我说：“我可以给你们证明，前次大检查时你们确实写完了，可怎么才隔几天就没了呢？可见你们生活规律性不强，不善于保存资料，今后要注意积累，年末时还要检查，如果丢了整本作业，甚至是几本，你们说怎么办？”
“我们一页不落地补上。”
“那就说话算数，丢了作业的三名同学今天先补吧！”
这样严格要求，是不是有点过分，甚至苛刻？我想以后他们会做出回答：“正是因为这样严格的要求，我们才都养成了说了算、定了干，当日事当日毕和仔细积累资料的好习惯。”
按盘锦的习惯，每年10月末是买秋菜的时节。这段时间各单位都放一至两天假，买秋菜，整理存放。
我用这个时间检查学生作业，包括开学两个多月来各科做的，先自检，再互检、抽检。结果发现有9名同学程度不同地缺作业，有的缺一两天，有的则又丢了整本的作业。
我把他们留下，问：“咱们怎么办？”
“补呗！”学生答。
“真愿补吗？”学生不吭气。我说：“你们的思想实际上也在斗争，懒的那面想让老师放了你，勤的那一面想让老师帮你管住自己，是不是？”同学们都点头。“最不愿挨留的同学，才留下时，可能是一肚子不高兴，补完一半作业时，就剩下半肚子不高兴，全补完了，就满肚子都高兴了。不信，你们就试一试。”
同学们留下了，教室内很安静，我在写稿，学生们在埋头补作业。
一直到下午3点多钟才全部补完。这时我又问几个学生：“挨留高兴不高兴？”
“高兴。”同学们齐答。
我又问不愿挨留又常常挨留的郭大伟现在还是不是一肚子不高兴。
郭大伟说：“不是一肚子。”
“多半肚子吧？”我又问。
大伟说：“我这会儿是满肚子的高兴。老师不留我，我不可能补完作业，心里总有负担，可又没法管住自己，在这儿有老师的威力做压力，作业不知不觉地就写完了。”
这话说得符合他现在的心理。在老师的催促下补写完作业，实际是减轻了他们因内疚和担忧而产生的心理负担。
“现在已经不早，快回家吃饭吧！对不起，耽误你们吃午饭了。”
“老师您不是也没吃吗？”
郭大伟和两个男生还站在那里不肯离去。“你们不走我走了！”
我刚走到操场边，高志男同学从教室追出来，有些吞吞吐吐地说：“老师……郭大伟问您家的秋菜买没买，要是买了，我们就帮您搬去。”
我心里一热：“感谢你们大家的好意，以后再买了菜，一定请同学们来帮忙。”
在回去的路上，我想，只要引导得法，让学生心里认可，学生是通情达理的。一直挨留到下午3点多，饿着肚子写作业，还在心里惦记着别人。有好几名学生写作业时就催促我回去吃饭，而且反复地表示：“我们能管得住自己，您两个小时以后再来检查。”
打心里为了学生好，再设身处地地去说服学生，那么就是在留学生的时候，师生间的感情也会融洽和谐，甚至比不留时还要亲近不少。问题在于实质而不在于形式。
当然，留学生这类事还是越少越好。
调解学生与家长关系
一位家长满脸怒气地来到学校，向我告状：“我家××在家里总是发脾气，早晨叫他起床也不愿起。好不容易叫起来了，已经快到上学时间了，他就怪我没给他准备早饭，没给盛到碗里晾凉，着急忙着洗两把脸，吃饭已经顾不上，就往学校跑。在家里学习，边玩边学，拖拖拉拉地，有时作业几天不写。有一回老师要检查，把他急坏了，连夜补到凌晨4点钟，这个样子哪行？他最听老师的话，您一定得狠着点管他。”
有的家长们告状内容更具体甚至有些可笑，说孩子在家不爱洗脸，就是洗的话，也只限于头部朝前的部分，就是腮帮子都不愿洗到，已经14岁了，还得常常让家长帮着洗脸。
怎么办？个别的问题我与学生个别谈：家长以后再告这类状，可就要当众公布，请全班同学进行断案了。
现代中学生基本不做家务，开始听家长说舍不得让孩子做，后来想让孩子做本该能做的小事时，孩子也做不好或不愿做。因此，我就请学生们写“替父母分忧解愁”的日记，想一想父母对自己抚养的艰难，力所能及的家务自动地承担一点儿，让父母能够多休息一会儿。
在班会上让学生介绍自己为家里都做了什么事，树立做家务光荣的思想。时间长了，一些不爱干活的学生慢慢学会了做一点家务活了。
引导学生体验为父母分忧解愁做实事之后的幸福感和自豪感。
也有少数学生向我告家长的状：家里管得太严，母亲太爱唠叨，一天到晚总是教训个没完。在考试分数偶尔不高的时候，还要动家法——罚跪。××同学就因为期末考试成绩不佳而被罚跪。
又有一名女同学随后说母亲也让她下跪，跪的还是搓衣板。虽然是独生女儿，父母还是如此狠心；他们太注重分数了。据说在半个月前，她被罚跪了1小时的搓衣板，原因是考试的分数低。
对这些家长，我把他们请来，谈为什么体罚在小时候还有点效，越大越没效；讲学生如果自尊心受到刺激，孩子与家长的感情会从根本上受到伤害，产生逆反心理；讲许多青少年犯罪就是由家里的体罚引起的……
还有的家长为了吓唬学生，竟然编造说他在学校也不守纪律。学生问：“你怎么知道？”家长说：“是你们老师告诉的。”
“我们的老师从来不向家长告状，这不可能。”学生反驳说。第二天，学生问我：“我对父母说您从来不向家长告状，对吧？”
的确如此，我从来不越过学生直接向家长告状。发现学生有违纪的行为，总是先进行劝说，如果两次不改，则由其本人告诉家长，由家长再写一个知道此事的条子，再由学生带给老师。这样学生可变得诚实，家庭关系好一些，老师在学生中的威信也能提高。
如果学生实在不愿把自己的不良行为告诉家长，我则跟他再次商量，再给他一次改正的机会，要是再不改正，那就必须要报告家长了。遇到这种情况，一般的同学们都能改正不良行为。若实在不改，报告家长，他也就无话可说了。
我最忌讳教师在学生偶有小过时就找家长告状，那实际是等于向学生宣布自己的无能。另外越过学生直接报告家长，不仅使师生关系疏远，而且学生和家长、家长和教师的关系也都疏远了。既然涉及三个方面的事情，为什么三方面不可以都知道呢？
因为教师更多的还是和学生在一起，即使家长有过失，当着学生的面我也绝不会说家长的不对，就是惩罚孩子跪搓衣板的家长，我也对那位学生说：“家长定是为你着急，恨铁不成钢，虽然方法有点过失，心里都是为了你好。以后你化疼痛为力量，奋发努力学习，成绩上去了，还得感谢那搓衣板呢！”
对责备孩子过多的家长，我喜欢跟他们谈其子女在学校好的方面，找孩子的优点，劝家长在批评孩子的时候，同时肯定孩子的几条优点，这样孩子愿意听，用优点战胜缺点，取胜的希望也越大。
总之，对家长和学生的关系班主任要善于调解，使之更亲密，更融洽，而不能越过学生告状让家长惩罚孩子替自己出气。就是对关系出现了裂痕的家长与子女，班主任也要起缝合的针线和黏合的万能胶的作用。
与家长共同教育收效好
所有谈班主任工作的书，都讲到要和家长沟通、联系，最大可能地形成合力，共同教育学生，这样做效果肯定好。
与家长沟通、联系的方法有很多，如：家访，开家长会，与家长通信、通电话，个别约见家长，请有关家长参加班级集体活动，举办家庭教育学习班等。
我在带第一届、第二届实验班时，非常重视与家长的沟通与联系。经常去家访，每年还开一次家长会。
近10年来，由于兼职多，会议多，便和家长基本不联系了。10年没有进行过专门的家访，10年没有开过一次家长会。很多的学生从入学到毕业，3年里我没见过人家的家长。
我教了孟平同学2年，她的两个弟弟各教了3年，给他们姐弟3人先后当班主任达8年之久，但是直到现在，他们的父母我也不认识。我总想：只要人家的孩子综合素质都很好，就尽可能地不要去打搅家长，这样我们双方都节省时间。事实上，这姐弟3人各方面也确实都很突出。
和家长联系只是手段不是目的，如果学生达到全面发展的目的，这个手段不用也可以。
一方面，我认为不能单纯用家访次数，召开家长会次数来评定班主任的工作成效；另一方面，我觉得用各种方法和家长沟通联系，确实是教育学生的有效方法。教师如果有条件，还是尽可能地利用这一方法为好。
