学中思，思中学
为政篇载：“子曰：‘学而不思则罔，思而不学则殆。’”罔，迷惘；殆，疑惑。这两句话的意思是：听讲、读书而不深入思考，只会茫然无所得；一味思考而不听讲、读书，就会无所依据从而悬疑不决。
也有的人将罔作欺骗来解释，将殆作危险解，于是原文的意思稍有不同：光学习而不思考，那么难免被某些虚假、错误的内容所欺骗和蒙蔽；光思考而不学习，那么难免被个人之见引入危险歧途。此解似乎亦通。
颜回是孔子众弟子中最好学的，屡受孔子称赞。而且，颜回学而思，领悟孔子教导很快很深，“闻一以知十”（《公冶长篇》），同时身体力行，以至于孔子对子贡说“吾与女弗如也”（《公冶长篇》）。女同汝，第二人称。但是，由于颜回对孔子无限崇拜，他的学与思是在“仰之弥高，钻之弥坚……既竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已”（《子罕篇》）的范围之内，所以他未能发挥孔子的思想，甚至对孔子的教导从不质问。正如后来孟子所概括：“观于海者难为水，游于圣人之门者难为言。”（《孟子·尽心上》）
于是，孔子又说：“回也非助我者也，于吾言无所不说。”（《先进篇》）说，同悦，欣喜而服从。孔子固然深喜颜回，但毕竟有那么一点遗憾，认为颜回不能提出问题以助益自己。今人看来，在独立思考方面，在发挥主观创造性方面，颜回的确有所欠缺。
我们知道孔子的一生不仅好学，而且勤于思考。应该说，他在青年、中年时期对一些问题还没有想明白，直到他五十多岁反复读《易》，思想获得新的飞跃，才弄清楚过去面临的难题。“知其不可为而为之”（《宪问篇》）的孔子是青年和中年的孔子，而晚年已经没有那种冲劲了。据卫灵公篇载：“子曰：‘吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。’”这是孔子晚年所言，是学《易》之后的醒悟，是对前半生某些时段的回顾和反省，进而总结为“思而不学则殆”，以告诫弟子们。
总之，学与思要紧密地结合在一起，二者不可偏废，是孔子的切身体会，并被孔子最先提倡，给后人指明了学习的基本途径和方法。学，是求乎外，目的在于知物；思，是求乎内，目的在于明理。二者是生命进程中相辅相成的事，如果偏执，就会劳而无功，最终还是糊里糊涂。关于学中之思，全书多有涉及。《述而篇》举一反三，《公冶长篇》“回也闻一以知十，赐也闻一以知二”，《为政篇》“温故而知新”，都是头脑思考的结果。
学习，不仅是上课听讲、平时的阅读，还要在实践中练习，都少不了思考。孔子称赞颜回“退而省其私”（《为政篇》），感叹“吾未见能见其过而内自讼者也”（《公冶长篇》），教导弟子“见贤思齐焉，见不贤而内省也”（《里仁篇》），说的都是这个意思。省、讼是思考的两个具体类别。省，省察、反省；省其私，反省自己一切言行。讼，责备、归罪；内自讼，在心里责备自己。齐，相等；思齐，（向贤人）看齐。之所以见不贤亦思，是要以不贤为鉴戒，警惕自己勿蹈其辙。
用心想，动脑筋，以高标准、高质量严格要求自己，是时时处处都要做的。《季氏篇》载：“孔子曰：‘君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。’”限于篇幅，不再详解。其实，生活中需要深入细致思考的不止九个方面，还有许多，如食思饥、衣思寒、娱思节、祭思诚、丧思哀等等。
学生是课堂上的主人
要让学生做到上课积极思考，成为课堂学习的主人就要做到以下几点：
（一）上课时要专心听讲
注意力是积累知识的窗口，稍不注意，知识的阳光就无法照射进来。一个注意力不集中，听讲不专心的学生，虽然天天身在教室却心不在焉，因此仍然一无所获。
上课要做到专心致志是很不容易的事情，最重要的是要克服“走神”，也叫“思想开小差”的毛病。
有不少学生，一方面抱怨学习时间太少，另一方面在上课时，又因“走神”而把大量的时间浪费掉。怎样才能保持注意力集中，做到专心听讲呢？
1.把掌握知识的希望寄托在课堂上。
大家已经知道，课堂学习占据了学习阶段的大部分时间和精力，如果不充分加以利用，不在老师的指导下提高觉悟，增加知识和提高能力，那就等于丢掉了最重要的学习时间。优秀生的一条重要学习经验是寄希望于课堂，而不是寄希望于“课下”，要通过提高课堂的利用率，来减轻课下的学习负担，提高学习质量。有了这种认识，课上就不容易“走神”了。一个学习动机端正，学习目的明确，希望通过课堂学习来满足自己强烈求知欲的学生是不容易在上课时“走神”的。
2.上课后要尽快进入学习状态。
上课铃响后就要迅速进入积极的学习状态。可以回忆上节课老师讲的内容，也可以回忆预习时的思路和没有解决的问题，由于一上课就想着需要迫切解决的问题，就会积极主动地听讲和思考，“外物”就不易侵入了。
3.对有困难的问题不要钻“牛角尖”。
上课时，老师总要讲解很多问题。如果第一个问题你没听懂，不要在课上死钻“牛角尖”，而要先记下来，接着往下听讲，不懂的地方可以在课下再去钻研，这样就可以保证听课的连续性。假如第一个问题没听懂就一个劲地想，可老师却不会因为你在思考这个问题而停止讲课，等你从“牛角尖”中醒悟过来时，听课的连续性已经遭到“破坏”，思路也接不上了，造成一步掉队，步步跟不上，整堂课全听不懂的后果，上课时钻“牛角尖”的现象属于注意力不能及时正常转移的“走神”，在学生中比较普遍。为了避免这种现象的出现，上课要紧跟老师的思路，有问题记下来下课再说，保持思维的灵活性。
4.要积极主动争当课堂的主人。
要想成为课堂中的主人，就要积极参与课堂内的全部学习活动，不当旁观者。具体说，就是要积极思考老师提出的每一个问题；要认真观察老师的每一个演示实验；要大胆举手发表自己的看法、认真参加讨论、有选择地记笔记等。由于积极参与课堂的学习活动，专注于课堂学习的中心内容，自然就不容易发生“走神”现象了。
5.课间不要参加太兴奋、太激烈的运动。
有的学生在课间经常看一些武侠小说或侦探小说、下棋、议论外出旅游，或者为了一个问题辩论得面红耳赤……上课铃响了以后，由于上述活动引起的兴奋尚未消失，头脑中往往还在想武侠的打斗、案子的侦破、下棋的胜负……这些“兴奋波”的存在直接干扰了正常的听课，使上课名存实亡了。
也有很多学生还经常利用课间做作业，这种做法也不可取，做作业引起的“兴奋”，也会引起上课因作业问题而“走神”。再说课间做作业使大脑得不到休息，也不符合用脑卫生。
课间的时候最好离开教室，到操场上散散步，呼吸点新鲜空气，也可以搞些轻微的体育活动，通过积极的休息，使大脑的疲劳及时消失。
要做到上课专心听讲，还要注意下面的两个问题：
一个是上课听讲的时候不要单从自身的兴趣爱好出发，要多考虑学习的需要。有的学生只爱听那些有趣的具体内容；而对于那些理论性强，比较枯燥的内容，就不专心听，这样就使他们的知识缺乏系统性，达不到理论的高度，影响了学习的质量。
另一个是听讲的过程时，要尤其注意开头和结尾。因开头往往起着承上启下的作用，概括上节的内容，引出本节的新课题；而结尾，却是一节课的高度概括或总结，一般学生往往容易忽略这“两头”。刚上课，心里还没有安定下来，听不进去，再加上有的学生认为，反正是开场白没什么用。快下课了，又想着下课的事，什么抢占乒乓球台、抢占篮球场等等，心又浮了起来，结果什么也听不进去了。
有一名优秀的学生在总结自己的成功的经验时，特别指出了上课时不要忽略听老师讲课的开头和结尾，这个看法很有道理，因为正是在这重要的开头和结尾处最容易“走神”。
（二）所学的内容争取当堂掌握、当堂“消化”
如果老师一上课就宣布：“为了检查上课的听课效果，这节课的后15分钟要进行一下测验，测验结果将计入平时学习成绩。”那么，这节课的效果一定不错。为什么呢？因为绝大多数同学都会暗下决心：今天一定要好好听，争取当堂掌握。上课时就会特别专心，积极思考和认真记忆。可见，课前有没有一个“必须当堂掌握”的决心，会直接影响到听讲的效果，如果在每节课前，学生都能自觉要求自己“必须当堂掌握”，那么上课的效率一定会大大提高。
实际上，有很多的学生认为，课堂上教师讲的听不懂没有关系，反正有书，课下可以看书。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果浪费了上课的宝贵时间，增加了课下的学习负担，这大概正是一部分学生学习负担重的重要原因。
我们知道，知识的掌握要一般经历领会、巩固和应用三个阶段。
1.知识的领会。
领会是知识掌握的初级阶段。也可以说是信息资料输入和加工的阶段。在上课时，通过看板书、实物标本、挂图、模型和演示实验，通过看幻灯片和教学电影，通过听老师生动形象的语言描述，头脑中逐步形成了一些感性认识，在老师进一步的启发和引导下，再积极动脑思考，使感性认识上升为理性认识，从而对一类事物形成了本质的和规律性的认识。
我们所说的本质是指同一类事物共同的、不可或缺的，区别于其他事物的根本特征。一般用概念来表示，用词来标志的。例如，看一看“单质”、“化合物”、“蒸发”、“扩散”等词所标志的概念的内涵外延，就可以知道，它们表示了一类事物共同的、不可缺少的、区别于其他事物的根本特征。
我们经常说的规律是指客观事物之间的内在的必然的联系，如科学的原理。初中《物理》第二册101页所说的“能量的转化和守恒定律”，161页说的电的“欧姆定律”，初中《化学》第50页说的“质量守恒定律”等原理，都客观地反映了事物之间的因果的必然联系。
我们所学习的学科的理论知识，正是由概念和原理所组成的知识系统，因此，可以把在头脑中形成概念和原理的过程叫做领会，一般也叫理解，但实际上两者还是有点区别的，这里就不细加说明了。
在上课的过程中，教师经常说：“大家明白不明白？”或者说：“理解不理解？”如果说明白了理解了，也就是说领会了，就是初步形成了对一类事物本质和规律的认识。例如对角、平行线、酸、碱、盐等概念的领会，就经历了一个从感性到理性、从个别到一般、从具体到抽象的认识过程。这个过程并不是深不可测的，而是天天在课上和课下进行着的。
2.知识的巩固。
知识的巩固是指在头脑中所保存知识的持久记忆。当然，要想记忆持久，就需要在记忆之前，对知识有深刻的领会，记忆之后，还要不断地复习和使用这些知识才行。
如果通过领会得到的新知识不能在头脑中持久记忆，或者说，知识不能在头脑中巩固，那么知识就无法积累，在独立应用知识解决问题时，就会束手无策。
3.知识的应用。
所谓知识的应用，就是用已经领会和巩固了的知识，去解决有关问题。通过应用，不仅能检查知识是不是真正领会了，是不是真正记住了，还可以促进知识的领会和巩固。
由于学生之间认识能力有一定的差别，因此，一节课下来后，学生之间对知识的掌握程度往往有明显的差别。有的进入了领会阶段；有的进入了巩固阶段；有的进入了应用阶段；有的则处于糊涂状态，对所学的知识还一点儿没有掌握。从学生课后完成作业的情况看，可以明显地见到对上课所学知识掌握程度上的巨大差别。
有的学生做作业时，不参考书就很难完成，由此看来，通过上课，他对这部分知识已经很好地掌握了，当然，还要看他做的作业是不是能检验出这部分知识的掌握程度。有的学生在做作业时，还需要稍微翻一翻书，看一下，查查自己记的概念或原理对不对，这说明他上课已经领会了，或者说明白了，但还没有记住，或没有完全记住。有的学生在做作业时，一筹莫展，这说明他对上课所学的知识既没有领会，也没有记住，自然就更不会应用了。
要想当堂掌握所学的知识，在听讲时应当注意什么问题呢？
最重要的是要认真观察，专心听讲，积极思考，要把重点放在认识事物的思考过程上，千万不要跳过认识事物的艰苦思考过程而直接去背结论。
例如，初三学生往往不易搞清氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等概念。对这些概念，不少学生是死记硬背下来的，当老师指出：“氧化反应和还原反应是指物质的化学变化，氧化剂和还原剂指的是物质”时，有的学生才恍然大悟，因为背了半天，对概念的适用范围，所指的对象还很不清楚，也就是说，还没有真正领会。
我们把上课能积极主动的思考问题，善于抓认识过程，抓领会与理解的学习类型叫做“理解型”。那么，有相当一部分学生的学习类型则是属于“死记型”，他们的特点是跳过认识事物的艰苦思考过程，直接背结论，或者说不明白就背。他们的学习方法可以叫“四记学习法”，即“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考后全忘记”。这种知其然而不知其所以然、重结论轻过程的听课态度和方法，使不少学生在掌握知识的学习过程中，一开始就走进了死胡同，导致一部分学生掉进了后进生的行列。
如果课堂学习时的领会过程发生了听不懂的现象怎么办？这时千万不要停下来找原因，而可以在笔记本上记随笔的地方做个记号，只当已经听懂，继续努力往下听，不懂之处，课下再说。有的学生，由于把主要精力放在思考问题上，因而与记笔记发生了矛盾怎么办？有一个优秀生是这么处理的：“如果记笔记妨碍了听课的话，干脆不记，以听懂为唯一目的。但上课的时候也要拿一支笔，并非记老师的原话，而是当老师讲到某个对自己有启发的地方时，在纸上记下符号或简要地记上几笔，下课后再去考虑。”有的学生上课，不动脑筋，把精力全放在记笔记上，往往造成下课后笔记一大本，而问题却是一大堆的被动学习局面。
（三）上课过程中思路一定要清晰
我们经常说的思路就是思考问题的线索与步骤。上课听讲一定要理清思路。要把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚。目的是向老师学习如何科学地思考问题，以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上，使知识的领会进入更高级的境界。
有一位学习成绩很优秀的学生，他在上中学的时候，因物理的学习成绩优异，经老师特许，上课时他可以不听讲，但老师见他每节课仍然听得很专心。老师想，他已经懂了，还在听什么呢？直到老师看到他的学习总结后，才找到了答案：“虽然老师讲课的内容大部分我早已掌握了，但老师分析问题、解决问题的逻辑思维方法我还没学到手。我听课的目的是把自己的思维方法跟老师的思维方法做比较，找出差距，培养自己的思维能力。”
