1增强自身人格魅力
教育格言
教师的人格，就是教育工作中的一切。
——（俄国）乌申斯基
内容描述
时代在发展，教育也在发展，新时期的班集体以育人为目标，着眼于班级所有学生健康地学习和生活，使其个体获得和谐的发展。而作为班主任，无疑也必须求发展，尤其是发挥自身的人格魅力，扮演好自己的角色，来促进班集体的建设工作，力求每位学生的全面发展。
一、班主任人格魅力的来源
班主任的人格魅力根本上来源于班主任的价值倾向和相应的情感品质，来源于班主任在日常交往中所自然流露的灵魂世界。具体来说，班主任的人格魅力主要来源于以下几个方面：
1．来源于渊博的学识和教书育人的能力
这样的班主任不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。从这样的班主任身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。
2．来源于善良和慈爱
这样的班主任会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而歧视某些学生。在他们心里，教好每一个学生是他们的职责。他们胸怀博大，容得下性格脾气各不相同、兴趣爱好各有差异的学生。这样的班主任不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友，他们不仅关注学生的学习成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯的养成。
3．来源于学生的信任与宽容
在教育工作中，这样的班主任不是一味灌输、包办代替，而是把主动权交给学生，让学生在探索中享受成功。他们是指导者和引路人，他们相信学生的能力，并想方设法锻炼提高学生的能力。他们很少对学生说你必须这么做，他们更喜欢对学生说：“想一想，你应该怎么做。”在人品上他们更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。他们不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。
4．来源于对事业的忠诚
这样的班主任不仅仅把教书育人看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。
5．来源于从不满足的执着精神
这样的班主任始终能用不骄不馁的形象去感召学生追求卓越，在挫折和困难面前，他们是当之无愧的强者，他们不会陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。他们会反思，并从中获得经验教训，从而确立新的奋斗方向和目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。实践证明：要想做一名成功的班主任，必须首先做一个具有美好人格魅力的人。
二、增强班主任人格魅力的方法途径
良好的班集体的培养，首先要求班主任必须提高自身的素质，提升自己的人格魅力，这样，才能更有效地教育和管理好班集体。
1．提高班主任人格魅力，必须不断学习，做知识的富有者
“师者，所以传道、授业、解惑也。”而学生最不能原谅的便是教师一问三不知或一知半解。在知识更新加快、传播渠道多样的今天，教师已不再是学生获取信息和知识的唯一途径。因此，学生并不会因为教师年龄大而信服教师，而要教师确实有知识才敬重和信服。班主任如果没有真才实学是很难在学生中实施有效地教育和管理的。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己，不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。
不论是国内外时事、要事，还是生活中的琐碎小事，都应是自己知晓的范畴，要尽可能多去学习，多去了解，多去认识。必须做到学生知道的，自己更知道，学生了解的，自己更清楚，学生不懂的，自己也理解。我们做老师的经常说：“要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。”时代在发展，社会在发展，学生在发展，班级也在发展，作为班主任，无疑必须求发展，不断加强学习，吸取最新的、最先进的、最科学的东西，做知识的富有者。只有不断学习，才能提高班主任的人格魅力。
2．提高班主任人格魅力，必须加强修养，做为人师表的楷模
身教重于言教。班主任要求学生做到的，自己首先要做到，要用自己的言行作出榜样。孔子云：“子师以正，孰能不正。”他认为，一个人首先自立，才能立人；首先正己，才能正人。所以，他又说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”如果说学生是教师的模板，是教师生命的延续，那么一个班级就是班主任的模板，是班主任个性的延续。因此，班主任在班级的日常管理中应该率先垂范，言行一致，用自己的实际行动教育学生，真正成为学生学习、效仿的楷模和表率。
如班主任模范地维护班级环境卫生，不吐痰，不随手丢杂物，以饱满的热情，积极的姿态出现在学生面前，习惯走进教室就检查桌子是否排得整齐，随手把讲台上的粉笔盒摆好，看见地上有纸团便随手捡起，把门口倒了的拖把扶起等等，大到教育教学中的每个环节，小到在班级中的各种场合下的言谈举止，处处给学生以表率，潜移默化地感染着学生、激励着学生，增强他们的班集体责任意识，维护班集体的良好形象。北师大校训“学为人师，行为世范”说的也就是这个道理。只有加强修养，才能提高班主任的人格魅力。
3．提高班主任人格魅力，必须提高能力，做一专多能的教师
班主任首先是一名教师，他必备的首先是教书育人的能力。除此之外，作为班主任还应具备的能力有很多，如观察、分析、判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达的能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力，良好的人际交往能力等等。
新时期还要求班主任应有体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们的真实态度，以达到知人、知面、知心的能力；应有启迪学生心灵的能力；应有教育和管理相结合的能力；应有较高的演讲与对话能力等。具备多种能力的班主任，不仅在教学上让学生敬佩，而且能善于协调师生之间的关系，他能用幽默的语言，让学生在高雅的幽默中接近与老师的距离，增强学生的向师力和对集体的归属感。他能与时俱进，接轨新课程改革，全面推进素质教育，他从不把学生看作知识的容器和考试的机器，他相信学生的能力，并在实践中不断提高学生的能力。这样，学生在体味获得成功的喜悦时，也会感叹这样一位老师的伟大。一个只会教书而不会做工作的班主任是不完整的，也是不称职的。只有提高能力，才能提高班主任的人格魅力。
4．提高班主任人格魅力，必须关爱学生，做无私奉献的使者
人们常说教育是爱的事业，没有爱就没有教育。博爱是弥漫在班级之池的水，滋润着每一个学生的心田。师爱是学生接受教育的心理基础，是形成班集体的前提。关心热爱学生，对每一个学生都付与真诚的情感和尊重，才能赢得学生的爱戴与信任，使学生相信、接受老师的教育与引导，收到“亲其师，信其道”的效果。
教育家夸美纽斯将教师职业比喻成“太阳底下最光辉的事业”。人们也常说教师是“人类灵魂的工程师”，这都说明了教师的职业是伟大的，尤其是教师用爱去教育，这更是一种无私地奉献。对学生无私的关爱是一位优秀教师、一位优秀班主任人格魅力的具体体现。班主任的爱常常体现在普遍的关注，普遍的期望，普遍的信任和必要的宽容。这样的班主任能始终无私地关爱着学生，他不把学生当“物”管，而是把学生当“人”待，他与学生的交流是心与心真诚的交流，正因为有了这种零距离地与学生交心，才能真真切切地和学生“知心”，也只有心中有爱，才能做到“以爱育爱”。而学生也会在班主任这种爱的感召下，在充满爱的管理中不断地体验人与人之间那种友爱、善良、尊重、信任等美好的感情，进而逐步形成对人与人之间关系的正确认识。
不仅如此，学生还会由单纯的接受别人的爱转变为爱同学、爱老师、爱父母，会形成爱集体、爱人民、爱祖国的高尚情感和信念。另外，爱学生的确重要，而严格要求学生则是对学生爱护关心的更深层次的体现，所以必须做到宽严相济，使严出于爱，爱寓于严。在这样教育下成长起来的学生不会陶醉于成功之中而不畏进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦而不能自拔。班主任应当像对待自己的子女一样真诚地爱护每一个学生，在学生遇到困难需要帮助时，班主任要出现在他们面前，要让学生通过崇高的师爱，感受到班集体的温暖。只有真诚地关心爱护每一个学生的班主任，才能赢得全班学生由衷的爱戴与尊敬，成为学生最信赖的人。爱的本身就是教育，只有关爱学生，才能提高班主任的人格魅力。
精彩案例
2006学年第一学期，一位刚接手高二（1）班的班主任，对于这个新班级，除了知道学生基础差，以及原来一年级某个班的不占少数的“风云人物”来到这个班外，其他一无所知。
面对这样的现实情况，“如何将这个班建设成良好的班集体”成了这个班主任的一大心病。除了常向同事们请教外，他还翻阅大量的有关班级建设的书刊，并得出了一个结论：教师爱学生，就会使学生在他的生活中，不断体验人与人之间那种友爱、善良、公正、尊重、信任等美好的感情，进而逐步形成对人与人之间关系的正确认识。
由于这种认识和信念有着坚实的思想感情基础，学生不仅会由单纯的接受别人的爱，转变为爱同学、爱老师、爱父母，而且还会形成爱集体等的高尚情感和信念。在这样的基础上，形成的班集体才是牢固的。
在这一学年多来的日子里，学生如果有生病和身体不适，班主任都会真心地给予必要的帮助，所以像带学生去看医生会常有发生，甚至替他们付药费等；为了解决学生平常的小病小痛，这个班主任在办公室都备好了一些常用药，尽管这些都是些微不足道的生活细节，但对学生产生的触动是无法估量的。
2提升自身专业化水平
教育格言
教育过程首先是一个精神成长过程。
——（德国）雅斯贝尔斯
内容描述
班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。
班主任专业化的内容是多方面的，这里仅仅讨论其几个主要的方面：
一、学会精神关怀
班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德，等等。学生是有血有肉的人，关怀学生就关怀生命。班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师，即包括关怀学生的自然生命、精神生命（包括价值生命）。就教育是文化—心理过程而言，这里重点讨论的是对学生精神生命的关怀；班主任是学生主要的精神关怀者。精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长；关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀；能与学生心灵沟通，如德国思想家布贝尔说的“我—你”对话。精神关怀内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容；学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求，而真正学会、学好也是一个过程。
1．关心
班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。加拿大学者范海南认为，教育智慧主要体现在对学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范。关心是一种关系，也是一种品质，并非每个教师一开始工作就具有关心品质的，关心品质的获得、如何关心是需要学习的；学会关心实际上是一种道德学习，也是一种形成关心性关系的过程。学会关心和形成关心性关系，是同一过程的两个方面；人是在关心与被关心中学会关心的，而学会彼此关心，也就是形成了关心性关系。关心作为一种德行品质，是一个整体。从个体的学习说是一种“践行—体验—认知”结合的学习策略。首先要践行，即基于一定认识和带有一定情感的行动。这种关心的行动，不仅是道德践履的外在表现，也是关心的意识（知）和关心的情感（情）的载体。行动的过程就是学习关心品质的过程，行动负载着知和情，行动过程是体验相互的关心与被关心的过程，是整合知情行为统一体的过程，是学习关心品质的过程，是形成关心性关系的过程。关心以尊重为前提，学会关心必须学会尊重。学会关心，包括合乎理性的关爱，认识关爱与尊重、关爱与被关爱、关爱与严格要求的关系，辨明关爱与溺爱、关爱与恩赐的区别等。
2．理解
这里的理解是指对人的理解。对人的理解，主要指对人的心灵世界的理解，即在心理上体验他人心理、精神需求、人格特点，等等。因此，理解是以人的方式把握人，与对物的认知有根本的不同。窦桂梅老师说：“我常常阅读名著……我也天天阅读孩子，我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏人类最伟大的生命的杰作。”因此，理解就是对人的生命的把握。理解是双向的。教育的成功，不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解、相互感悟、相互激励、相互涌动、相互发现、相互创造、共同成长、共同发展。学会理解不容易，成人世界与儿童世界不同。要相互理解就应当学会尊重，学会与学生平等交往，相互袒露胸怀。学会理解，就要如李吉林老师说的“用儿童的眼睛看世界”，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走进学生心灵，才能懂得学生，从而让学生走近自己、懂得自己。
3．尊重
