④注重实际操作。情景教育注重“情感”，同时又提倡“学以致用”，并努力使两者有机地统一起来，在特定的情景和热烈的情感驱动下进行实际应用，又通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。即让儿童在拓展的宽阔教育空间里，在创设有情感色彩、富有实际价值的操作情境中，通过忘我地动脑、动手、动口学习，使自身潜在的智能、创造性、高级情感诸方面获得充分发展。
（2）愉快教育。它是一种教师乐于教学，并善于创造民主和谐的情境和氛围，运用教学技巧，采用多种适当的教育形式，激发学生积极努力地学习，使学生不断地获得需要与兴趣的满足，感受创造与成功的欢乐，不断提高整体素质，使个性得到和谐发展的教育。愉快教育的核心是帮助学生不断地获得成功。获得成功的关键在于培养学生“积极的心理态度”，即在教育过程中运用好“表现-成功-快乐”三部曲的经验。使学生在愉快中学习，在快乐中创造，以实现“教育过程最优化”。
（3）快乐教育。它的研究始于1990年，快乐教育的实质是面向全体学生，充分调动学生的积极性，使每一个学生都能在健康、和谐、民主、融洽、愉快的教育情境中，生动、活泼、主动地得到发展。快乐教育的教学方法：
①直观教学法。它是教师利用图片、实物、教具及电教手段如录像、幻灯、投影等进行直观演示的教学方法。一般操作步骤为演示、观察、讨论和教师讲解。
②计算机辅助教学法。它是教师在运用一般教学方法进行教学时，恰到好处地运用计算机所特有的功能，如彩色的画面、变化的图像、美妙的音乐等辅助教学的方法。计算机辅助教学的关键是教师在准确掌握教材要求及学生学习的重点、难点的基础上，设计出对教学具有辅助作用的优秀软件，同时在应用计算机辅助教学时，各教学环节和各种教学活动要与计算机演示结合得恰到好处。
③游戏教学法。它是教师通过组织各种新奇有趣的游戏，帮助学生牢固掌握、熟练运用所学知识的教学方法。一般步骤是：根据所授知识的特点设计游戏方案，制定游戏规则，学生熟悉游戏方案和规则，在游戏中掌握、运用所学知识。
④表演教学法。它是教师组织学生按照课文内容和故事情节等，分角色加以表演或模拟一些动作，以此进行教学活动。一般步骤：先通过讲解、讨论等教学活动，充分理解课文内容和故事情节等；再引导学生深入体会，对课文内容和故事情节进行再创造；最后通过表演再现课文内容。
⑤评比竞赛法。它是教师通过评比竞赛等活动，激励学生积极参与教学活动，努力取得优秀成绩的教学方法。评比竞赛可以在课上进行，也可以在课下组织。课上组织评比竞赛一般用于基础知识、基本技能的训练之中。步骤是：讲清基础知识，学生基本掌握所学知识，按要求进行评比竞赛，反馈评比竞赛结果，奖励优秀，纠正评比竞赛中出现的错误。评比竞赛可以由教师出题，学生比赛；也可以在学生之间开展问答竞赛，教师当评委。课下也可组织各种学习评比竞赛。
⑥儿歌教学法。它是教师用自编或帮助学生编儿歌的方法，突出教学中的重点，突破难点，总结和掌握某一知识学习的规律。运用儿歌教学法，首先要建立在讲解、理解知识的基础上；其次要引导学生认识所学内容的规律；最后在学习理解的前提下编写儿歌，这时便是水到渠成，不至于为编儿歌而编儿歌。
⑦动作操作法。它是学生在教师的指导下，通过动手、动脑、动口，在操作中发现问题，在参与中激发起强烈的求知欲的方法。一般步骤是：让学生动手摸一摸、摆一摆、拼一拼、分一分，达到初步感知、建立表象的目的；引导观察，分析，设置疑问，引起思考；通过讲解、讨论，从具体到抽象，建立概念，掌握知识规律；运用知识规律，解决实际问题。动手操作时，应要求所有的学生都积极参加，在操作过程中应启发学生发挥创造性，思考出更多的摆、拼、分等方法，或以新的视角，得到新的发展，培养和训练学生的思维能力。
⑧问题讨论法。它是教师在教学中，采取让学生讨论的方法，各抒己见，自由争论，使思维得到发展，认识得到深化。这种讨论一般在讲授过程中进行。讨论的问题从内容上看应是可以争论、有一定迷惑性、学生容易产生错误的问题。如一个错误的概念，或是一个需要经验证方可得出结论的问题。从讨论问题的难易程度上看，应有一定的层次，让学习较差的学生也能有讨论的机会。从讨论方式上看，可以全班共同讨论，也可以分组进行。讨论的问题既可由教师提出，也可由学生提出。
⑨设疑教学法。它是教师在教学中巧设疑问，使学生形成认识上的矛盾，产生解决问题的强烈愿望，在此基础上进行教学的一种方法。其一般的步骤是：教师巧设疑难问题；学生利用已有的知识和生活经验大胆猜测；进行尝试性的研究（实验或计算等）；教师引导学生共同分析、讨论、实践，最后解疑，得出正确结论。其中试探性的猜测和尝试性的研究，是引导学生积极主动思考问题、认识事物、分析问题的中心环节和桥梁。
⑩分数激励法。分数是教师对学生学习的一种评价，正确发挥分数的评价功能，是教师了解教与学的效果、改进教学工作、提高教学质量的重要手段。采用分数激励的方法，可有以下几种：作业中有了错误，先不打分，待改正后再加以评定——使学生面对分数总是处于主动的、积极向上的状态之中；对书写质量有个评定，作业质量也有一个评定——重视知识掌握的同时也注重非智力因素的培养；对学习较差的学生，在成绩上松一点，在不失原则的情况下，可以把他们的成绩往上提一提，让他们也达到优等甚至满分——增强他们的自信心。
评价激励法。它是教师在教学中充分运用评价手段，正确发挥评价功能，激励学生由被动学习变为内心的主动需求，并从这种需求出发，经过刻苦努力，尽力达到最高标准的教学方法。评价可分为诊断性评价：在学习开始阶段进行；形成性评价：任课教师在日常教学过程中对学生的学习状况随时进行评价；总结性评价：教学活动进行到一定阶段，对学生的学习效果进行全面分析，检查教学工作达到预期目标的程度，对学生做出鉴定性判断，确定学生的学习成绩和能力发展水平。评价中要注意坚持以自评为主的原则，如对自己的学习态度、学习习惯和各种学习能力进行自评，同时辅以同学问的互评。
快乐作业法。它是许多教师在实践中创造的行之有效的方法，主要有以下几点留作业的要点：时机要巧，数量要少，指导思想要正确，最好有奖励性，适当照顾后进生的实际。
微笑教学法。微笑是教师真情的流露，为此，教师在课堂上应有四种情绪：以满意的情绪对待学生每一点微小的进步，以愉悦的情绪激发学生的兴趣，以宽容的情绪对待学生的差错，以高昂、兴奋的情绪激励学生投入学习。
师生换位法。它是在课堂上“学生做教师，教师做学生”的换位方法。如教师在课堂上把自己置身于学生的讨论之中，消除师生间的隔阂，把教师的情感融于学生的情感之中。又如，学生也可以变成“教师”到讲台前讲课，教师与其他听课的学生对讲课内容进行评议……教学内容激趣法。它是教师在教学中通过深入挖掘教材的内在魅力来激发学生学习兴趣的教学方法。一般的方法有：导入新课时，以趣味知识游戏或微妙、有趣的自然现象等，引起学生浓厚的兴趣，产生继续探索的强烈愿望；在讲授新课中，语文课文结构严谨的篇章、优美的语言文字，数学中新知识与旧知识的衔接、转化、扩展，自然现象的奥秘，历史发展的规律，地理环境间的相互影响等等，都有巨大魅力，各科知识所固有的直观美、形象美、逻辑美、艺术美……更会使学生感受到美中有乐，进而在乐中求学。
（4）成功教育。所谓成功教育，是转变教育观念和方法，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育，是追求全体学生多方面发展的素质教育。
成功的含义：成功的下限是达到义务教育的基本要求；成功意味着超越自我，超越他人；成功的本质是不断发展，不断提高；成功总是相对于原有基础而言，没有终极的意义，是无止境的：成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。
成功教育的基本做法是：①不断实现教育思想的转变；②以提高学生素质为目标，增加提高学生素质的有关内容；③以成功心理培养和自我教育能力形成核心，深化德育改革；④以帮助学生成功、创设成功机会为核心，改革教学方法；⑤从学生水平出发，实施鼓励性评价；⑥要学生成功，必须要有一大批成功的教师；⑦要学生成功，必须帮助家长建立成功心理。
（5）和谐教育。它是广雅中学根据先进的教育思想和自身优秀的办学传统确立的“务本求实”的和谐办学宗旨。和谐教育的旨意是学校以培养学识广博、品行端正的人才为本。也就是说，以育人为本，把造就德才兼备、身心和谐发展的人才作为教育的根本宗旨。其整个教育过程是师生平等相处、互相信任、互相尊重、民主合作的过程。
和谐教育的方法：①确立“务本求实”的和谐教育宗旨；②构建“全面加特长”的和谐育人目标；③推行“完整加特色”的和谐课程体系；④完善“合作加竞争”的和谐管理机制。
（6）自主创新学习。它是由南京市琅琊路小学构建的课堂教学模式。自主创新学习的课堂教学特点有：学习目标是发展学生的整体素质；要求全体学生自主参与；教学关系是民主、互助、合作、愉悦的；教学方法是启发、导学、激励、内化；教学要素包括语言、工具、形象、价值、人际关系；评价方式不仅关注学习结果，更关注学习过程。
“自主创新学习”的教学策略是：①给学生一个独立的人格、思维、活动的空间；②给学生一个选择认知、参与、发展过程的机会；③给学生一个展现个性、能力、学业成果的机会，让学生在展现的满足中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。
从20世纪80年代末期开始，我国不少学校相继开展了“情境教育”、“愉快教育”、“快乐教育”、“成功教育”、“和谐教育”、“自主创新学习”等研究，这些研究的共同特点是：注重开发资质潜能、提高素质、培养创新人才，为创新教育的研究奠定了良好的基础。
回顾20世纪东西方教育研究与实验的历程，可以清楚地看到一个极其重要的转向：从“教”的研究转向“学”的研究，并且已经在对学生学习规律的研究中取得了一系列突破性的重大成果。尤其重要的是：信息化的社会环境与对学生学习规律的研究成果相结合，正在创造出各种高水平、高效益的崭新学习模式。如何尽快适应和驾驭这种新的学习环境与学习模式，形成创新教育的理论体系，已成为当今世界共同研究的重中之重的课题。
学科创新教育的基本含义和基本理论
一、创新教育的基本含义
目前，对创新教育的理解有的认为创新就是科学技术的创造发明；有的认为“创新型”教育，首先应该重视学生的自主意识与合作精神的培养，其次是进行系统性的教育改革，第三是推进教育信息化；有的认为创造（性）教育是涵括了创造力与创造性人格诸方面的教育；有的认为创新教育本来就是素质教育这一主题中的应有之义，创新教育追求在德、智、体、美、劳全面发展基础上，激扬全体学生的创造精神和培养学生的创新能力，启发学生创造性地学知识、创造性地用知识；还有的认为创造性教学有两层涵义：第一，是指教学生“学会学习”的教学，这是从科学文化知识传递的角度说的；第二是指以培养学生创造性为核心目标的教学，这是从创造学的角度说的。这不仅指教学模式，而且首先是指教学的目标和原则。创造性教学模式关注的中心始终是创造性：创造性人格、创造性思维和创造性技能。
