1.教师自评自评是教师自我认识、自我约束、自我提高的一种形式，在评价时，要求教师根据要求总结工作，实事求是地评估自己，按子要素选择适合自己的等级标度：好、较好、一般、较差，确定等级，以等级定分。如备课这个要素中有4个子要素，每个子要素为5分，则好为5分，较好为4分，一般为3分，较差为2分及2分以下，4个子要素得分之和即为备课这个要素的得分，6个要素得分之和为综合得分，最后确定综合等级，90分以上为好，80分以上为较好，70分以上为一般，70分以下为较差。
2.教研组互评在教师自评的基础上，由教研组（学校领导分别参加教研组）对各个教师进行评价。方法是各个教师公布自评情况，拿出反映本人实际工作的材料，如备课本、作业本、辅导记录、试卷、课题研究总结等，由大家根据提供的材料以及平时听课、互查等掌握的情况民主测评各个教师，按六个要素进行汇总，最后确定总得分和综合评价等级。
3.领导定评学校领导根据自评、互评情况，参照学生座谈会或学生问卷调查反映的经过核实的材料，结合平时检查、听课等的纪实材料，对组评进行定性分析，注意各人之间综合、协调、平衡，进行定评，确定各要素和综合评价等级，最后写出纪实性的综合评价意见。
评价时间，我们一般是每学期两次，期中初评，期末总评。平时着重于单项检查与考核。
（三）评价实施过程中遇到的几个问题
评价指标与评价实践，领导意图和教师做法在开始试行过程中往往是不一致的。两年来，我们在评价实施过程中遇到了不少问题。主要有：
1.如何发挥评价的有效性、激励性开始试行时，学校之间，教师之间认识和重视程度不一致，比较重视的学校制定了奖励办法，对评定等级好的教师给予表扬和奖励，但对评定等级不太好的教师缺乏制约办法。有些不太重视，学校财力较差的学校认为搞了又没有说法，干脆不搞了。由于评价没有涉及到切身利益，表现有所不同：中老年教师一般比较重视，不少青年教师不太重视；对自己要求比较严格的教师认为评价是个促进，对自己要求不太严格的教师就显得无所谓，触动不大，领导也就感到无能为力。为妥善处理好这个问题，县教育局去年上半年在对教师建立“岗位职责-岗位培训-岗位考核-岗位评聘”的综合运行机制时，把对教师“教学六认真”的评价作为对教师总体工作评价的一项重要内容。并规定将评价材料作为业务档案之一，由所属单位领导部门存档，作为民转公，任命或聘任、评定职称、评选先进、晋升晋级的依据。这就给教师“教学六认真”的评价带来了生机和活力，学校领导和教师重视程度也就大为提高，从而使评价的有效性和激励性得到了较好的发挥。
2.如何使教师在评价过程中既能正确对待自己，也能正确地对待别人
开始试行时，我们发现中老年教师、教研组长自评分数一般打得较高，互评时碍于面子人情，对别人一般都打得较高。为此，除了做好思想动员工作，统一认识，端正态度以外，我们强调必须实事求是，以材料为依据，凭事实说话，做到：①平时加强对教师教学的6个环节的单项检查和考核，并有较详细的记录；②向学生进行问卷调查或召开座谈会调查，掌握情况；③评价前各人做好小结。评价时拿出能说明自己实绩的所有有关材料进行展览；④教研组内互评改为无记名测评方法。测评前先拿出一两个教师为例子，然后进行横向比较，使评价具有相对准确性和有一定的说服力。通过这些措施，使评价逐步形成系统、构成网络并建立在客观、公正、平等的基础上，教师的态度也就会比较端正了。
3.评价指标必须根据教育管理逐步调整，使之趋于完善并具有相对稳定性
过去对教师的要求习惯上都是提“五认真”，即备课、上课、作业布置与批改、辅导和考查。随着管理的逐步深化，我们“把组织课外活动”作为一项必须做好的要求提出了“六认真”。但在评价实施过程中发现，评价要素偏重于对教师个人，没有把教师个人放在教研组群体之中，这不仅使得有些要求如集体备课得不到落实，而且不利于教师教学基本功、教学素质和教学水平的提高，还对教学研究活动带来较大的影响。为此，我们把“认真组织课外活动”改为“认真参加教研活动”，把“发展学生个性特长，开展课外活动”放在“辅导”要素中的“形式多样重在实效”这一子要素中评价。从而使评价指标比较完善、全面。
(四)评价的效果
两年多来，通过评价，在教学常规管理和教学工作方面都起了较好的作用，显示了较好的效果，主要反映在：
1.教学管理目标更加明确具体，开始走上科学化、规范化、系列化的轨道过去，我们虽制定了不少教学常规制度。但由于认识不全面，往往把教学管理片面地看作分数管理，忙于统计考试分数。以分数论英雄，忽视教学过程质量管理。通过制订和试行评价体系，大多数学校领导开始认识到教学管理实际上是对人的管理，管理目标应是教师教的过程质量和学生学的过程质量，管理的主要方面在教师对教师教的6个要素和22个子要素定期评价，就能做到教学工作规范有序、有章可循、有法可依，教学质量的提高才有可靠的保证。现在，全县使用统一印制的备课本，做到了规格统一，要求统一，教学检查在全县中学已形成制度，学校领导重视深入课堂听课，并有听课评价记录。教研组活动开展较正常，不少学校教研组把规范化建设要求写在镜框里，挂在墙上，较大规模的学校都建立了备课组，集体备课做到“四定四统一”，即定时间、定地点、定内容及重点、定发言人，统一进度、统一内容、统一练习、统一评价，作业布置与批改按县的统一规定执行。学科课外活动也比以前开展得好。
2.良好的教风进一步形成教学评价对教师起到了较好的激励作用，它对做得较好的教师是个鼓励，对做得一般或较差的教师是个鞭策。由于教师的教学积极性得到了进一步调动，教风正在向好的方向发展。以上学校为例，该校上学期对46名教师的“教学六认真”评价结果，综合评价好的18人，占39.1％，较好的26人，占56.5%，一般的2人，占4.4%，没有差的。本学期，市教研室教研员到该校视导，听课36节，A课5节，占13.8%；B课26节，占72.2%；C课4节，占11．1%；D课1节，占2.7%，好课和较好比例较高。县教研员到部分初中听课217节，好课43节，占19.8%；合格课146节，占67.3%；较差课28节，占12.9%，好课比例比以前有所提高，差课比例有所下降。
3.教学评价促进了教学质量的提高由于我县教学常规管理持之以恒，并改革管理方法，实施评价制度，全县初中毕业会考合格率逐年提高，在1984年～1988年4年中跨了4步的基础上，1989年80.7%，1990年81．6%，1991年82.8%，3年又跨了3步。优分率逐年也有所提高。高中毕业会考合格率1989年79.7%，1990年88.0%，1991年90.0%，也有所进步。1991年我县初中毕业会考合格率比1990年有提高的学校有33所，占学校总数的55%。上元学校还实现了零的突破，达到100%。
（陶汉章）
