郭颖娟
“又是他，这个不做作业的专业户。”我一边抱着一个纸箱和十个乒乓球，走向教室，一边生气地自言自语。
一进教室，我就直奔杨达的座位，他正在组长的“监视”下极不情愿地补做家庭作业。这是个特殊的孩子，由于上学路程远，上学放学一直是坐校车的，父母是厂里的工人三班倒，实在无力顾及孩子的家庭作业。下午放学的时间一到，得保证乘车不耽误，所有事情全部要开绿灯，这样更使他“无法无天”——校车一到老师得放行，今天的事明天再说，作业拖拖拉拉，回家不做作业。我把他正在补做的口算拿起，组长就“告状”：“老师，他其他全部没有做，只做对了第一题。”“噢，知道了。”我说：“辛苦了！你先忙你的吧！”看着杨达低着头，一副低头认罪的样子，我把批评的话忍下了。奇怪！那天我竟然没有说一句批评的话。
那天的数学课是关于“可能性”的学习，随着学习的不断深入，孩子们的热情被充分激发出来，我拿出一个纸箱和十个乒乓球（八个黄，两个白），请孩子们猜想：连续摸二十次，摸到哪种颜色的球的可能性最大？在猜测和说理后，我说：“下面我请一个同学来摸一摸。”孩子们激动起来，都争先恐后，我有意拖长声音说：“那就请我们班最——”我把“最”字拖长了音，就是不说下文，孩子们纷纷说，作业正确率最高的，表现最好的，作业最认真的，吃饭最不浪费的，背古诗最好的……我摇摇头，说：“今天，老师要请进步最快的杨达。”教室里一片叹息声，“昨晚他做了一道口算题，而且做对了，有进步，所以请他。”听完我的话，教室里静了下来，杨达显得十分兴奋又有点羞怯，脸红红的，在全班同学羡慕的目光中，他把手伸进了纸箱，摸出了第一个球。我发现他的手有点抖，然后他大声地说：“黄色”。我第一次发现原来他大声说话的声音非常悦耳，音乐老师说他唱歌不错也就难怪了。
最后，他总结说：“黄球多，所以摸到黄球的可能性大，摸到白球的可能性小。”我说：“这是杨达送给大家的，他一定也希望大家送给他几句话，可以用我们这节课学的词‘一定、不可能、可能’，送给他什么话呢？”数学科代表说：“杨达可能会把明天的家庭作业完成。”我心里不禁暗暗赞叹，真是个聪明的孩子，一语说到了我的心坎里。“杨达不可能以后能够完成家庭作业。”他的同桌站起来说。我问：“杨达，你有什么要对大家说的吗？”“我一定能完成家庭作业，请大家相信。”杨达急切地说。“老师相信你，”我说，“小朋友们也相信，是吗？”
我想：这个“一定”一定是他当时的真心话，我很为自己先前没有一句批评的话语而庆幸，也很庆幸把一个只做了一道口算题的孩子称作进步快的人，又让他成了全班羡慕的摸球人。虽然我只看到他的手有点发抖，可我想此时此刻，他的内心更在颤抖。至于他的“一定能”坚持，我暂时不想去下定论，但作为老师，应当允许孩子有个反复的过程，也应当深知孩子的成长是螺旋上升的，只要他们能意识到自己的错误，我们就应该用爱去包容他们，用爱去打动他们的心灵，用爱去唤醒他们，用爱去感化他们。
爱就是最完整的教育。同样，缺乏爱的教育是那么的空洞，那么的无力，这也决定了它必然会失败。
只要我们用爱去温暖孩子，用爱去感染孩子，你就会发现，他们所需要的绝非批评和讥讽，而是那无微不至而又无所不能的爱。
相信自己，更相信他们！
