（2）体态语言可以突出教学重点、改善学生的信息接收率
美国心理学家调查，离学生远远的毫无动作的讲课，学生只能接受其发出信息的25%。如果使用直观教学（图表、字幕等），学生的信息接受率可提高到40%～50%。若利用教鞭指着讲解，并配以恰当的手势、动作，学生的信息接受率可高达75%以上。高校思想政治理论课教师如果能够正确使用体态语，就可以提高学生对马列主义理论、立场、观点和方法的接受率，增强其实效性、吸引力和感染力。
（3）体态语言能体现高校思想政治理论课教师的气质风度，塑造美的形象
好的体态语言能使教学语言声情并茂、形神皆备。因此，我们在设计体态语言时，必须做到：一是自然。自然是对高校思想政治理论课教师体态语言的第一位要求。动作要自然，自然见真淳。有的教师在教学时，动作生硬、刻板；有的教师则刻意表演，动作和姿态总是那样做作，像在“背台词”。这都会使学生感到别扭、不真实、缺乏诚意。二是简洁明了。高校思想政治理论课教师的动作要大众化，举手投足要符合一般生活习惯，简洁明了，易于学生看懂和接受。不要搞得繁琐复杂、拖泥带水。否则就会妨碍有声语言的正常表达，使学生感到眼花缭乱，不知所云。要注意克服不良的习惯动作，无意义的多余的手势务必去掉。三是富有变化。高校思想政治理论课教学时，适当的重复动作是完全必要的，它往往能重现原来的情绪或强调原来的情绪。
2．体态语言的组成
（1）面部表情
面部表情是高校思想政治理论课教师最细致、最生动形象，最能感动人的体态语言。雨果曾说：“脸上的神气总是心灵的反应，判断内心情绪的晴雨表。”面部表情是人情绪体验的外在表现，只有在内部情绪体验的基础上才能发生。它蕴涵了大量的交流信息。具体而言又可以分为：眼神语、头势语、面势语三方面。
眼神语：常说眼睛是心灵的窗户，可见眼睛是最能体现人内心活动的器官，是体态语言最集中、最敏感的外部显现。高校思想政治理论课教师与学生之间的眼神传递，是个性对个性的影响，心灵对心灵的感应，情感对情感的共鸣。教师用发自内心的爱，化作清澈的殷殷目光撒向学生，流进学生的纯真的心田。再从学生灵魂深处折射出来，透过学生的眼睛深深地注视着教师。此时教师的心灵已经得到升华，教师的眼神是号角、是旗帜，是引导学生的向导。学生透过教师的眼神完全可以领悟到教师的情感和意图，教师也可以通过学生的眼神清晰地判断出学生的情感变化和对知识的理解程度、对问题的认识深化程度。有研究表明：师生眼神交流表现出来的“期望效应”十分明显，善于正面注视全体学生，与学生频频进行眼神交流的教师，可以获得“润物细无声”的教学效果。在高校思想政治理论课大班教学中，当课堂秩序出现混乱时，教师使用严厉、冷肃的眼神，可以有效制止学生不规范的课堂行为；如果高校思想政治理论课教学内容带有很强的思辨性，教师可以使用深沉的眼神；如果教学内容体现爱国主义等高尚情感时，教师可以使用豪迈、肯定的眼神；如果教学内容体现鞭挞邪恶等现象时，教师可以使用鄙夷的眼神。
头势语：头势语是头部运动态势表达的特定含义。当学生回答问题切中要点时，高校思想政治理论课教师点点头则是对回答的认可、鼓励，学生会因此思路大开，会有一种自豪感，从而激发他们的思维情趣，培养学生思维能力。当学生在课堂上因为思想政治理论问题开展演讲辩论时，教师面带微笑，头平直，做一个认真的倾听者，学生会信任你，感激你。所以适当的头势语也是必要的。
面势语：所谓面势语则是指除了眼神之外的面部表情，主要由嘴、眉、脸颊、鼻等器官或部位变化而构成。课堂上，高校思想政治理论课教师面带微笑授课，学生会感到亲切、轻松、愉快，师生关系融洽，课堂气氛和谐，学生学习积极性高涨，学习效果自然就好。高校思想政治理论课教师的面部是学生视线的焦点。从教学内容上考察，学习的重点、难点和关键，教师都应该通过面部表情适度地表现出来；从思想感情上考查，教师更应该露出与授课内容相吻合的面部表情，使学生情真意切地走进教师精心创设的教学意境，洞察思想政治理论的奥妙，感悟理性的思辨和思辨的理性的无限乐趣。从这个意义上讲，教师的面部是控制课堂局势的中枢，是测评课堂气氛的晴雨表。
（2）手势语
手势按其活动的范围可以分为上中下三个区域：上区，指胸部以上的区域。这个区域的手势，可以表达积极向上、宏伟高大的思想情感。如用手掌向上前方猛烈冲击，表达出勇往直前、奋不顾身的情感；高举拳头，或向前冲击则表示出坚决而强烈的思想情感。中区，指胸部到腹部的区域，这个区域的手势，一般表示比较平静、舒展的思想情感。下区，指腹部以下的区域。这个区域的手势，经常表达消沉、憎恨、微不足道、不屑一顾等思想情感。在课堂教学中，高校思想政治理论课教师的手势语不仅有助于有声语的陈述，强调有声语的表达重点，而且可以增强有声语的感染力与说服力。手势语要和授课的内容相一致。课堂上手势过多过乱，容易给人以心烦意乱的感觉；垂手不动，容易给人以呆板木讷的印象。手势语和有声语的表述还必须协调一致。要能够给学生带来一种笑的艺术享受，不可矫揉造作，装模作样。
（3）身姿语
身姿语是指身体躯干所发出的信息，也可叫态势语。高校思想政治理论课教师在教学时，优雅而富于感染力的身姿，会给学生留下美好的印象。教师的身姿形态，要潇洒利索，自然得体，要“站如松，坐如钟”。如果是站着讲，站立要稳；坐着讲，坐姿要正；如果手执教鞭，不要以教鞭拄地；坐着讲久了，就站着讲一会儿；站着讲久了，就坐下讲，或者自然移步，换一个位置。在站与坐的关系处理上，高校思想政治理论课教师应该尽量站着讲，以最大限度增加思想政治理论课的教学动感，克服理论性强，趣味性弱，枯燥、乏味的固有局限，从而增强其吸引力和感染力。此外，身姿语言表达要适度。身姿语言，是辅助语言，运用要恰当，不能喧宾夺主，影响有声语言的发挥。喜怒无常，让人厌烦；张牙舞爪，让人眼花缭乱；挤眉弄眼，让人感到滑稽可笑；幅度太大，让人觉得在装模作样。整个身姿语言，要与有声语言的内容、含义保持一致，不要让学生产生歧义。讲授激动人心的内容，要眉飞色舞；讲授原则问题，要庄重严肃；讲授具体数字，手指不能混乱。身姿语言，应该是高校思想政治理论课教师内心世界的自然流露，不能牵强，不能模糊，不能僵硬。要端庄稳健。头要正，肩要平，胸要挺，背要直；要眼不斜，嘴不歪，声音不变调；不允许抓耳挠腮，抠鼻揉眼，摆弄衣角，随意走动。
第二节高校思想政治理论课
教学机智应变艺术
“机智应变”也称为教育机智。教育机智是指教师在教学过程中，面对教学过程中各种偶然意外的突然事件敏感而又迅速地作出明确判断进而灵活随机地正确处理，它是教师应该具备的一种教育能力。教育学和教育心理学的研究表明，教育机智是一切教师都必须具备的一种重要的教育教学才能与素养。一个教师只有具备了较高的教育机智，才能在千变万化的教学活动中随机应变地创造性地处理各种错综复杂的教育、教学问题。机智应变是高校思想政治理论课教师必须熟练掌握的一门教学艺术。正如俄国教育学家乌申斯基所说：无论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。马卡连科也说过：教育的技巧在于随机应变。可见，机智应变对于高校思想政治理论课教师和教学的意义非凡。
一、偶发事件的种类
1．意外事件，属智力因素方面的
由于高校思想政治理论课涉及社会学、美学、法学、历史学、教育学、经济学、伦理学等众多学科的知识，因此，学生有时提出的一些知识性问题，教师往往措手不及。这一类问题有时教师备课时没意识到，考虑不周全，同时也不可能把课堂上的情况都估计在内，总是有意外的；有时是因为备课草率造成的；有时是教师水平有限而无法解答的。
2．偶发事件，属非智力因素的
如不遵守课堂纪律、情绪低落，或想出出风头；有的则是学生无意识造成的，如放置餐盒、课本、坐座位等发出响声，教室外偶发事件对学生注意的转移等。
3．意外偶发事件，属智力和非智力因素的
如学生在课堂上故意向老师提出怪问题，故意想让老师出洋相，目的在于考考老师的知识水平和应变能力，这种情况，特别是新老师上课更易出现。
二、高校思想政治理论课教学机智应变的特征分析
1．事件的突发性
高校思想政治理论课教师的机智应变一般是由“事件”和“变化”两个部分组成的，二者相互依存、相互结合构成一个统一体。这里的事件是指在教师毫无思想准备的情况下发生的突发事件。如果事件不是突发性的，而是教师有意安排或创设的，或者属于教师意料之中的，那么，无论教师对事件的处理如何巧妙，也不能称之为机智应变。
2．反应的敏捷性
当某一事件突然发生时，高校思想政治理论课教师必须反应敏捷，迅速采取有效对策予以处理。教师越能急中生智，反应敏捷，就越能表现出教师的机智应变能力。如果反应迟钝，有时哪怕迟疑片刻，课堂教学秩序就会造成混乱。
3．判断的准确性
高校思想政治理论课教师的机智应变，不仅要求其反应迅速敏捷，而且要求其判断准确无误，根据学生的言语、表情、行为等外部特征，判断他们内心世界的变化，体察那些即将发生的“偶发事件”，防患于未然。
4．思维的直觉性
由于高校思想政治理论课教师的机智应变多表现在突发事件的情境之下，所以，它所借助的心理机制不是严密、烦琐的逻辑思维，而是简捷、跳跃式的直觉思维。
5．决策的果断性
高校思想政治理论课教师的机智应变要求教师面对异乎寻常的突发事件要迅速而合理地作出决策，当机立断，决不能优柔寡断。否则，就会坐失良机，难于产生教学机智。
6．处理的巧妙性
高校思想政治理论课教师的机智应变既要求教师反应快，判断准，更要求教师处理巧妙。突发事件处理的巧妙性既包括动机巧，又包括形式巧、方法巧。巧中见奇，奇中见效。突发事件处理是否巧妙直接影响到机智应变的效果。
三、高校思想政治理论课教学机智应变策略
课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术。“机变随物移，精妙贯未然”。由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导，随机应变，其技巧应随着情况的不同而不同。
1．虚心求教法
一般说来，教师的知识要比学生丰富得多，但并不意味着学生提出的任何问题教师都能够给予正确及时的回答。当今是信息社会，学生学习的途径不仅仅局限于教师和课堂。特别是当今的大学生，知识面较宽，接受信息的渠道多，接受新事物、新思想和新知识比较迅捷，对事物的认识和理解有时有许多新意，加之高校思想政治理论课的教材、内容等常变常新，教师对此存在着认识理解上的误区、盲区、空白点，所以，在高校思想政治理论课课堂上学生往往提出一些教师未深入思考的问题，特别是在教师组织的辩论、讨论中，更容易出现这种情况。出现这种情况，教师切忌不懂装懂，牵强附会地进行回答，而应该有知之为知之、不知为不知的求实态度，在教学中运用机智，虚心向学生求教，化解尴尬。比如笔者在进行计划和市场两种资源配置的手段的课堂讨论教学中，学生很自然地向笔者提出了凯恩斯经济学中的计划和市场问题，并请求解答。笔者对此准备很不充分，于是只好灵机一动，对该同学说，这位同学的提问很好，老师对此还不十分清楚，我们请这位同学给大家介绍一下好吗？这位同学果然对此问题很有准备，回答令大家都很满意，取得了比较好的讨论效果。
2．以变应变法
当高校思想政治理论课课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响正常的教学时，教师可以变应变。如笔者学校一位很有教学经验的教师，在“形势与政策”课中组织两个组的同学辩论中国入世的利弊时，辩论正酣，三面有窗的阶梯教室突然飞进来一只“不速之客”——麻雀，在大家的吆喝声中惊慌地盘旋一圈又从窗子的另一面飞出去了。这位教师这样以变应变：“同学们的课堂辩论太紧张激烈了，太精彩了，连麻雀也来助兴，也来凑热闹，现在麻雀飞走了，我们继续辩论。”短短几句话，效果很好。
