教育既然是艺术的，那我们就应该按教育艺术的规律办事，就应该丢弃那些非艺术的、粗糙的、生硬的、枯燥的，让犯了大的错误，就写一份心理说明书；学生学习上有了问题，他让学生写病历诊断书……女同学常因小事闹别扭，勾心斗角，他把《居里夫人传》推荐给她们阅读，使她们变得豁达开朗；一些连父母名字都写不全的差生，他却让他们很快迷上了语文学习，且越学越会学，成绩不断地提高；新的学期刚开学，他们班的学生就说语文书学完了，该进行考试了……
这许许多多的事情，让我们听起来都是那样的新奇，那样的美妙。
曾记得一位年长资深的语文教师听了魏书生的示范课后很激动，赞叹不已，他称魏书生的示范课为“神品”。他说他观赏过梅兰芳大师的京剧表演，他说：“魏书生上语文课就像梅兰芳演京剧一样精湛，魏书生就是语文教育界的梅兰芳！”我当时对他的话还理解不深，今天，我觉得那位老教师的话极是。
四教育艺术的灵魂
学生感到不舒服的、难以忍受的、昏昏欲睡的许多教育教学的方法手段，代之以艺术的、生动活泼的、富有活力、富有感染力、富有创造性的、学生们喜闻乐见的教育教学方法。
教育艺术的规律和真谛是什么呢？我们怎么样才能学习掌握教育的艺术，并不断臻于完善呢？魏书生的探索和教育艺术实践对我们是有许多启迪的。
（一）教育作为艺术，不能定为一。
他说：“凡是定为一的东西恐怕它就不能叫艺术。”
这可以说是魏书生关于“教育是艺术”的最初的、最基本的思考，也可以说是魏书生勇于进行教育教学改革，大力发展教育艺术的思想基础。
正是因为教育是艺术的，而艺术是不能“定为一”的，所以魏书生大力倡导教师们在教学中要发挥自己的长处，选择能发挥自己长处的教育教学方法，而不要一味地、盲目地学习模仿别人。在《发展自己的长处》一文中，魏书生写道：
就课堂教学的形式而言，我衷心希望大家千方百计发展自己的长处，千万不要都来模仿魏书生的六步教学法。有的老师擅长讲授，他讲历史课（这里魏书生说的是他在一次中学历史教研会上的讲话），好中差学生都非常愿听，兴趣浓，注意力好，边听边理解边记忆。老师讲的知识入耳入心，在大脑皮层留下较深的痕迹，学生考试成绩好，那就证明这位老师的讲是成功的，他还应该讲下去，还应该发展讲的长处，讲得更生动、形象、科学、系统，讲得更有趣，更吸引人，更迷人。
有的老师擅长写，字写得漂亮，还会绘画，板书设计极吸引人，学生像欣赏艺术品一样欣赏研究他的板书，在欣赏研究的过程中，学生很容易便理解了历史事件复杂的起因，记住了历史人物、大事年表等知识。学生学历史兴趣浓、成绩好，显然老师写的长处起作用了。这样，老师当然应该继续发展写的长处，写得更科学、更艺术、更迷人，而无须看魏书生一堂课有时只有十几个字的板书，于是自己回去也很少板书了。
他还讲道，有的老师既不善讲，也不善写，但善于个别辅导，无论教什么班级，好、中、差学生一经他辅导，都学有动力，学有目标，学有方法，学有兴趣，这不说明他的辅导功夫过得硬，就应该努力发展辅导这方面的长处，完全可能成为辅导方面的专家，成为特级教师。
关于全国范围内评中小学特级教师，魏书生也表达了他“不要定为一”的意见：
我是我们辽宁省特级教师评委会的委员，我们一个学科一个评委。评委里我最年轻，有时我说点过头的话，大家也都理解。我说咱们辽宁省特级教师就应该评出特来。你不能让每个特级教师横看也不行，竖看也不行，这么也够尺寸，那么也不缺斤少两，我说那评定的都不是标准件吗？那个人和那个人模样都基本一样，那怎么能叫特级教师呢？
从魏书生的反复论述中，我们应该认识到，教育艺术和其他门类的艺术一样，也是要讲个性的，是要不断创新创造的，是忌模仿，忌千人一面的。这一点对我们的教育很重要，我们的教育过去和现在都是讲共性、讲统一太多，讲个性，讲特色太少，把培养人的事情几乎变成了铸造统一标准件，实在是在扼杀、窒息教育的生命。
当然，提倡教育教学的个性，鼓励每位教师善于发展自己的长处，也不是说不要互相学习，不要学习别人的长处。魏书生同时也指出：“我不是不主张向别人学习，而是主张坚持自己的长处，学习的目的也是为发展而不是扼杀自己的长处。”
在向别人学习方面，魏书生主张多学习别人好的思想观念，他认为思想观念的指导作用是很强的，适用范围是很广泛的。
（二）教育艺术要遵循教育科学原理。
艺术和科学不是对立的、不相容的，而是密切联系的，相辅相成的。科学需要艺术，艺术也需要科学。魏书生从来是多方面看问题的，他既认为教育从本质上说是一门艺术，又认为教育艺术要遵循教育科学理论。在《育人先知人》一文中，魏书生举例说：
有一位很负责任的教师，每天早来晚走地看着学生，规定了许多不准，甚至包括在新年晚会搞击鼓传花的游戏时不准笑，上课不准研究问题，不准提不同意见。他还用了互相监督的方法检查“几个不准”的落实情况。结果呢？这个班级纪律似乎被治好了，可全班的学习成绩、体育比赛成绩却不断下降，学生们对他意见很大。为什么会事与愿违？根本原因在于他太不了解学生。他不了解青少年学生好奇、好动、好玩、好积极思维的特点，而用成年人（其实也只是一部分成年人）的习惯去约束十四五岁的学生，结果当然适得其反。
从上面的这个例子中可以看出，这位看起来“很负责任”的教师，他的管理教育学生的方法是死板的、生硬的、枯燥的、冷冰冰的，是毫无生气、毫无艺术可言的，因而也是失败的，是事与愿违的。只所以这样，是因为这位教师不了解十四五岁学生的心理，生理特点，也就不懂得教育的科学。
由此我们可认识到，不懂得教育的科学，也就不懂得教育的艺术，也就不可能真正掌握和运用教育的艺术。所以，魏书生告诉广大老师们，要认真学习教育学、心理学等教育科学理论。他说：
教育学、心理学等教育科学理论，是在总结先进教师的工作经验和少年儿童的心理变化过程的基础上揭示出来的教育规律和心理变化规律。教师凭借这些理论的显微镜，常常能发现许多凭经验认识不到的学生心灵上的闪光点。教师不仅要了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想、行为变化的普遍规律，不仅善于把精力花在偶然个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性、规律性的问题上。
譬如说教育学提出的一般性原则——启发性原则、因材施教原则、直观性原则、巩固性原则，也就是教育艺术应该遵循的原则；遵循了教育普遍的原则，教育的艺术也就会得到充分地发挥和显示。
在学习教育科学理论方面，魏书生特别注重教育心理学的学习，他认为心理学是和学生学习联系最紧密的一门科学，也是和学生成长联系最紧密的一门科学。他说：
国外有人提出，现在研究教育方法和教学改革的一些新的理论。较有成就、步子较大、效果较好的都有一个共同特点，就是和心理学联系在一起。
我也爱看心理学方面的书，如潘菽的《教育心理学》、曹日昌的《普通心理学》、朱智贤的《儿童心理学》、瑞士皮亚杰的《儿童心理学》。还有国外零七零八介绍来的研究成果。在心理学问题上的一切争论，我都愿意看，看不了由自主地就向学生渗透。
从这里，我们能够比较深刻地认识体会到，魏书生精湛的教育教学艺术的深层原因。他的一切教育教学活动为什么那么生动活泼，为什么那么受学生欢迎，为什么那么富有艺术性、观赏性？因为他有深厚的教育学、心理学的理论修养，深谙教育科学，对青少年学生的心理、生理特点十分熟悉，了如指掌。
（三）教育艺术需要开阔的教育视野、广阔的文化知识背景。
艺术都是具有综合性的，不是单调的、单打一的，更不是片面的。越是臻于完善的、高超的艺术，它的综合性也就越强。教育是一门艺术，所以教育艺术也要讲综合性，这就要求教师、教育工作者要具有广阔的教育视野，要具有广博丰富的文化知识和专业知识。魏书生在一篇《立体教学初论序》的序文中写道：
我和许多教得很累的青年教师谈心熏发现老师们累的一个重要原因熏在于不能多角度、多层次去分析教学内容、方法和手段熏而是用整齐划一的内容，我讲你听的方法，千篇一律的手段去强迫基础不同，性格各异，能力相差悬殊的学生们做出统一的反应，统一的接收姿态。结果当然是事与愿违，时间长了当然感觉很累。我反复学习于漪、钱梦龙、欧阳代娜、宁鸿彬等全国着名语文教师的经验，觉得他们一个共同的特点就是眼界开阔。他们能从哲学、政治、经济、社会学、伦理学、教育学、心理学、美学等各个不同的角度层次去看待自己、学生、教学、语文教学，以至语文教学内容、方法和手段。这样他们的教学内容才易于为学生接受，教学方法才千变万化，教学手段才不拘一格。他们才由语文教学的必然王国进入自由王国，他们才不是教书匠而是语文教育家。
