3．举例要有教育性
举例具有教育性是指通过举例使学生自己深受教育，产生积极的奋发向上的动力，促进学生全面发展。教师在教学中一方面要精选那些有教育意义，能激发学生勤奋向上，促进学生形成科学的世界观、人生观、价值观的例子；另一方面，要联系学生的学习和生活实际选择例子。为此，教师举例要避免低级庸俗，低级庸俗的例子对学生的健康成长不利。比如有位教师在讲授思想道德修养和法律基础课关于继承爱国主义传统、弘扬民族精神时，就精彩地讲述了中南大学校长、中国工程院院士黄伯云的感人事迹。他是中国改革开放后第一个在美国完成硕士、博士、博士后的归国留学人员。他1988年回国创业，带领一帮科技人员，克服了难以想象的困难，经过近20年的研究，研制成功了世界航空制动领域最先进的碳航空制动材料，获得国家技术发明一等奖。他不仅是一个催人泪下让人感动的人物，关键的是一个让人增添了民族自信心和自豪感的让人感动的人物。他通过自己艰苦卓绝的工作告诉世界，中国一样可以自主研发出国际上最好的科技产品。通过这个具有爱国主义教育意义的故事，教育大学生刻苦攻读，为国争光，为民族复兴争气。再比如，一位教师在讲授人生观时，给学生举了英国大文豪肖伯纳的一个比喻。肖伯纳曾经对悲观主义者和乐观主义者有过这么一个形象的比喻：面对半瓶酒，悲观者发出感慨：“糟糕，只剩下一半了。”乐观者：“太好了，还有一半。”让学生对这个比喻自由讨论，发表看法，最后引导学生要树立乐观向上、奋发有为的人生观。
4．举例要有趣味性
即列举的事例要生动、有趣，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，使学生在欢快的氛围中轻松地掌握知识，受到启迪和教育，收到事半功倍的教学效果。作为高校思想政治理论课教学的重要一部分，教师可充分利用具体、形象、生动、有趣的例子来激发学生的求知欲望。事实上，思想政治理论课中许多理论概念、原理、观点都具有生动的表现形式或发源形式。从有趣的例证讲起既可以激发学生的学习兴趣，又有利于学生加深对理性概念、原理、观点的理解，又可以使学生在轻松愉悦的气氛中受到理性教育，提升思想道德修养和觉悟。比如，一位教师在讲授思想道德修养与法律基础课关于领悟人生真谛、创造人生价值这一章时，为引导教育学生如何认识人生价值意义，他就举了美国著名作家马克·吐温的一则有趣的故事：在一次讨论会上，马克·吐温面对会议室里的200多人，没讲一句开场白就高举一张20美元的钞票，问，“谁要这20美元？”大家纷纷举起了手。紧接着他又将这20美元揉得皱皱的，又问，“谁还要这20美元？”还是有很多人举起了手。再接着，他又将这20美元在脚下踩踏，踩踏得很脏，再次问，“谁还要这20美元？”同样，还是有人举起了手。这时，马克·吐温开始了演讲：“朋友们，我已经给你们上了一堂很有意义的课。无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，因为它没有贬值，它依旧值20美元。人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨。我们觉得自己一文不值，但无论发生什么，或将要发生什么，在上帝的眼中，你们永远不会丧失价值。在他看来，肮脏或洁净，衣着整齐或不整齐，你们依然是无价之宝。生命的价值不依赖我们的所作所为，也不依赖我们，而是取决于我们本身。你们是独特的，永远不要忘记这一点。”这位教师，一边表演，一边讲述这个生动有趣的事例，使课堂富有情趣，激发了学生联想，活跃了学生思维，使学生听得更明白，理解得更准确，受到的教育更深刻。
5．举例要有时代性
高校思想政治理论课教师举例要力求新颖、时代感强。这就要求教师举的例子从时间上说要更多地来源于现实社会，具有时代特色；从空间上说要接近学生的学习和生活，符合学生的实际特征。高校思想政治理论课本身就具有时效性特点，特别是形势与政策课的时效性更强。要求教师举例一定要具有时代性、新鲜感，尽量不要举一些失去意义没有时效的陈年往事。
6．举例要有精典性
在教学中常会出现这样的情况，一个知识内容可以用多个材料、事例加以例证、说明，但课堂教学的时间又是有限的，怎么办？我们只能精心选材，力求少而精，使用那些具有代表性的、典型的材料，以起到画龙点睛之功效。因为典型的事例能集中地反映同类事物的共同本质，它既能使学生较为全面清晰地感知事物的形象和基本属性，又便于学生确切地理解基本概念和原理的实质。为了更好地提高课堂45分钟的教学质量，就必须做到举例少而精，决不能抓住一些相关事例一股脑儿搬到课堂，将高校思想政治理论课变成了故事会，这样做势必会喧宾夺主，本末倒置。特别是列举反面例子，一定要慎而又慎，要多从正面去引导。对反面例子切不能津津乐道，不能添油加醋，大肆渲染，防止适得其反。
7．举例要有启发性
教学过程中不能是为了举例而举例。高校思想政治理论课教师对其所举事例必须讲清讲透，尤其是在材料介绍完之后要加以归纳、总结、评说，以启发学生思维，使学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识、阐述相关原理、揭示相关教育意义的，只有这样才能在学生的头脑中留下深刻的印象。那种单纯为了引起学生的注意，活跃课堂气氛的举例，表面上热热闹闹，天花乱坠，学生听时也兴趣盎然，但缺乏必要的分析、结合，学生记住的只是事例本身，不能提高他们的知识水平、认识水平和思想觉悟，不能解决实际问题，既浪费了课堂上宝贵的时间，久而久之，学生对此也会失去兴趣，最终影响他们对思想政治理论课的学习。
第三节高校思想政治理论课课堂讨论艺术
讨论法教学是在教师指导下，学生围绕一定的主题各自发表意见，共同研究，达到理解知识，提高能力，深化认识，提升觉悟的教学方法。当代大学生常常不满足于教师和教材关于事物现象的解释和基本原理的分析，还希望透过现象观察事物的本质，还希望运用马克思主义的基本原理分析、解决实际问题。这就要求教师要善于组织学生对某些问题展开讨论，发表见解，作出评判，加深对思想政治道德知识的理解和运用，把静听的记忆变为热烈的辩论，把被动地接受灌输变为主动地参与。让学生以当堂内容为中心，说课本，说自己，说生活，说电视节目，说社会现象，说思想政治理论课的热点、疑点，从而培养自己的逻辑思维能力，增强参与意识和主角意识。要实现这些目的，高校思想政治理论课教师就要掌握课堂讨论的方法技巧，不断提高教学的艺术水准。
一、高校思想政治理论课课堂讨论的功能
1．有利于激发学生学习兴趣
在以往的高校思想政治理论课教学中多采用注入式的教学方法，不顾学生的信息反馈，不调动学生的主观能动性，不讲教学民主，对学生进行“填鸭式”的满堂灌。这种教学方法窒息了学生思维的主动性和创造性，挫伤了学生学习思想政治理论课的热情和积极性。讨论式教学方法则着眼于学生是能动的学习主体，教师要尊重并调动学生学习的积极性。当代大学生的特点是不轻信盲从，喜欢发表自己的意见，喜欢阐述自己的政治、道德观点，参与意识强。课堂讨论恰是一种因势利导，把学生的思考和求索纳入了由教师导向的轨道的方法。在畅所欲言的气氛中，学生大脑处于兴奋状态，思维更为活跃。在与同学讨论、争辩的过程中，同时就是在对理论、现象、观点进行积极的分析、比较、筛选，加之教师的适时点拨，正确的结论就自然地作出来了。用这种方式获得的思想政治理论观点、原理等知识，理解透彻，印象深刻，使学生有一种成就感，从而进一步激发学生学习思想政治理论课的兴趣，培养学生的创新思维和创新能力，使学生成为学习主体。
2．有益于学生取长补短
学生在讨论前要进行思考，由于每个人思考问题的角度不同，对某一问题的看法、意见、观点也不相同。一般来说，个人在考虑问题时难免会有考虑不周到的地方，如果集大家的智慧和力量，就可以使思路更加广阔，思维更加细致，思索更加全面，将问题考虑得更加科学、周全、正确。高校思想政治理论课通过课堂讨论可以使同学代表都充分发表自己的意见、观点、看法，同学之间可以互相启发、互相学习、互相帮助、取长补短，使思想认识、觉悟朝着更加正确的方向发生变化，使解决问题的答案更臻于完全、完善和完美。并且能够充分显示集体的力量，有益于培养学生团结友爱、互相帮助、关心集体的集体主义精神。
3．有利于突破教材的重点和难点
一般来说，突破了教材的重点和难点，就等于把握了教材的关键。对重点问题，教师要抓住中心讲授，让学生理解，融会贯通；而难点问题很可能是教材的灵魂或理论的归结。如讲授不当，学生就会产生疑惑。教师若组织学生讨论，对分歧意见展开交锋，让学生自己教育自己，这样比教师反复讲、反复强调效果要好得多。例如，在思想道德修养课中讲授树立正确的世界观、人生观、价值观，讲授反对拜金主义时，运用辩论式、讨论法，效果就很好。教师组织正反两方学生围绕“崇尚金钱行或不行”展开充分的讨论，在讨论中，持反观点的同学公开申明自己的观点，并进行了大量的论证，这些论证，尽管也暴露出学生看问题的方法具有片面性，但许多事例的选择、论证在某种意义上是很有道理的。经过两种思想的交锋，教师对学生的合理、科学之处予以肯定，同时指出讨论本身和学生思想认识方面的不足，使学生充分认识了拜金主义的本质，形成了正确的认识。这种方法对同学们包括没有谈看法的同学都进行了一次深刻的教育，不仅突出了教材的重点，突破了教学难点，而且统一了思想，提高了认识，达到了教学目标。
4．有助于学生巩固和加深已学的思想政治理论知识
讨论这种学习方式，往往是学与思、学与论的结合，它对于巩固和加深已学的思想政治理论知识起着重要作用。要使所学的知识真正成为自己的东西，必须建立在消化理解的基础上。讨论则是达到消化理解的必要手段之一。这是因为，教师在课堂上讲授的内容较多，学生在课堂上对某些问题来不及思考，只是盲目地接受和记忆，不能达到全部消化理解，尤其对思想政治理论课的重点、难点、热点和疑点问题难于把握。如果及时开展课堂讨论，让学生带着问题去思考探索，交流学习体会，就可以纠正一些模糊认识或错误观点，以巩固和加深所学的思想政治理论知识。
5．有助于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力
能力是在学生积极参与实践的过程中逐步培养起来的。课堂讨论是学生主动参与教学的过程，在讨论中，学生对于教师提出的讨论题目必须在自学教材、阅读参考书、借助一定的数据资料和历史事实的基础上，进行分析、综合、归纳、推理等思维活动，才能得出结论，这样就培养了学生的逻辑思维能力。同时，讨论还要发表自己的看法，甚至与他人的不同意见展开争论，要摆出事实和证据，寻找确切的语言，清楚明白地向其他同学阐述自己的观点，做到言简意赅，突出重点，有效地说服别人，也就自然而然地促进了语言表达能力的提高。
二、高校思想政治理论课课堂讨论的原则
1．针对性原则
课堂讨论针对性原则体现在两个方面：一是针对教学内容的重点、难点、热点和疑点。每堂思想政治理论课都有其教学目的，都要紧紧围绕教学的重点、难点、热点和疑点。因而组织学生讨论就要针对一些学生凭借一人的力量不能圆满解决或者学生学习比较困难的重点、难点、热点和疑点问题进行讨论。二是针对学生思维的实际。学生因为个性、知识理论基础、专业、学习思考能力的不同而存在较大的差异性，因此教师提出的讨论的问题要难易适宜。过难过易都不行，过难，学生则会百思不得其解，自然没话可说，或者曲高和寡，能参与讨论者偏少；讨论问题偏易，学生不费吹灰之力就可以独自解决，也就失去了讨论的意义。因此，讨论的问题应做到讲究实效，不求形式上的热闹，绝不为讨论而讨论。
2．充分性原则
鉴于讨论具有发展语言、启迪思维、互相启发、集思广益的特点，因而保证讨论在时间上的充分性是十分必要的。学生进行讨论需要经过由思考到表达这样一个复杂过程，这个过程包括学习教材或教学内容，把自己的理解进行陈述，倾听别人发言，对别人的想法进行反驳等。而在这个过程中，如果没有时间作保障，其效果是难于想象的。同时，讨论内容是否深入也直接影响着讨论的质量，也需要相对充分的时间，因而只有保证讨论在时间上的充分性才能使讨论的内容有一定的深度，才能启发学生思考的深刻性，激发求知欲，培养其思维能力，深化其思想政治道德认识，提升其思想政治道德觉悟。
