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第28章 批判性教学法应用方法

发射法

发射法又叫求异法,即指对同一问题探求不同的、特异的答案的思维过程和思考方法。

(1)发射法功能。

发射思维的实质是知识信息的快速迁移。在这个迁移过程中,信息发生重组,因而可能产生出新的信息,所以创造学上把发射法作为创造的方法之一。创造教育的发射法,一般来说不是用于传授知识,而是用于训练创造性思维的一种方法,其目的在于引导学生打破某种思维定势,培养学生的多向思维能力。

(2)运用发射法的基本要求。

①由于思维的发射需要强有力的动因,因此,教师在引导学生练习发射思维时,必须采取有效的措施强化创造动因。避免或消除一切压抑创新思维的因素,如不许对他人的观点进行反驳,也不要急于对所发射的意见作结论等。

②发射思维要求有尽可能多的能够启发思想、引起联想的事物和机会。因此,教师还必须设法为学生创造产生联想的条件。

③当发射进行到一定阶段,教师应该引导学生,对这些众多的设想中几个既新颖又有价值的设想,进行概括性指导,肯定这些设想的积极意义,以提高学生创造性思维的主动性与自信心。

④发射法比较适宜于初中以上学生,对于小学生,运用时必须加强教师的具体指导。

激疑法

激疑法是一种刺激学生自动生疑、析疑的教学方法。

(1)激疑法的功能。

创造教学的激疑法,是一种促进认识活动的积极方法。激疑法一般具有如下基本功能:

①激发兴趣。兴趣是学习的积极心理状态,没有兴趣,或兴趣索然,学生的思维则处于消极的,或半休眠状态,结果自然是虽学无成。激疑法犹如魔术师蓄意制作的魔棒,集问题奥秘于一发,吸引注意,引起兴趣,激发思维。

②激起问题。“学起于思,思源于疑”,思维发于问题,没有思维不是因问题而发的。因此,教师能否有效地激起问题,是触发学生思维的关键。

③激发思考。古人说:“学以解蔽。”解蔽就是解疑,解疑是教学活动中的重要过程,它在很大程度上决定质量的优劣。怎样解蔽,由谁解蔽,创造教育与传统教育在这里存在着明显的分歧。韩愈在《师说》中写道:“师者,所以传道、授业、解惑也。”他把解惑释疑视为教师的当然职责。创造教育则把解惑释疑当作培养学生分析能力,解决实际问题能力的关键。因此,创造教师教学的最高艺术就是激发学生自己探索知识的欲望,引导学生自己解蔽、释疑。疑是深入探索知识的起点,有疑才能有“问”,才能有“思”。学生心中有了疑,才意味着有了学习的主动性和自觉性。

(2)运用激疑法的基本要求

①激疑的目的要明确。或为激发学生的探索欲望,或为引导理解教材重点,或为启发突破教学难点等,教师必须心中有数,做到有的放矢,不可随心所欲。

②疑难要力求设得科学、严密,有利于引导学生进行正确的思维活动,注意避免模棱两可、似是而非、易于导致学生发生误解的问题。问题与问题之间,要有严密的逻辑性。

③掌握提问时机。在学生心求通而未得、口欲言而不能之时提问,才能收到最佳效果。

④要研究设疑置难方法,力求把问题提得巧妙、有趣味,有利于调动学生探索的自觉性。要尽量避免枯燥、呆板的,或“审讯式”的提问。

⑤激疑的目的在于激发、培养和提高学生的创造性思维、发展智力,因此,教师应尽量把疑难设置在学生知识和智力的“最近发展区”内,深浅适宜,可望可及,既引起学生的追求,且经过他们的努力又可自己获取。

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