3．时政热点导入法
时政热点导入新课法，就是将教学内容的相关理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。例如在讲授邓小平理论中关于国家统一理论时，笔者就先讲述当前台湾的局势，陈水扁渐进台独的所作所为，导入到陈水扁渐进台独对国家统一的危害，导入到对邓小平一国两制的国家统一理论的学习，这样就做到了理论和实际的紧密联系，理论和时事热点问题的紧密结合。再比如，一位教师在讲授可持续发展战略时，这样导入了新课：“今年（2001年）10月21日，在上海刚刚结束的亚太经济合作组织第九次领导人非正式会议上，有一个重要的议题就是可持续发展。会后发表的《领导人宣言》当中，有大量的篇幅涉及可持续发展问题，可持续发展问题已经引起了世界各国的广泛关注和高度重视。今天这两节课，我们就要学习可持续发展思想和可持续发展战略。”这样就抓住了时事热点导入了新课。值得注意的是，对热点问题的引入和讨论，教师要做到导之有意、导之有法、导之有度；既放得开，又收得回。用时事热点话题导入新课的方法，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且能使学生在宽松的氛围中领会更深刻的理论知识。
4．画面导入
笔者在讲授邓小平理论关于中国的市场经济道路时，就成功地采用了画面导入法。笔者首先叫同学们通过投影仔细观看一个画面，这个画面是一幅巨大的幕布，在幕布中间撕开了一个不大的口子，口子里是一双充满好奇和关注的眼睛。在同学们正在为这个画面感到不解之时，笔者开始用语言继续导入新课：“同学们，市场就好比这个巨大的幕布，当我们小心翼翼地打开市场这扇大门，市场气息迎面而来时，我们每个人都有这样一双充满好奇和关注的眼睛。很快地，每个人都融入市场经济的洪流中去了，我们的生活方式、价值观念发生了巨大的变化。一定程度上说，是开放的成就，也是市场改革的成就，使中国融入经济全球化的大潮中。当我们回顾过去二十多年的风雨改革历程，我们才能明白，这一切来之不易。为此，我将用两学时时间，为同学们讲解我国走向社会主义市场经济的道路的历程。”这样导入新课，方法新颖，直观效果较好，一下子就能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，有助于提高教学效果。
5．故事导入
引用教材中有关的故事、寓言、名人轶事导入新课的方法。如有位老师在讲授马克思主义哲学关于“具体分析和解决不同的矛盾”时，讲诸葛亮用“空城计”使司马懿退兵的故事。教师提问，诸葛亮真的是“能掐会算”吗？诸葛亮根据司马懿多疑、用兵谨慎的特点，使用“空城计”，使司马懿退兵。这就告诉我们一个道理，就是要具体地分析事物的特点，并根据事物的特点去办事情，自然而然地导入新课。再比如，一位教师在给学生讲授邓小平的民主思想时，在上课的开始就给学生讲述克林顿和莱温斯基的绯闻故事，讲授美国媒体和政界对克林顿的这一丑闻的追讨，同时向同学们提出了问题：“美国媒体对这一事件的揭露是否体现了民主，美国的民主和邓小平倡导的民主有什么样的区别，邓小平的民主思想有什么样的内容、特点，这些问题，就是我们这两节课要学习和回答的内容。”以这样新颖及时的时事故事导入新课，一下子就激发了学生的兴趣。
6．布设悬念导入
这是在新内容开始时，教师根据教学内容，故设悬念，引起学生的好奇心，从而调动学生学习的积极性和主动性。比如，笔者在讲授邓小平理论关于可持续发展战略时，这样导入新课：“同学们，你们知道20世纪在我们生活的地球上发生了哪三种影响深远的变化吗？”这样以提问的方式设置了悬念，待同学们稍加思考面面相觑的时候，笔者通过投影展示了三大变化：“社会生产力的极大提高和经济规模的空前扩大；全世界人口的爆炸性增长；自然资源的过度开发消耗和污染日益严重，生态破坏导致全球性的资源短缺。”针对这三大变化，自然地过渡到今天的教学内容，即可持续发展。
7．案例导入法
有位老师在法律基础课中讲授关于“刑罚”时，为了讲清犯罪的含义、特征及犯罪应受到刑罚制裁等问题，先引导同学们讨论本市公判大会宣判的一个案例：一个以李某、包某为首的杀害出租车司机、抢劫出租车、带有黑社会性质的犯罪团伙，半年时间，作案五次，杀死出租车司机一人，伤一人，抢走小汽车两辆。经公安机关侦破后，李某、包某被人民法院认定为抢劫、杀人罪，被依法判处死刑，剥夺政治权利终身。让同学们对这一审判大会进行讨论，发表各自的看法。然后，老师提出什么是刑法？刑法有哪些特征？刑法有哪些处罚？再比如，一位教师在讲授合同法时，也首先引用了一个经济合同法的案例导入新课。案例导入新课的方法，在高校思想政治理论课教学中运用很广，特别是在思想道德修养和法律基础课教学中更是被教师广泛采用。
8．录像（光碟）导入
录像资料片（光碟）声、形、画俱全，非常直观，高校思想政治理论课教师平时如能根据教学需要收集、录制、整理一些录像片（光碟），并在教学中适时选用，会引起学生浓厚的兴趣，增强感染力。例如，笔者在讲授邓小平理论关于一国两制国家统一理论时，笔者首先给学生播放了两小段经过自己精心剪辑的香港、澳门回归录像，让学生在学习一国两制理论之前，通过录像生动、形象、直观的功能效果，充分认识到我们已经用一国两制的理论，成功地收复了困难重重的香港和澳门。在未学理论之前，已经对理论产生了一种完全可以解决实际问题的信赖，产生了认同感，为进一步学习一国两制理论奠定了良好的基础。再比如，笔者在“形势与政策”课中经常采用教育部统一编辑制作的“形势与政策”光碟片做新课导入，增强了导入的直观性、生动性、感官刺激性，达到了良好的导课目的。
9．音乐导入
适当使用音乐导入新课，也不失为一种好的导课方法。好的音乐能净化心灵，陶冶情操，营造氛围，往往能起到意想不到的效果。如有位老师在讲授马克思主义哲学关于事物是普遍联系的内容时，就先让学生欣赏了一段《十五的月亮》。然后教师提问：为什么会“你也思念我也思念”呢？当然是他们之间存在纯洁的爱情。而我们今天从哲学意义上讲，他们之间存在“相互影响，相互制约”的关系，所以才会相互思念；同时他们与家庭、与国家之间也存在“相互影响，相互制约”的关系；“你肩负着全家的重任，我在保卫国家安全”。这种“相互影响，相互制约”的关系，就是我们要学习的内容——“事物是普遍联系的”。再比如，有一位教师在讲授马克思主义哲学关于运动和静止这一对矛盾范畴时，就先播放了那英的通俗歌曲《山不转水转》。通过流行的音乐和歌词的内容揭示了世界上的事物是运动变化发展的，不存在绝对静止的事物，事物发展的前途是光明的道理。这样既导入新课，又激发了学生的学习兴趣。
10．录音导入
依据教学内容采用现代化教育手段，播放录音来导入新课。比如，在思想道德修养课中讲授关于大学生如何树立正确的世界观、人生观、价值观时，教师可以播放关于雷锋、焦裕禄、孔繁森等先进人物先进事迹的录音。这些录音感人肺腑，让学生感受到他们的一生是平凡而伟大的一生，他们是用生命之歌，为我们树立了选择崇高价值目标，在奉献中实现人生价值的光辉榜样。学生从这种真情实感中受到教育，创设了一个能引起学生感情共鸣的情境，唤起了学生的情感体验，拨动了学生的心弦，使学生在思想深处产生共鸣。再比如，笔者在讲授“形势与政策”课时，也经常采用这种方法导课，在课前先对外交部领导所作的形势报告录音进行一定的剪辑，针对相应的教学内容有的放矢地开展新课导入。
第二节高校思想政治理论课教学高潮艺术
一、高校思想政治理论课教学高潮艺术的含义
高潮的外文Climax一字源出希腊，意为阶梯，指节节上升直达顶端。戏剧理论家贝克认为：“高潮不论用动作、对话、手势或思想（直接表达或暗示）表现出来，它总是在观众中产生一场、一幕或全剧的最强烈的感情。”（贝克《戏剧技巧》）韦尔特则说：“在戏的高潮中，剧作者最好的修养、感受、鉴赏力、本能、诗情画意和对人物理解的深刻性都得到了最大的发挥。”（韦尔特《独幕剧编剧技巧》）而如果要让高潮在适当的时机出现，剧作者必须作精密的布置，极其技巧地控制它，充分地准备它，并安排有层次有抑制的悬念，水到渠成，达到顶点。高明的戏剧家总是善于精心地设计戏剧中的高潮情节。
教学高潮是指教学过程中出现的一种巅峰状态，在这种状态中，师生的注意力高度集中，认知活动、情感活动特别积极、活跃，教学效率也远远高于一般水平。在一堂课中，师生的注意力不可能始终保持同样的水平，其思维、识记、情感、动作等也不可能保持同样的效率与紧张程度。也就是说，在课堂上各种心理活动的起伏变化是不可避免的，而当各种心理活动过程都达到相当高度的时候，就形成了课堂教学的高潮。课堂教学高潮的有无，应该是判断一堂课之优劣的重要标准。一个没有高潮的课堂，如同一汪没有波澜的死水，教师或学生所做的一切，都不过是映在水面的影子，转瞬即逝，不会在水底留下任何印记。而有的教师则企图使学生在整节课中一直保持很高的心理紧张水平，这实际上等于没有高潮，同样是不可取的。真正理想的课堂，应该是有起有伏、有张有弛，富于节奏感的。高校思想政治理论课教学高潮艺术是高校思想政治理论课教师创设、掀起教学高潮的技艺技巧，是教师驾驭教学过程，提高教学效益的重要素质，是教师应该努力追求的一种教学艺术境界。
二、高校思想政治理论课教学高潮的特点
高校思想政治理论课教学高潮具有一般课堂教学高潮的特点，同时也具有这门课程教学高潮的自身特点。
1．兴奋性
这是高校思想政治理论课教学高潮的最基本的特点。当课堂教学高潮形成时，教师和大学生的思维、情感都处于一种极度活跃的状态，整体思路异常清晰、敏捷，很容易发现问题、提出问题、探究问题，并时常绽射出创造的、灵感的、智慧的火花。具体表现在：大学生们全神贯注，积极响应教师的提问与指导，对于不同的原理、观点、意见等展开热烈的讨论，各抒己见，踊跃发言，乃至于陶然其中，不时也会出现得意忘形，手舞足蹈的现象。
2．互动性
高校思想政治理论课教学高潮的形成不是教师单向调动的结果，也不是单个个体的心理过程的简单汇集，而是整个课堂教学群体的心理“共振”的结果。教师与学生、学生与学生之间的心理活动互相影响，互相激发，思维活动的互相启迪、情感活动的互相感染，逐渐形成了一种热烈的氛围。正如无数燃烧的木柴，共同构成了一堆熊熊的大火，其中每一块木柴都为这堆大火的整体贡献了力量，同时，又因为受了它的影响而更加热烈地燃烧。在这个过程中，教师无疑起着最初点火和不断加柴的作用，而一旦燃烧起来，教师本人便也同样受到整个氛围的熏染，受到激励，从而更好地发挥作用。
3．高效性
高校思想政治理论课教学高潮的本质不在于它的“热闹”，而在于它的高效。因为处于高潮状态的课堂教学群体，实际上是以认知活动和情感活动的积极、活跃为主要特征的，在这种状态下所进行的教学活动，无论是智力范畴的知识传授、思维训练、认识深化，还是非智力范畴的情感陶冶、觉悟提升、品格铸造，都能收到事半功倍的效果。这种高效性通常表现为知识记忆的准确、牢固，思路开拓的开阔、敏捷、独创，情感体验的深刻、真切，认识活动的深入、内化等等。总之，课堂教学高潮是一堂课的“精华”所在。另外，由于大学生个体之间在思维、认识、情感上的共振现象，也会促进大学生彼此之间互相学习，互相影响，从而进一步提高教学效率。
4．短时性
高校思想政治理论课教学高潮作为一种高度紧张的心理状态，它不可能持续很长时间。即使是身体、心理发育已经成熟的大学生，也不可能在整堂课中都保持高度紧张的心理状态。当然，由于课型的不同（理论课、情感课、实践课等），问题难度的不同，主导的活动方式（如演讲、思考、讨论、表演等等）的不同，高潮持续的时间也会有较大的差别。但相对于整堂课的教学时间而言，教学高潮是具有短时性的。
三、高校思想政治理论课教学高潮创设、掀起的方法
高校思想政治理论课教学高潮并不是自然产生的，它需要教师有意识地调动各方面的因素，积极地去创设、掀起。创设、掀起课堂教学的高潮，可以说是一个高校思想政治理论课教师教育艺术的最高境界，是其教学能力、水平的集中体现，因此，应该努力掌握和熟练驾驭教学高潮的创设、掀起方法。
