节的“两张皮”现象。
2．考试考核方式单一、落后
在长期的高校思想政治理论课教学检查中，考试考核存在方式方法过于单一、落后的问题。一是存在单一的笔试代替口试及其他考试考核方式的现象。二是存在单一落后的闭卷考试代替开卷及其他考试方式的现象。三是存在单一的课堂考试考核代替实践活动及其他考核方式的现象。
3．考试考核的时间范围和空间范围存在局限
高校思想政治理论课考试考核的空间范围仅仅局限于课堂，时间范围仅仅局限于学生的上课时间，考察的实际范围仅仅局限于与课堂教学有关的活动。这样的考试考核必然没有多少效果。要增强考试考核的实效，在时间上应该是学生的全部时间，在空间上应该从课堂内延伸到课堂外，在范围上应该是学生的全部活动。
二、高校思想政治理论课考试考核的基本原则
1．实践性原则
既要对学生进行必要的基本理论知识测试，又要对学生德育实践进行考核，体现知行合一，重在实践，重在日常表现，重在行为规范，重在德育养成和理性自律，强调从我做起，从现在做起，从身边点滴小事做起。
