３．对学生进行多领域相互渗透的教育
我国的教育目的是培养全面发展的人，在数学课上除了让学生掌握数学知识，基本技能以外，也是对学生进行德育、美育、体育的重要途径，也有着发展情感态度、培养人文精神的任务。数学课相对其它课而言抽象的数学符号和语言会较多一些，而有了故事情节就必然会有语言文字的描述，故事多了，准备充分了就会穿插进一些常识和小知识。如讲连加时讲到“蚂蚁搬豆”学生懂得了互相帮助和团结就是力量；讲连减时学生懂得了飞机遇险结冰需要扔重物或跳伞减轻重量降低危险；讲人民币时学生学会识别假币，学会献爱心、学会不乱花钱体贴父母……
４．培养学生数学素养为本
情境只是教学的有机组成因素，是手段而不是目的，要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。因为过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境的价值。
５．让连环故事中的主人公做学生们的朋友、参与数学
如果说以上几点是所有教学情境具有的共性的话，那么接下来的两点则是连环故事所具有的个性了。在设计的故事情节之前，教育者首先要认真了解学生前认知水平，从学生最近发展区出发，合理设计故事情节，引导学生寻找、筛选有关信息提取已有知识进行自己的知识建构，否则热闹场面的背后只会是空洞无物。
每次都有新故事虽有着它新鲜的优点，可若使这些故事连贯起来组成连环故事就会使学生和故事中的主人公结成好朋友，每次主人公一出现学生们便会带着好朋友又来了的欣喜，还会对下次朋友的来临充满期待，和主人公一起学习，共同参与数学，达到学而不厌。而如何使教育者创设一个科学的连环故事还应注意构建科学的层递式情境系统的方法。如拟人式、承接式等。拟人式的例子如“小马虎”，每次课堂上老师预设到的学生容易出错的地方均可由小马虎上场，学生帮助改错的积极性大增。承接式的例子如在设计练习时用了学生们喜欢的哈里波特闯关行动，学生们竟然爱上了练习课，且练习时受紧张的故事情节影响思维敏捷、细心，收到了意想不到的效果。
６．内隐学习与观察学习之精华
内隐学习这一概念最早是由美国心理学家阿瑟·S·雷伯提出，是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。观察学习是社会学习理论创始人班杜拉提出，只通过观察并模仿他人而进行的学习，包括注意、保持、复制和动机四个子过程。在连环故事教学中，教师往往通过一系列的故事来塑造一些情节和人物形象，并加入一些道理、情感，学生深入进去了，内隐学习也就发生了，榜样常伴学生左右，观察学习也就起了作用。
综上所述，低年级学生处于幼小衔接的特殊时期，连环故事教学在数学课堂中有着独特的价值。“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是本质保证，“全面发展性”是价值导向，“连贯性、观模性”是独特体现，“吸引力”则是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。把握好这些特质去研究、去设计，才能全面调动起儿童的积极性，让内因起作用，为向高年级过渡做好不仅是知识的衔接，更是学习兴趣和学习能力与习惯的衔接。
7.故事与数学教学的整合
一直以来，很多数学教师都认为故事与语文、德育学科的结合比较密切，故事在数学中虽有应用但作用似乎不大。伴随着学校故事教育的发展，笔者认为数学教学与故事可谓“息息相关”。
一、用故事培养学生良好的数学习惯
许多学生在学习数学知识时过于死板，解题不能灵活多变，这归根到底是学生的听课习惯不好。许多学生认为数学知识比数学方法更重要。听课时只要题目会做就不再认真听讲了。鉴于这种情况，笔者在黑板上写了两个字“鱼”和“渔”，然后讲了这样一个故事，在一个小岛上有一对无父无母的兄弟，岛上的人见这对兄弟可怜，想帮助他们。于是，他们每次出海打鱼时都会给兄弟俩带一些鱼，弟弟很高兴能获得那么多的的鱼。可是，哥哥却对那些渔民说：“以后你们带我一起去捕鱼吧？”渔民们欣然答应了。从此以后，哥哥每天出去捕鱼，炼就了一身捕鱼的好技术，而弟弟却仍每天接受别人的赠送。一年年过去，兄弟俩长大了，没有人再去给弟弟送鱼，而哥哥却每天都能捕很多的鱼。这时，笔者问同学们“知道这是为什么吗？那是因为哥哥获得的是‘渔’而弟弟获得的是‘鱼’。‘渔’和‘鱼’即好比我们数学中的方法和知识，如果同学们像弟弟那样一味的接受老师的知识，那么最终还是会枯竭在数学知识的海洋中。我们要做勤劳的哥哥，掌握学习数学的方法。这要求同学们上课认真听讲，不仅掌握知识而且要掌握数学方法，这样我们就能在数学知识的海洋中快乐的遨游。”简简单单的一个故事，但笔者发现学生在以后的课堂中听的比以前更认真仔细。纯粹的言语说教不能起到很好的教育作用，而故事却能起到“润物细无声”的作用。
二、用故事去解决学生数学学习中的困难
学生在学习数学时，由于思维的定势、逻辑思维发展的局限，有些复杂的数学问题学生不易掌握。故事可以很好的帮助解决这一问题。四年级学生第一次接触混合运算，由于受原来从左往右运算顺序的影响，在计算含有加、减、乘、除的混合运算时，经常出现计算顺序上的错误。因此，笔者给学生上了一节续编故事的课，题目为“符号家族的一次争吵。”笔者给学生开了个头，符号家族的4名成员在参加一次晚会时，由于出场顺序而发生了一次争吵……接下去，学生发挥自己的想象力，将加、减、乘、除的运算顺序讲的清清楚楚。经历了这一节故事课，学生计算顺序上的错误明显减少了。学生的思维发展是呈阶段性的，故事是一节很好的阶梯。
三、故事可以激发学生的数学创新思维
故事具有丰富的情节，学生对此都比较感兴趣。如果将复杂的数学题目编入故事之中，会增加学生探索、创新的意识。如在一次练习中，笔者出了一道的题目，却用故事的形式予以呈现：“小熊、小鹿、小猪3个好朋友在小熊家玩。小熊拿出一些苹果来招待他们，他分给小鹿一半，分给小猪一半的一半，自己还剩下7个，这时小猴来了，小熊将他分苹果的方法告诉了小猴，让他猜原来他有多少苹果。小猴灵机一动马上知道原来有多少个苹果了？同学们谁能像聪明的小猴一样呢？”学生思维活跃地思考着，交流着，教室里形成了一片探索发现的学习气氛。过了片刻，有的学生这样做：7×4=28（个），教师及时表扬了学生，使他们更加积极地思考着。有的学生这样做：7+7+7+7=28（个），教师也给予肯定。有的学生又是这样做：14+14=28（个）等，方法很多。学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。在这样一个生动的故事情节中，学生更勇于探索，才因此思维更活跃，更新颖、独特。
故事可以让学生的世界更美丽，故事可以让学生的世界更生动、故事让学生的世界更精彩。故事同样可以走进数学课堂中，让学生在数学知识的海洋中畅游的更自由、更轻松、更快乐。
8.故事运用情景进行数学教学
外国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动的情景，不仅能帮助教师更好的做好组织者、引导者与合作者的角色，还能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索，合作交流，实践应用，启迪学生思维，开发学生智力。情景教学一般都是教材情景的再现，然而用什么手段，从哪一个角度再现情景，则需要教师在备课时精心设计，优化情景，做到情景能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，促进学生知识、能力、智力、情感意志获得尽可能大的发展，提高学习效能。
一、创设故事情境
低年级学生对故事很感兴趣在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
如在教学《统计》一课时，某老师创设了拯救白雪公主的情境。老师问学生，你们知道白雪公主吗？美丽可爱的白雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着，可是有一天，可恶的巫婆却把白雪公主关进了一座神秘的城堡，你们想和小矮人一起去救白雪公主吗？孩子们说“想”。这里有3座城堡（课件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你们猜，白雪公主被关在哪座城堡中呢？然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。整个情境贯穿全课，使孩子们在有趣的情境中愉快的学习。
这个情境的创设，运用了喜闻乐见的童话故事，并运用了多媒体的教学手法活跃了课堂氛围，激发起学生对统计知识的探究欲望，学生参与的积极性非常高，课堂成了学生进行统计竞赛的场所和欢乐的海洋，取得了很好的效果。
再如：在教学“上、下”概念时，一位老师先投影出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好，每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了？”师边说边投影出示小动物。学生抢着要回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，又提出问题：谁能说说这三只动物谁在谁上？谁在谁下？进一步把学生的情绪推向高潮。创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。
二、创设问题情境
问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。
