学生只有在受到充分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中，才会心情舒畅，思维活跃，才能培养增强创新意识，写出具有鲜明个性的文章。
我的作文教学坚持“博采众长细指导，快速浏览勤批改，点面结合多讲评”的原则，我的自主学习更多地体现于作文教学上。为了提高作文教学质量，我订阅了不少相关的杂志和书籍，从中吸收了不少非常有用的东西。有的直接采纳，有的取其观点，有的用其方法，有的删、增、调、换，为我所用。在此，我要深深感谢王浴海先生主编的《作文成功之路》，它让我的作文教学抓住了“牛鼻子”，才使我的作文教学形式多样，内容丰富，颇受学生欢迎。
以下是我在作文教学中的一些做法：
1.序列作文
这是我在综合了刘胐胐的《作文入门》，邢大华的《作文结构教学》，以及作文《段落教学》《文章病院》等内容，并借鉴了洪宗礼、程良方先生的“三阶十六步”训练法而形成的一种以训练作文框架结构为主的奠基式作文教学法。作文课训练分三个阶段16个训练点。第一阶段使学生把各类文体的写作方法和路子搞清楚；第二阶段使学生逐步巩固和掌握各种优化表达的方法，力求从立意选材、谋篇布局、遣词练句等方面，把文章写得更深、更好、更有色彩；第三阶段使学生准确掌握题意，熟练运用语言，准确、鲜明、生动地表情达意，真正把文章写活。16个训练点以基本写作知识和基本写作技能为核心，以写作要领、教材借鉴、例文引读、分综训练、讲评介优为体例。序列作文是写好其他作文的基础和关键。博采众长细指导就靠序列作文在课堂教学中落实。作文课堂指导是作文教学的一个重要环节，怎样提高作文课堂指导的效益呢？我的作法是：构建自己三年作文教学的目标，使作文教学有“章”可循，有“序”可依。不瞄准中、高考作文，而是从自己学生的实际出发，注重适合学生实际情形的作文学习过程，构建学生学习作文的良好心态。道理大家都明白，提高学生作文水平光靠课堂的指导是不够的，还需要一个不断积累不断练习的过程，而这个过程又需要一些良好的习惯、持续有效的作法作为支撑。譬如说多读，这是一个经久使用的被认为是有助于解决学生作文问题的良好习惯、有效途径，但要有一套持之以恒的“读”法，形成读的习惯，这样，“读”的意义和作用才能显现。多写，也是一个提高学生作文能力的良好习惯、有效途径，问题是仍然得有一套“写”法，并持之以恒，这样的“多写”才有价值。讲规律，有办法，持之以恒地学习作文需要一个过程。只有重视了这个过程，效益才能实现。而落实过程，实现效益必须转换角度，从学生实际出发。
一要站在学生的角度考虑指导些什么，指导到什么程度。竭力克服一堂作文指导课涉及内容太多，要求过高的问题。教师一旦贪多，学生必然囫囵吞枣！消化不良。因此，课堂指导可以不追求内容的丰富与完整，但必须追求指导内容的精要与落实，哪怕在某个阶段只解决了学生“障碍区”中的部分问题，也是难得的高效益作文指导。比如如何克服学生作文空洞的普遍现象。我跟学生多次讨论后归纳为一个字——“细”。那怎么个“细”法呢？
第一，细看。细看就是要对所写的事物进行细致的观察，看仔细，看明白，看全面，看透彻，然后把得到的印象记在脑子里或写在笔记上。如果对要写的事物只是粗枝大叶地了解，到下笔时就该为难了。
第二，细想。细想指的是写前多动脑筋，把观察到的材料仔细“消化”一下。用哪些，舍哪些；哪些放在前面，哪些放在后面；怎样才能突出主题……总之，要多问几个“什么”和“为什么”。下笔前，自己对这些问题都有了具体的答案，还担心没有具体内容吗？
第三，细写。细写指的是一句一句地叙述和描写，不要着急，交代清楚一件事再写另一件事。应该写的，不要丢落，要写得尽量细致、明白、清楚；不应该写的，不要写。这是“细”字的重点。
第四，细改。细改就是根据文章主题的需要，补充一些必要的情节和语句，删去那些与主题无关的东西，调整文章的段落和层次，纠正病句和错别字。必要时，还可以重写。如果能做到看、想、写、改样样细，那么写成的文章就有具体内容了。持之以恒抓“四细”，使之形成习惯后，文章空洞的现象才能逐渐改观。
二要站在学生的角度引导学生审视自己的作文对象。中学生作文的假、大、空现象，原因就是因为我们的学生对自己的作文对象缺乏审视，模模糊糊，不明白，结果要么凭空捏造，要么言不由衷，要么人云亦云。审视作文对象就是走进人物、亲历事件、进入场景、捕捉画面、掂量观点。对作文中要表现的某个人物、某件事情、某个场景、某个物品、某种观点进行认真地感受、审察和分析。这是一个体验的过程，在这个过程中往往要求学生走进人物，感受人物的形象气息，把握人物的内心世界；要求学生“亲历”事件过程，在事件过程中寻求细节，在细节中寻求具有表达价值的信息；要求学生“进入”场景，观察场景的形态、多彩及其变化的过程，捕捉那些能够触动情弦的画面；要求学生反复“掂量”自己要表达的观点，思考自己说服别人的理由有哪些，别人有可能来反驳自己的理由又有哪些，并从中寻找到恰当的表达思路等等。
下面一篇文章就是我指导学生“走进”“亲历”的例文。
我的小学老师
孙玉琴
那是我上小学时发生的事，然而在我脑际中总擦拭不掉。班主任是位民办老师，也是我家邻居。他脸上的胡子不长，但又浓又硬。未上学时，他常给我讲故事。故事讲完后，他常抱起我，用那又浓又黑的胡子扎我。因此，我对他有一种戒备心理。
上一年级时，他不再用胡子扎我了，这种戒备心理也就消失了。他要求我们写字不用铅笔，说那是一种浪费。一支铅笔3分钱，浪费什么？但我们还是听他的，一人准备一大把竹棍。二年级时，我们迫不及待地扔掉竹棍，一年的“竹笔”生活使我们更珍惜铅笔。铅笔头只削了一点，握笔时也握得很低，劲几乎全用在铅笔头上。但写的字又轻又小，老师用放大镜看，我们全笑了。
一天做作业，老师掏出一把红色的小刀，挨座给我们削铅笔。老师削得很快，铅笔屑在空中飞舞。他将铅笔递给了我。哟！简直像是精心研制的即刻升天的火箭。
回家后，我操起菜刀学老师。没两下，中指上的一块指甲和一块肉便做起了“平抛”运动，血马上滴了下来……
这事不知怎的，被老师知道了。同学们再也没有见过那把小刀及飞舞的铅笔屑。过了几天，他用铅笔旋给我们旋铅笔。尽管旋出来的一串串尖形的小薄木片比削出的木屑好看得多，但我心里很难受。
铅笔换成了圆珠笔，四年级时又换成了钢笔，教师的鼻梁上也多了副黑边眼镜。我总以为那是因为我们的字写的太小的缘故。
有一天下午，天下起大雨。开始以为是一阵过雨，但放学后仍不见停，路早已变成“烂泥湾”。天慢慢黑了，像是要压下来。我们正准备冲出去，突然从外面跌跌撞撞走进一个人，身上只披了块塑料布。
哟，是老师！大伙的心一下子踏实多了。他从衣襟下拿出一个包来。我们几个围上去，刚一打开，一股浓浓的馍香扑鼻而来，我的口水差点儿流了出来，掰了一大块馍吃了起来——荞面的，怪不得味儿这么香。再仔细看时，那馍约五寸厚，中间全是蜂窝状的小孔。
“这是我做的，知道你们饿了。”
我这才注意到，老师浑身全湿了，眼镜也不见了，头发贴在前额，裤褪上全是泥。
我们呆了，只望着他拧衣服上的水。
后来也吃过几次荞面馍，但味儿都比不上那次。饿极时吃，也比不上那次过瘾。
毕业后，我和几名回民同学去老师家玩。
当那几位回民同学说他们上回中月助学金17元时，老师的小女儿偏起头说：“你们的工资和我大（父亲）一样多。”
“啊？”我们又一次惊呆了。五年的小学生活怎么就不知道这事？怀着沉重的心情离开老师家，回头看了老师一眼，他在风里深情地目送我们。
每当偷懒、懈怠时，便想起那小刀，那飞舞着的木屑、老师为我们送来的荞面馍，还有那次去老师家……
没有玉琴同学的“走进”“亲历”，就不会有文中人物的生动的形象、感人的细节和真挚的情感。
三要站在学生的角度，帮助学生形成一些规律性的认识。这些规律不只是方法层面的概括，更多的应该是认识层面的总结，不应是功利意识显明的捷径和方法，而应该是基于作文成长规律的一些公理。比方说，我为谁写？写给谁看？而我们的学生已经习惯了教师就是自己唯一的读者，他最为关注的就是教师给予的分数和评语，这似乎成了学生作文的唯一动力。其实学生作文成就感是来自他们心中的读者，这个读者不是唯一的、固定的，不同的作文其读者对象是不同的。写叙述文，读者就是那些想听你叙述故事和人物的人，你要想办法让读者弄清你要讲的故事，了解你描述的这个人；写描景文，读者是那些想欣赏你看到的那些景色的人，你要让他们体会到景象的美；写说明文，要让读者了解你要说明的对象到底是个什么样子；写说理文，要想办法让读者知道你为什么要有这样的观点，并接受它。
学生一旦有了读者意识，作文时他就会思考“我所说的话，是否是我最应该说的话？我是否让我的读者明白了我要表达的意思？”有了这样的认识，学生作文时一开始考虑的，恐怕就不是“怎样让语言生动起来”等问题，而是“我应该选择写什么内容”，“我应该如何把应该说的话说清楚”，这样，学生对于如何作文的思考就回归了本位，回归了真实。
四要站在学生的角度，思考如何实现所有学生有差别地共同提高。“关注一小撮，放弃一大片”抑或“针对一部分，忽视大部分”，这是我们教师在作文指导时有意无意经常表现出来的做法。学生个体、不同学生群体的作文是处在不同水平层次的，同时，影响学生个体和不同学生群体作文发展的因素是千差万别、各不相同的，教师的作文指导只有针对学生个体和不同学生群体的作文实际，兼顾各类学生的作文发展需求，才能使所有学生都能在现有的作文水平下得以提升，实现所有学生有差别地共同提高。
2.记实作文
学生一进校，命个大题目《在过来的路上》。要求以时间为经，空间为纬，或命小标题，或标一二三，自由自在、尽情尽兴地去写。一是一，二是二，不打诳语，不能虚构。我对学生说明虚构的记实作文，虽然可能会情节跌宕起伏，也很典型生动，但它却给你们的人格带来最大的伤害。建立在虚假基础上的教育会造成学生的双重人格。一方面编造文章想成为教育别人的人，另一方面作假本身已经使自己成了真正需要教育的人。为达目的在记实作文评比中我还专设了一项“真实奖”。这类作文我要求学生一周一交，两周一评。其文的确是真实感人，文如其人。有的学生一写几本，互传阅，互评改，写前言，做后记，乐此不疲！
3.想象作文
大题目《二十年后再相会》。让富于浪漫思想的学生尽显其才，为文时大胆想象，丰富联想，个性张扬，为文好不神奇！
4.课外作文
走出课堂，深入生活。写人记事、写景状物、托物言志、调查报告、访问记、书信体、说明实体、介绍当地特产、建筑物等等。其目的是让学生明白：生活是写作的源泉，用心作文才有好文出现。
5.课堂快速作文
临毕业的一学期，开展40分钟快速作文训练，当堂命题或提供材料，成文后举手为序，老师讲评三五篇，小组互评搞推荐，好文张贴供参观。学生越写越快，越写越好，竞争激烈，乐趣无穷！
一课时师生共同评价，教学周期短，学生优点能得到及时肯定，不足之处能及时发现并改进，极大地提高了作文教学效率，激发了学生的写作兴趣。同时，由于作文在课堂完成，教师课后只抽查审阅，极大地减少了教师批改作文的工作量。把教师从繁重的简单劳动中解放出来，有利于教师集中精力去完成更多的工作。
6.“三三制”作文
三掏、三真、三话。要求学生作文时要掏心、掏肺、掏肝肠；书写真经验、真体会、真感受；说自己的话、心里的话、诚实的话。在向自己生活深处的钻探中读，在向自己心灵深处的钻探中写。千万不能一味地追求华丽的词藻，更不能生编硬造故事情节，说违心的话，做违心的文。也不要把作文神秘化，动辄“穿靴戴帽”，套话、空话、大话满天飞。否则年复一年，尽管练习次数不少，写出的篇数也很多，却如推磨，始终在一个固定的圆圈里转。如此事倍功半，可叹可悲，其原因在于没有把“本于内心的郁积，发乎情性的自然”掏出来。这里介绍我的一节作文指导课例。
捕捉动情点书写真性情
一、指导思想
尊重学生独特体验，减少对学生写作的束缚，鼓励学生表真情达真意。拟定“捕捉动情点，书写真性情”这一主题，能立足于学生写作的实际需要，从源头上激发学生的写作动力。提供的例文，能昭示具体的写作方法。师生讨论的过程，能“生成”一些意想不到的写作智慧。学生亲述自己的经历，即捕捉“动情点”的过程，也是美好的情感体验，写作练习更是趁热打铁的实践体验。
二、学情分析
初一学生经过小学阶段的写作训练，已经对写人记事写景状物的基本方法有所了解，但是，文章大都十分稚嫩，大多数学生对事件大致过程的叙述还勉强过关，但缺少给人留下较深印象的亮点——能统摄全篇又能充分表现感情的“动情点”，以致写出的文章平铺直叙，平淡无味。故以此为切入点，定出有针对性的教学目标。
三、教学目标
1.由简析《背影》的“动情点”导入课题，结合例文进行具体解说，破除写作神秘感，使学生充分认识写作“动情点”的作用，学习如何捕捉“动情点”的方法。
2.通过针对例文的讨论以及对个人生活经历或见闻的回味，认识写作情感态度的重要作用。
3.通过具体写作练习，进行实践体验，在体验中加深对写作原理的领悟。
四、教学理念
方法的指导与过程的“生成”相结合，情感品味与实践体验相结合。
五、教学过程
（一）导入
我们学过朱自清先生的《背影》，作者把一腔真挚深沉的父子深情，定格在了一个平凡普通的“背影”中。从此，那个“肥胖的”，“穿着青布棉袍黑布马褂”的背影，成了不朽的艺术形象，成为伟大父爱的象征。
这篇散文的成功，很大原因就在于作者极其准确地捕捉到了写作的“动情点”——背影。由此，我们可以得到一个写作方面的重要启示：“要善于捕捉动情点，书写真性情”。何谓“动情点”？简言之，就是在生活的某一时刻打动了你的内心，牵动了你的情思的人、事、物。它可能是一个眼神，一个微笑，一丝白发，一句话；也可能是一排大雁，一座高山，一条小河，一间老屋，一朵鲜花；还可能是一件再寻常不过的小事，甚至是一个极微不足道的细节。总之，他能触动你的心灵，牵动你的情思，引发你的思考，启迪你的写作智慧，使你久久不能忘怀，甚至成为你刻骨铭心的记忆。这样的“点”，我们就称之为“动情点”。
（二）捕捉“动情点”
学生读例文（例文略）
1.这使你想到了《背影》中的哪段描写？划线部分属于什么描写？（动作描写。突出搬车的困难，表现父亲深沉的爱。）
2.这篇文章的动情点是什么？（父搬东西）
作者把无声的父爱浓缩在一辆小小的自行车里。作者在详细描写自己搬车的过程中体验到了搬车的艰难，也品出了浓浓的父爱。可见只要善于观察，做生活的有心人，就能从看似平淡无奇的生活中，从司空见惯的凡人琐事中，发现许多让你动心的事物。
下面请大家回忆，在你的生活中，令你难以忘怀的“动情点”有哪些？请用三言两语来讲述一下。
老师示范：1.如《背影》：父亲爬上月台给我买橘子时的背影。2.老师生活中也有许多动情点，但最让我难忘的是父亲临终时，盯了我一小时的那双眼睛。
（学生自由发言略）
老师小结：捕捉动情点需要“一双”“一颗”。一双细心观察且善于发现的眼睛，一颗敏感多情的心。
捕捉到这些“点”，是不是就可以想当然地随便动手写作呢？不可以。还需要动脑思考，思考这些“点”的意义，挖掘这些点的价值和思考内涵。这是很重要的一个环节，因为他直接决定着文章的立意，因此，下一个环节——动脑。
（三）动脑（例文略）
老师点拨：文章动情点是什么？
只动心还不行，还需要动脑思考。怎样思考？中心如何定，围绕中心挖掘思考。立意的高低、深浅牵扯到每个人的文化积淀、人生阅历等。动心去发现，动脑去思考，然后动手去写。写出你的个性，写出你的心意，写出你的思想；写出你的真经验、真体会、真感受；说出你的心里话，自己的话，诚实的话。只有这样掏心、掏肺、掏肝肠，作文时才能把心中的印象变为文中的形象。
（四）动手
我们试着把捕捉到的这些点写成一段话，借助一些文学手段，如描写、烘托以及多种修辞手法，还要加上一些带有情感的话语，文章才会更具有文采。
例1：《背影》
老师总结：（1）描写。动作描写和细节描写。（2）修饰语。（3）饱含情感的话语。此外，写作时还要善于运用修辞。这样的一段文字，往往生动感人，富有感染力。推荐课后看《水浒》中“鲁提辖拳打镇关西”和《红楼梦》中“林黛玉进贾府”中的细节描写。
例2：阅读《大手和小脚》，找出“动情点”，划出肖像和细节描写。
下面请同学们拿起笔，书写自己的心与生活的“心”真正发生了碰撞的事。
学生准备，成段后交流、推荐、发言。老师点评。
（五）老师总结发言
巴尔扎克说：“什么叫生活？无非是一些细小的情况，而人类最伟大的热情就受这些情况的管制。”只有热爱生活的有心人（非空心人）才能捕捉到一些细小的情况。
请看：周红令写的《奔向汶川》里的两个镜头，是怎样捕捉细节的。请同学们标上阅读符号。
（一）“大约走了十几公里的时候，我们碰上了一辆川A牌照的被巨石压得扁扁的白色小轿车，车内已没有生还的人，驾驶座上一个女人长长的头发搭在方向盘上，身体被压得扁扁的。后排的座位上，巨石还压着一个人，我只看到了一双女人的高跟鞋，简直不敢看。我小心翼翼绕过巨石，顺着地震后逃难的人们踩出的小道心惊胆战地攀爬着……”
（二）走了不远，我们碰上了汶川县政府的司机凯哥，他刚运走了一批人，才折回来。凯哥认识我们中的一员，他说可以送我们一程，只是走不远，这里的路断了，太烂了。我们本来只有四个人，完全够坐，但是我们把门一打开，很多往山里赶的人就争先恐后地挤了来。两个二十七八岁的女人，拼命挤开身边的男人进到车里，其中一个想都没想就要坐在任勇的腿上，任勇急忙说：“红令，你来抱她。”最后，小小的一个五座轿车挤了近十个人。
结束语：生活，时时在向我们招手，为我们提供着取之不尽，用之不竭的素材。罗丹说：“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”愿同学们都能做生活的有心人，去捕捉去联想去创造更美的生活。
作文教学应是培养学生个人独创性的理想园地。传统模式恰好在培养学生个人独创性方面有不少缺陷。而我坚持的记实、想象、课外“三三制”作文教学纯属自由写作，这种写作教学有着宽松的写作氛围，有着思想碰撞的诸多机会，它把写作当作学生一种自我发现的手段，其本质是引导学生用个人独特的语言去再现个人独特的思想，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感做一次倾诉和释放，而不是重复前人的故事和作虚伪浮华的剽窃。学生只有在受到充分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中才会心情舒畅，思维活跃，培养增强创新意识，写出具有鲜明个性的文章。可以说这样的自由是一种站在目标明确，过程严谨，方法得当，效果明显基础上的方式自由，是学生思想的自由，是写作氛围的自由。所以不少学生三年下来，写四五本，六七十万字，也不觉得作文时没话可说，或者有话说不出来了。
总之，六种课型在作文教学中交叉实施，既可激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，训练学生的写作能力，又能拓宽学生的知识面，还会开阔他们的写作视野，在课型上大胆探索，使黯然无色的作文教学焕发出无穷的生机。
