第二种的过于溺爱型的家庭教育，这在我们的生活中是比较多见的，是比过严型的家庭多得多的家庭教育。这样的家庭里，父母对孩子爱得太多，爱得太盲目，是一种缺乏智理性的爱。在这样的家庭里，孩子是“中心”，是“小皇帝”，父母，还有祖父母都围着孩子转，大家都纷纷向孩子献“爱心”，讨孩子好。孩子想怎么办就怎么办，想要星星，不敢给月亮。孩子打碎了饭碗，父母还在一边叫好；孩子谩骂小朋友，父母明知不对，但怕孩子不高兴也不批评。后来孩子发展到对长辈无礼，甚至对父母说脏话，父母还是不加管教，以为孩子长大了，懂事了就自然变得有礼貌了。事情会是这样的吗？也正如《三字经》中说的“苟不教，性乃迁。”这种受溺爱、不加管教的孩子，长大后没有不出问题，给社会带来危害，令父母伤透了心的。
魏书生说：“溺爱孩子的父母亲，也是怕孩子不尊重自己，怕孩子轻视自己，岂不知，真理多走了一小步就会成为谬误。爱孩子是人的天性，是对的，能得到孩子的重视、尊重，但爱多走了一步就成了溺爱。该坚持的原则不坚持，明知孩子言行错误也不制止，那样孩子只会轻视自己的父母，只会更不尊重自己的父母。”这样的例子在我们的生活中可说是举不胜举的。
魏书生对“过严”“溺爱”两种家庭教育方法是持否定态度的，他认为家庭教育同样要讲方法，主张父母在教育孩子、同孩子朝夕相处的过程中，要做孩子的“良师益友”。他说：
我觉得，一位称职的父亲（也包括母亲），就要善于扮演多种角色：可以是严父，可以是慈母，可是良师，可以是益友，可以是生理保健医生，可以是心理诊疗医生，可以是图书管理员，可以是运动场上的教练员。在儿子需要的时候，您能够扮演的角色越多，您和儿子的感情越深，您在儿子心中的形象就越高大，您自己也生活得越快乐，对人生会感悟得越来越深刻。成功教育儿子的过程，也是自我提高的过程。
这里说的“良师益友”，也是魏书生“民主科学”教育思想在家庭教育中具体生动的体现。魏书生是主张师生平等的，是主张教师为学生服务的，也主张学生为教师服务。他认为教师可以帮助教育学生，学生也可以帮助教育教师。这样看来，教师就既是学生的“良师”，也是学生的“益友”。在家庭教育中，父母担负着教育培养子女的重任，那也就具有了教师的职能，就应该是“良师”；父母和子女的关系应该是和谐的，融洽的，平等的，那也是一种朋友的关系，父母也就应该是子女的“益友”。
提倡父母做孩子的良师益友，和提倡孩子要孝敬父母，这两者之间是否矛盾了呢？魏书生认为这两者是不矛盾的，而是一致的。他说这两者都是符合人的天性，符合伦理道德的。我们都知道，好朋友之间不分你我，无话不说，但也是互相尊重、互相关爱的，所以，提倡父母做子女的良师益友，绝不意味着子女就可以不尊重、不孝敬父母。当然，也绝不是说父母就不可批评孩子的错误，而是该批评的也要批评，该坚持的原则也要坚持。魏书生举例说：
孩子犯了错误，母亲管不了，爷爷不愿管，这里，父亲便进入严父的角色，不能迁就孩子的错误，要设法帮助孩子想出改正错误的办法。这样，孩子以后再面对歧路时，就会想到：爸爸不让我走错路，而告诫自己不往错路上踏出第一只脚。
当孩子在学校遇到了麻烦，学习上遇到了难题，老师因为忙没有发现，孩子急需老师辅导的时候，您若让自己扮演良师的角色，那是再好不过了。孩子被老师误解，被批评错了，心理正烦恼，这里您以孩子班主任的角色，帮他（她）分析老师批评的动机无非是为了孩子好，批评错了，不是对孩子有偏见，而是产生了误解，然后您再帮孩子想出消除误解的方法……孩子上小学时，遇着难题您还能帮着解决，上了中学，许多难题您也不会了。这时您也可以给孩子以激励，可以给孩子介绍名人的学习方法，可引导他往前复习复习，再往后预习预习，答案可能就出来。这样孩子就会觉得您是了解学生心理的良师。
当孩子和朋友有了矛盾，一气之下暂时绝交的时候，当孩子感觉寂寞孤独的时候，您应该去扮演他的益友的角色，找儿子谈心。谈学习生活的喜、怒、哀、乐，谈交朋友的苦、辣、酸、甜。谈每个朋友有长处，也有短处。谈每个朋友既需要关怀，也需要谅解。您可以以另一位朋友的身份，引导孩子想一想，这位暂时绝交的朋友曾经给过自己的帮助，这位绝交朋友的优点……您再从大海谈起，海有风和日丽的时候，也有波涛汹涌的时候。人生也像天，也像海。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，海有潮涨潮落……这样引导，这样谈心，孩子当然容易把您看作最知心的朋友，愿意和您讨论交友、讨论为人、讨论处世，讨论人生……当孩子被孤独烦闷笼罩，用语言难以改变他的情绪时，您不妨抽空领孩子到公园打打拳，到田径场玩玩球，或到游泳池游泳，到旱冰场溜冰。环境变了，一活动，出一身汗，孩子的心情会好起来。您可以在玩中引导孩子坚强地面对困难，理智地面对矛盾。您这样做，孩子能不觉得您是他最知心的朋友吗？您这样做了以后，自己的心情能不愉快吗？
他还举了“当孩子运动时扭伤了脚”、“当孩子考试成绩不佳”、“当孩子愿看书”、“当孩子愿打拳”等情况下，父母应该扮演的角色。如孩子考试成绩不佳，心里焦虑，甚至产生自卑情绪时，父母若能帮孩子分析产生焦虑的原因、害处和清除方法，引导孩子回忆自己最成功、最辉煌的时候，用那时的良好心态激励自己去战胜自卑，孩子就会较快地走出情绪低谷，恢复自信心。孩子也一定很佩服父母亲，也就会愿意和父母亲多交流沟通，听取父母亲的指导。
他还提出父母亲也要向孩子学习，也可以进入孩子学生的角色。他举例说：“孩子使用电脑比我们熟练，孩子的英语学得比我们好，在适当的时候向孩子学习学习，请教请教，孩子会觉得父母亲更亲近，更平易。”
这里，魏书生通过许多具体的生活情境，形象生动地给我们阐释了“父母应该是孩子良师益友”的思想方法，这也是许多成功家长的经验总结。从这里我们体会到，父母亲要履行教育培养子女的职责、义务，指导思想应该是要对孩子提供多方面的具体帮助，多给孩子以正确的引导，态度应该是温和亲切，循循善诱，而不应该是居高临下，只给孩子提要求，更不应该动辄训斥指责。
从这里我们体会到，家长要做孩子的良师益友，就要树立民主、平等、科学的教育思想，要树立“家长为孩子服务”的思想。同时，家长也要努力学习，学习文化科学知识，学习各种技能，学习教育学、心理学的知识，掌握好的教育方法……
这样才能做孩子的良师益友，这样才能做合格的、成功的家长。
魏书生还特别主张孩子多交好朋友，家长应该支持孩子的交往需求，支持孩子交朋友。他认为，随着年龄的增长，孩子长大了以后需要知心朋友，需要交往深的朋友，更需要交能够共患难的朋友，这是孩子精神上的正常需求，是孩子心理健康的一个标志。反过来，孩子大了，却一个知心朋友都没有，也不想交朋友，那倒值得担忧，说明孩子性格孤僻，这样不合群的孩子容易患心理疾病。
他认为，孩子有了朋友，朋友之间可以互相学习，互相帮助，取长补短。他说：“朋友之间的影响力，有时会大于家长或教师教育的力量。”这一点。我们多数成年人是有切身体会的，我们确是有许多宝贵的知识、好的技能是从朋友那儿学到的，我们的一些好习惯也是受了朋友的影响而行成的。
现代社会信息量大，节奏快，工作分工细，选择多元化，尤其需要朋友间的互助合作才能适应。魏书生说：“随着社会的进步，结交朋友的能力显得越来越重要。孩子结交朋友是适应了社会发展的需要。”
孩子交朋友有许多好处，但也有弊端。如好朋友之间有时也会有误会，也会有纠纷，这些会使孩子的心灵受到伤害的；
好朋友之间有时也会有意见不一致，难免有争执有矛盾，这样也会使孩子感到痛苦。而最伤脑筋的是交友不当，孩子若是交上了酒肉朋友，懒惰朋友，玩乐朋友，口蜜腹剑的朋友，那也是可怕的事情，孩子也是很容易受不良影响的。所以，魏书生也告诉家长和孩子们：“交朋友首要的一点便是选择朋友要谨慎，要交好朋友。万一交上了不良的朋友，能帮助则帮助，不能帮助则想方设法逐渐疏远。”其次，交朋友数量要适当。魏书生认为，交往密切的朋友，一般以四五个为宜，再多，则是一般意义上的朋友。因为倘密友过多，朋友之间的相互往来就容易由动力变成阻力，由愉快变为烦恼。
正因为在交朋友方面也有弊端，所以魏书生希望家长们在支持鼓励孩子交朋友的同时，也要给孩子以引导，给孩子以必要的提醒。孩子大了以后，往往对朋友很重视，喜欢和好朋友在一起，和朋友们的活动、聚会也相应多一些，家长们对此要能够理解，尽量地给予支持，以使孩子增强交朋友的能力。
四学习指导要科学
现在的中小学生课业负担普遍比较重，升学竞争激烈，就业竞争也激烈，我们的高考、中考制度多少年来一直主要考文化课，主要看文化课的考试成绩。这样的现实，就使得家庭教育中也一直把对孩子文化课学习的辅导、指导放在相当重要的位置。现在的家长文化水平普遍比较高了，绝大多数的家长具有初中以上的文化程度，也具备辅导孩子学习文化课的能力。
对于这样的社会现实和家庭教育的现实，魏书生表示了最大程度的理解，对于家长们普遍希望孩子上大学的愿望，对于学校努力抓升学率的做法，他也表示理解。他并且对家长们说，孩子能读大学最好还是升学，能升大学的孩子决不应放弃升学的机会。目前的高考制度有这样那样的不足，批评的文章很多，魏书生当然是很清楚的。但他同时也很清楚，高考制度的改革、完善不是一下子，也不是三年五年就能完成的，变得尽如人愿，这要有一个过程，一个要由许许多多有关方面综合治理的过程。
所以，尽管魏书生主张家庭教育要德、智、体、美、劳五育并举，主张重视德育，但是对家长们普遍重视孩子文化课学习的做法也不是采取否定的态度，而是肯定和引导的态度。在魏书生看来，家长重视孩子文化课的学习，亲自抓孩子文化课的学习，这是必要的；尤其对学习上有障碍，有困难的孩子，家长更应重视，但同时，家长对孩子学习的帮助和指导要科学，为此，他向家长们提出了科学指导孩子学习的宝贵建议。
１、引导孩子把学习当成享受现在的中小学生的学习普遍是比较苦的，多数中小学教师给学生布置的家庭作业是比较多的。不要说初中、高中毕业班的学生由于升学竞争激烈而学得昏天黑地，就是没有升学压力的小学生，从学校回到家里也有一大堆的家庭作业要做，有的智力差，做题速度慢或者贪玩的孩子，做作业有时要做到很晚，影响了孩子的睡眠。尤其是初三和高三的学生，为了能考上好的高中和好的大学，不少的学生发奋学习到了拼命的程度，常常用功到深夜，而且常常是绞尽脑汁，愁眉紧锁。面对孩子们课业负担重，升学压力大，学得很苦的情况，有不少的家长感到心疼，感到困惑，他们纷纷写信给魏书生，问有没有什么办法使孩子学得轻松一点，快乐一点。
这个问题似乎不大好办，竞争很激烈，孩子既想考上好的高中，好的大学，又想让孩子学得轻松一点，快乐一点，这似乎是一对不好解决的矛盾。要么就是让老师们给孩子们少布置一些作业，减轻学生的课业负担。这个问题教育部已讲了多少年，但现状没有多大改变，魏书生能管得住全国教师给学生布置作业的事情吗？要么让孩子们降低要求，不要想着要上好学校，一般的高中、大学也可以上，上不了大学也不是什么大不了的事，也可以找个一般工作干，学习上用不着刻苦、拼命。
这样说孩子和家长能接受吗？孩子们都不刻苦学习了，都不竞争了，国家还能发展吗？
那么，在孩子用功刻苦学习，参与激烈竞争和学得轻松一点，快乐一点之间有没有解决的办法呢？魏书生认为有，这就是“引导孩子把学习当成享受”。如果孩子能把学习当成享受，当成很快乐、很有兴趣的事，那他们怎么会觉得学习苦呢？
怎样才能引导孩子把学习当成享受呢？魏书生认为就是引导孩子树立正确的苦乐观。他举例说：
有的人写文章，研究科学彻夜不眠，却甘之如饴，高高兴兴。有的人写一份简单的工作总结却愁得三天睡不好觉。有的人挑着２００斤的担子，高高兴兴地一路小跑，甚至边走边唱歌，边走边喊号子。有的人挑不到１００斤的担子就愁眉苦脸，苦不堪言，觉得自己是天下第一苦、第一累的人。这里面，除了人的能力差别之外，最主要的还在于对学习、对劳动的态度不同。
我跟家长谈心时，都反复建议，谁想自己的孩子成为对人民，对祖国有较大贡献的人，谁想让自己的孩子成为活得有意义、活得快乐的人，最要紧的一件事，就是转变孩子的苦乐观，逐步树立起把学习当成享受的苦乐观。
魏书生就是经常引导学生把学习当成享受。有的学生觉得背课文苦，他就引导学生分析背课文时的快乐和享受：“背课文前，抵制了电视的诱惑，拒绝了玩游戏机的邀请，为找到勤奋的自我而产生享受感；背课文时，全神贯注，目不旁视，有一种超脱于低层玩乐的庄严感，享受感；背熟了课文，记忆力增强了、知识丰富了，考试成绩提高了，家长高兴，老师满意了，当然更有享受感。”经他这样的引导，学生们就觉得背课文真的是一种享受。他多次让学生写《谈学习是享受》、《谈背课文是享受》、《预习是享受》、《写作文是享受》、《演算数学是享受》、《读世界名着是享受》、《读伟人传记是享受》等作文，引导学生把每一个学科，每一项学习任务都从享受的角度去思考，去品味。他经常这样引导学生思考分析，学生就树立起了学习是享受的苦乐观，学生们的学习很自觉，很积极，学习成绩当然就很好。
我们现在常听到的一句话就是：“态度决定一切。”这句话和魏书生说的“引导孩子把学生当成享受”，引导孩子树立“高层次的享乐观”是相通的。在现实生活中我们确实可以看到这样的事情，那些爱学习，学习用功刻苦的孩子确实是把学生当成了享受，当成了很大乐趣的事情，他们就像高尔基说的，看到了书，就好像饥饿的人看到了面包。这样的孩子，若是不让他们学习，不让他们看书，他们倒是感到很痛若。而那些对学习没有正确认识，视学习为“苦差事”的孩子，即使做少量的作业，即使写一篇日记，他们也觉得很难，很苦；若是让他们看电视，让他们玩耍，他们就会不知疲倦，其乐无边。
