四、高校思想政治理论课课堂教学组织的主要方法
教学有法，教无定法。不同的年级、不同的专业、不同的教学环节，课堂教学组织艺术不同，方法各异。高校广大思想政治理论课教师在教学实践中，总结出许多行之有效的教学组织方法，常用的有七种：
1．运用课堂纪律的教学组织法
纪律是自由的保证，也是维持高校思想政治理论课课堂教学秩序的保证，尽管今天我们关于课堂纪律的标准已经发生了变化，不再把绝对安静视为开展课堂教学的必要条件，但课堂秩序仍是必要的。一种有秩序的没有胡作非为的课堂教学气氛比放任主义、过分随便的气氛健康。对旷课、迟到、早退、吵闹、顶撞、下流动作及其他妨碍教学的行为，教师不能视而不见、听之任之。教师从走进教室到开始讲课前的教学组织准备工作，包括宣布上课、学生起立、教师答礼、清点人数、检查课前准备等一连串行为，就意味着对尚未进入听课状态者的催促，对旷课、迟到者的登记，也就意味着运用课堂纪律进行教学组织的开始。在教学过程中如有大声说话、吵闹、斗嘴、扔东西、吃东西、看课外书籍等现象发生，教师应视情节轻重给予规劝、批评、警告或果断制止。对情节特别严重，态度恶劣者，可考虑向学校有关部门反映，请示处置。当然，这最后一种办法应当尽可能限制，最好不使用。
2．运用教学艺术的教学组织法
高校思想政治理论课教师高超的教学艺术比单纯的纪律管理更能集中学生的注意力，更能搞好教学组织。如果教师的教学感染力、吸引力不强，面对有思想、有主见、有个性、有叛逆特点的大学生，即使再运用多么严格的纪律，一节、两节、一周、两周可以，要长期搞好教学组织那是不可想象的。所以，高校思想政治理论课教师可以有意识地借助实物、图表、录音、投影、录像等多种手段刺激学生的学习情绪，创设特定的情景和氛围，激活学生求知的欲望；可以运用讨论法、研究性教学法、演讲法、自学辅导法等多种教学方法，调动学生学习积极性、主动性和创造性；可以运用语调、语速的变化和富有感染力、鼓动性、幽默感的语言来“俘虏”学生，使学生更加专注、投入。总之，严谨的教风、高超的教艺乃是课堂教学组织的“治本”之道。
3．运用教师人格力量的教学组织法
当代教学论认为，教学过程是师生之间情感交流、心理互动的过程。教师个人的人格力量，教师在学生心目中的形象，对营造课堂气氛，维持课堂秩序关系很大。高校思想政治理论课教师应富有正义感、同情心，真诚坦率而态度温和，能公正对待学生并乐于帮助学生。与学生建立起亲密感情的教师，通常在课堂教学中不会遇到什么麻烦。而心情抑郁、缺乏幽默感、不喜欢学生、对课程的兴趣大于对学生的兴趣的教师，比较容易在课堂上出乱子。因此，高校思想政治理论课教师应注意自身形象、提高精神境界，多通过情感传递、人格感召来影响学生，使学生遵守秩序安心听讲。教师对学生尊重、信任、热爱，会被学生所觉察并产生一种“亲其师而信其道而受其教而听其课”的心理定势。可见，高校思想政治理论课教师的人格力量在课堂组织教学中有着不可忽视的作用。
4．善于运用组织语的教学组织法
课堂教学语言通常有导入语、讲授语、过渡语、提问语、组织语以及结束语等形式。在这些课堂教学语言中，最容易被忽视、最不容易把握却最能体现教师应变、监控能力的就是课堂组织语。它是指在课堂教学过程中，教师组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标所用的语言。课堂教学中之所以需要组织语，就在于课堂教学活动需要进行组织，教师运用组织语可以将全班个性不同、智力不同的学生统一在教学活动中，有序地开展学习，保证教学任务的顺利完成。与其他课堂教学语言相比，组织语有其特殊性，其他课堂教学语言的功能在于准确、清晰地表达学科知识，使之易于为学生理解，它们的直接着眼点和作用点是学科知识，而组织语的功能都是直接着眼于学生并直接作用于学生。所以不仅要清楚课堂组织语的作用功能，还要明确其使用要求，在课堂教学组织中正确全面地使用组织语，切忌使用一些不利于调动学生学习主体性和创设良好教学气氛的组织语。比如，多使用“同学们，我们开始上课好吗”“请你说说，好吗”“你有什么看法，说出来大家听听”“不要怕，说说你的见解”“哪位同学有不同的想法或意见”“谁想来说说自己的看法”等组织语。不使用“请你说给我听”“你给我说说”这样的体现教师“霸主”地位的和“谁来发表高见”这样的抑制学生思维的组织语。
5．运用非言语行为的教学组织法
教学实践证明，教学经验丰富的高校思想政治理论课教师，善于运用非言语行为搞好课堂教学组织。比如，教师富有表现力的眼睛，往往胜过生动的语言。思想开小差而走神的学生，看课外书籍的学生，讲悄悄话的学生，一旦发现教师注意自己了，也会有所收敛。教师用目光环视学生，让每个学生在自己的目光注视之下“一览无余”，也可收到一定效果，达到教学组织之目的。含有责备意思的一个眼色、一个手势，或朝要出问题的学生那边走几步，会使他在尚未做出实际违纪行为前就被制止。保持警觉的教师可以运用这种非言语行为在不端行为尚未发生时就予以制止，“防患于未然”，从而有效地维持课堂教学秩序。
6．运用心理规律的教学组织法
（1）运用有意注意的教学组织
如教师发现学生听课注意力不够集中时，可以加重语气强调：“同学们，这个问题很重要，请大家注意听讲。”这样，全体学生就会集中注意力，主动与教师配合，用顽强的意志来完成学习任务。
（2）根据心理特点适应课堂时态的教学组织
教育心理学资料表明，每堂课可出现三个心理时态：最佳时态、始抑时态、近闭时态。最佳时态指学生在上课初对新知识、新事物产生好奇，因大脑兴奋而呈现出的良好学习状态，约在一节课的前25分钟。始抑时态指学生随着学习过程的延长，大脑兴奋程度降低，思维开始受抑制，注意力开始分散，教室内外稍有动静便会转移兴趣，约在一节课的第25分钟至第35分钟。近闭时态约在一节课的最后10分钟期间。学生对学习过程的持续感到疲劳，大脑兴奋消失，思维接近闭关，无精打采，似听非听，思绪不再随教学内容变化而变化。据此，高校思想政治理论课教师要把握课堂时态，每节课的重点、难点、疑点、热点等必讲内容努力争取在头25分钟内完成，避免冗长啰嗦。充分利用学生精力充沛、思维活跃的最佳时态，及时完成重点内容的教学任务。同时注意发挥各种信息通道的作用，使学生常有新鲜感，使大脑持续兴奋时间，尽量推迟近闭时态的到来。在近闭时态，可增加学生“做”的内容，如讨论、演讲、表演等。
7．运用课堂机智的教学组织法
高校思想政治理论课教师教学组织的方法还体现在对课堂上种种偶发事件能否妥善而迅速地做出处理的教学机智上。由于高校思想政治理论课比较枯燥、吸引力弱于专业课程等特殊原因，期望每节课都风平浪静是不现实的。遇到个别学生故意捣乱，教师应遇变不惊、机智化解。某教师上课，其扭身在黑板上板书，下面就有学生敲击桌子，转过身，声音停止。如此反复几次。教师用严厉目光扫视全体学生，发现后排一个学生神态不自然，有重大“作案嫌疑”，但如直接盘问，他是不会承认的。教师于是提了一个料定这个学生能够回答的与教学内容有关的简单问题叫其回答，其回答如预料一样正确，教师当即转变表情表扬了他，并借此机会含有深意地说：“刚才我在板书时，有种不好的声音数次响起。不过在这位同学回答问题的时候，声音没有了。”学生个个掩面窃笑。在后半堂课的教学中，再也没有响声了。这位教师组织教学的课堂机智值得肯定。
有的偶发事件是由外部环境造成，如在安静的教室里突然飞进一只小鸟，嘭的一声撞在玻璃窗上，临近的一位男生一把抓住了它。小鸟吸引了所有的学生，课堂骚动，教学进行不下去了。老师看到这一切，平静地说：“它也想和你们一起听课，可是听不懂呀，还是送它回大自然吧。”男生把小鸟放走后，同学们把目光转向老师，课堂又恢复了先前的平静。这位老师运用教学机智，使意外事件顷刻化解，很好地完成了教学组织。
五、高校思想政治理论课课堂教学组织艺术的要求
1．课堂教学开头的组织要求
常言道：良好的开始是成功的一半。同样，上好一堂课关键在于导课。一堂课如果一开始就平淡无味，就无法激发起学生的求知欲，调动学生的积极性。所以，教师导入新课的方法要多样，切忌呆板单调。
教师能否抓好上课的开头，即在上课开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。因此，教师应以严肃、庄重的态度走上讲台，先用专注的目光环视全体学生，看学生精神是否集中，并示意讲课就要开始，使学生感到老师正在等待着他们，从而迅速安静下来准备听课。这种方法若用之得当，能收到“以静制动”的效果，有时还能动员其他学生制止某些不安静的同学。教师从一开始就应努力吸引和保持学生在课堂上的注意，以提高教学效果。上课开头的组织还要求教师讲究导课艺术，做到巧妙导课，以趣启思。教师或联系已知，温故知新；或从释义破题入手；或激情启趣，因势利导；或设疑布阵，造成悬念；或补充材料，搭桥铺路；或演示实验，直观导之等等。导课贵在巧，而不在话多。
2．课堂教学过程的组织要求
教学过程的组织就像孔雀开屏一样，向学生展示最精彩的美，是课堂教学组织的关键。
（1）要环环相扣，循序渐进。高校思想政治理论课教师要注意按照学习的认知规律来组织教学，使教的活动适应学的活动。学生掌握知识的认识活动一般表现为感知教材、理解教材、巩固知识、运用转化这样四个序列性阶段。教师在组织各个阶段教学的过程中，应注意环环相扣，严格要求，并结合教学实际发展学生多方面的能力。
（2）突出重点，突破难点，关注疑点、热点，做到疏密相间。高校思想政治理论课教师在组织教学过程中，应突出重点，突破难点，切忌平均使用力量，做到重点要突出，重点地讲；难点应分散，要缓慢地讲；一般内容应收拢，简明地讲；对思想政治理论课的疑点、热点，要深入地讲。同时，教学信息的密度也应疏密相间，使学生的心理感受有张有弛，形成有规律的节奏。
（3）要动静结合，新颖有趣。高校思想政治理论课教师应巧于安排教学方式，使之有动有静，动静搭配。如在课堂上，按照教学双边活动和一定的科学程序把教师讲解和学生静听，教师提问和学生回答，教师演示和学生观察，教师启发和学生思考，学生动手和教师指导，学生质疑和教师答疑，学生讨论和教师总结，学生自学和教师点拨，学生作题和教师评改等有机地搭配起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。同时，还要做到教学内容和方法的新颖有趣，如妙趣横生的讲述，生动形象的分析，简洁明快的点拨等。
3．课堂教学收尾的组织要求
常言道：“编筐编篓，全在收口。”课堂教学的组织也是如此。为此，教师在课堂教学的组织上，决不能顾头丢尾，虎头蛇尾，而应注意首尾兼顾，善始善终。一般说来，课堂教学收尾的组织应做到：扣紧教学目标，简洁明快，画龙点睛，首尾呼应，使结课和导课脉络贯通。要求教师在一堂课结束时，注意运用概括的语言，梳理出一堂课的线索，点出所讲内容的精髓之处，使学生感到学有所得，甚至感到“言已尽而意无穷”。
第五节高校思想政治理论课教学批评艺术
一提起批评，常常就会和怒气冲天、痛声呵斥或者语言尖酸、讽刺挖苦等场面联系起来，这是极不全面的。在高校思想政治理论课课堂上，教师难免要对学生的过错、失误等进行批评，这是极为正常的。批评是教师规范课堂教学秩序，对学生进行政治思想品德教育的重要手段，也是教师教学艺术的重要表现。
一、高校思想政治理论课教学批评的含义及其教育意义
高校思想政治理论课教学批评是教师在课堂教学过程中对学生的错误思想和行为给予的否定的评价。
批评是教育学生的重要手段和方法之一，目的是使学生克服缺点，改正错误，分清是非，明确努力的方向。也是为了帮助和教育学生特别是有类似错误的学生，能够引以为戒，改正错误的思想和行为。更是教师为了规范课堂教学秩序，对不遵守课堂规范的学生进行的批评教育。
近年来，由于各种社会群体对学校教育活动的不理性干涉以及传统教育观念和现代教育观念的冲突，导致社会和人们对教学批评产生了一些误解。比如，教师不能批评学生，即使批评也要微笑批评，更不能引起学生消极的情绪反映。在高校思想政治理论课课堂上，一些教师也不愿批评、不敢批评学生，对学生在课堂上的错误思想和行为放任自流、听之任之，这些都是对教学批评的意义存在认识误区的原因。事实上，教学批评是教师合法的教育教学权利，真正的教学批评应当是正当的教育行为，具有丰富的教育意义，是高校思想政治理论课教育教学必不可少的教育方法、教育手段。
