3.养成良好的体育道德品质
体育道德是人们据以调节体育生活及其行为的准则和规范。除了部分通过规则等明确规定下来的准则和规范之外，体育道德主要通过两种方式调节着人们的体育行为和体育关系：一是道德的自律作用；二是道德舆论。
与依据规则通过裁判强制性地调节人们体育行为的方式不同，体育道德作用于人的内心，它更多的是通过个人的道德判断和自我调节来影响人的体育行为。因此，体育教师应在日常的教学活动中，结合学生体育学习的全部内容和全过程，对学生的体育道德行为和作风进行严格要求、严格训练，让学生时时处处受到良好道德风尚的影响，让他们从自己的亲身经历中学会识别什么是符合或违背体育道德要求的思想和行为，从而养成自觉维护体育道德的良好习惯。因此，体育与健康课程标准从水平四学段开始，要求学生“……识别体育中的道德行为”。
4.具有关注个人、群体和社区健康的意识与能力回顾中国学校体育的历史，我们可以注意到：传统的体育课程始终倾向于引导学生关注自身的健康和人格的完善，没有重视培养学生对群体和社区体育与健康责任感的问题。这不但与学校体育“为培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义思想服务”的任务相悖，而且也不符合现代社会发展的要求。因此，体育与健康课程标准在要求学生从小养成健康意识、关注自己健康的同时，还从水平一学段开始，就要求学生“在体育活动中关心他人”，并对水平三学生进一步提出要求：“在体育活动中表现出对弱者的尊重和关爱”。同时，也要求水平三学生“表现出与社区活动的联系”，以增强学生的群体健康意识和社会责任感，并使学生逐步养成关心、维护群体和社会健康的能力。教师应采用组织或鼓励学生参加社区的有关活动、让学生作小型社会调查等方式，帮助学生认识群体和社区健康与个人健康之间的联系，理解在体育与健康问题上个人和国家分别应承担的责任，并了解相关的法规制度。
（二）学会获取现代社会中体育与健康知识的方法在知识经济时代，“知本”正在取代“资本”而成为影响经济发展的首要因素，掌握信息资源的程度日益成为区别人的社会地位并影响其发展的主要因素。工业化社会初期，人们在学校学习的知识和技能几乎可以受用终生，而在当代，绝大多数知识需要在工作过程中不断学习才能获得。这就要求人们在学校学习期间不但要学习必要的知识和技能，更要掌握终生学习所需要的学习途径与方法。
相对其他科学领域而言，虽然运动知识和技能更新的速度要慢得多，范围也小得多，但这并不意味着人们在学校学到的知识和技能就可以足以让他受用终生，而且也很难找出一种可以适应7岁到70岁年龄人士体育需要的、可以让人终生受用的运动方法。因此，要让学校体育学习能为终生体育服务，除了让学生形成终身体育的意识和习惯、掌握基本的知识和技能之外，还应该关注学生的体育学习能力和体育学习方法，使学生学会学习。
学生的体育学习能力和体育学习方法包括两方面的含义：一是通过体育活动实践发展认识、支配自己身体的能力，掌握必要的运动基础知识和技能，这些内容在运动参与和运动技能两个学习领域中已作了详细的说明；另一个方面就是了解并运用现代社会中体育与健康资源的能力，包括认识和获得资源的能力、评价能力及利用资源的能力。
1.认识和获得体育与健康资源
体育与健康资源是指能够用于为个人、社区体育与健康服务的一切知识、信息和物质资源。前者主要以文字、音像或其他形式保存在书籍、报刊、广播、电视和其他电子媒体上，同时也通过体育教师、体育与健康指导者予以保存和传播；后者主要是指各种用于体育与健康活动的场地、设施和器材。
在现代社会中，没有任何个人能够拥有他所需的全部体育与健康资源，更没有人能够在学校期间就了解他一生所需要的全部体育与健康资源。学校不可能、也没有必要一一让学生去了解这些资源，但可以而且应该帮助学生学会获取资源的途径和方法。例如，一个有体育需求的人应该知道他可以在什么时间、什么场所进行他需要的体育活动，可以在什么地方获得他所需要的体育与健康方面的知识和指导，什么机构可以帮助他去参加一次野外运动或旅游……因此，学生必须在体育与健康课程的学习过程中，认识和了解体育与健康资源对自己生活的重要意义，了解获取体育与健康资源的途径和方法，并以适当的方式去学习和运用这些方法。这样，当他们离开学校进入社会之后，才能够根据自己不同人生阶段的需要去选择和获取必需的资源。因此，体育与健康课程标准从水平三学段开始，就要求学生“了解体育与健康资源”。
2.评价体育与健康资源
过去一个多世纪中，科学技术以惊人的速度迅速发展，人类的知识呈几何级数膨胀。来自不同方面的各种信息每时每刻不断冲击着人们的大脑。人们需要评价这些信息，也需要评价这些信息的来源，以建立和完善自己获取信息的方式，从而提高获取和利用资源的效率。
人们总是通过自己的实际体验和比较来对信息资源进行评价的，在体育与健康领域也同样如此。例如，学生会对他接触过的报刊体育栏目或电视体育作出判断：“某某报纸的体育消息比较快，”“某某电视台的体育评论员讲得比较精彩”……一旦他有了这样的判断，在以后的时间他就可能有意识地选择阅读某报或收看某台的体育消息。又如，学生会对他接触过体育老师进行比较——有时这种比较是通过学生间的相互交流而进行的，学生可能会得出这样的结论：“某某老师的动作真棒，”“某某老师上课同学们很愉快”……这种认识会直接影响学生在体育与健康课程学习中的行为表现和学习结果。
青少年学生的这种自发的判断很可能会由于从众心理、知识不足或情感方面的原因而发生偏差，而且在这种自然发生的判断过程中，判断能力和技巧的提高是无序而缓慢的。教师有意识指导下的评价实践则可以帮助学生不断完善自己的认知和评价结构，从而提高自己评价体育与健康资源的能力。
3.利用体育与健康的资源
德鲁克（Drucker）曾指出：“在知识社会，知识只有在应用中才能生存。”对于体育与健康学习而言，仅仅知道这些资源是不够的。正如你可以把足球的技战术要领、规则等等背得滚瓜烂熟，但很少甚至从来不接触足球，那你永远也不可能学会踢足球；你可能知道很多体育或健康网站，并且还知道他们的排名顺序，但却从来没有登录过它们，那你还是无法利用这网站。了解、评价体育与健康资源的最终目的，是为了能够利用这些资源为自己服务。只有经过学生自己的亲身体验，才能获得实际经验。因此，教师还要创造适当的机会和情景，帮助学生获得利用体育与健康资源的实际经验。
这里所说的利用是指信息资源的利用，利用信息资源实际上是要求学生学习利用课堂以外的资源，不依赖教师去独立或合作获得、发展有关体育与健康的知识，这种学习的结果可以是不确定的，但重要的是学生在学习过程中可以获得经验。因此，体育与健康课程标准分别要求水平五和水平六学生“具有通过互联网获取体育与健康知识和方法的能力”和“选择和利用互联网资源为体育与健康实践服务”。
（第三节）小学体育新课程水平目标
学习水平是根据学生的身心发展特征和学习内容的特点所划分的水平等级。小学体育与健康课程标准共设立了三个学习水平，每个学习水平都设立了明确的水平目标，并根据水平目标来确定每个学习水平的学习内容和活动建议。
一、为什么要划分学习水平
体育与健康课程标准将小学的6个年级划分为3个学习水平，主要是为了在一定的阶段内，更好地加大教材内容的弹性。如水平三包括初中3个年级，学校和教师可以根据本校的具体条件、学生的兴趣爱好以及体能和运动技能基础等方面的情况，把水平三的学习内容合理地安排在初中一、二、三年级中，这有利于适应不同地区、不同学校的实际情况。因此，划分学习水平为地方、学校、体育教师因地制宜、因人制宜地安排教学内容留下了选择的余地和创造的空间，这样既提高了对教师的要求，又调动了广大教师的积极性和创造性。
二、划分学习水平的依据
课程标准将小学学生的学习划分为三个学习水平，并在各学习领域按学习水平设置了相应的水平目标。水平一至水平三分别相当于小学1～2年级、3～4年级、5～6年级学生预期达到的学习结果。
考虑到学校和学生各方面的差异性，课程标准在各个领域设立水平六，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，换言之，水平六是为了满足体育学习成绩优异的学生进一步发展的需要而设置的。其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性学习目标。
学习水平主要是根据学生的身心发展特征来划分的。7～8岁与11～12岁的儿童在身心发展方面的差异很大，部分11～12岁的女生已进入生长发育高峰期，9～10岁的儿童则处于两者的衔接期。三级学习水平的划分既有利于学生在各个阶段学习的内容有机衔接，也有利于学校根据学生的阶段性特点开展教学。
划分学习水平是有益处的。首先，各地、各校可以根据实际的情况灵活地安排体育课程的教学内容，例如，课程标准设置了水平一学生应达到的目标，但并未规定学生是在一年级还是二年级达到这一目标，因此，各个学校完全可以根据自身的实际情况安排适宜的教学时间、选择具体的教学内容、确定学生课程学习的评定内容，从而努力使每一个学生达成学习目标。其次，学习水平的划分有利于调动学校和学生的积极性，因为课程标准鼓励条件较好的学校和成绩较优异的学生在达到某一水平目标的前提下，将高一级的水平目标作为本学习阶段学生的发展性目标，从而使学生得到更好的发展。
以往的体育教学大纲是按照各个年级分别设置教学目标、规定教学内容和时数比例、制订评定标准的，这给体育教师的工作带来了方便。但是这一做法未充分考虑各地、各校的差异，要求所有的学校“齐步走”是不切合实际的，加上对各年级的教学内容的具体规定，这种统一性使各地、各校失去调节和灵活的余地，从而给学校的体育教学造成了不便。此外，学生的身心发展并不是与每个年级一一对应的，很难区分相近年龄的学生在身心发展特征方面有什么差异，但学生的身心发展特征具有鲜明的阶段性。再者，由于学生在各方面的差异较大，按照年级来设置学习目标、规定学习内容，则会造成一些学生“吃不了”，另一些学生“吃不饱”的现象。
三、水平目标的划分
课程标准又将每一个学习领域目标细分为若干个水平目标，并对如何达到某一水平目标提出了若干活动建议或内容建议，而不是规定。这就给学校、教师和学生留有很大的选择余地和空间，这也说明，不管选择什么内容、采用何种方法，只要有助于达成学习目标就行，所谓“条条大路通罗马”，“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，也是对此一个很好的说明。现就课程标准中运动技能领域水平四一个目标做出说明。
