4.3幼儿园教育的原则与方法
4.3.1幼儿园教育的原则
一、保教结合的原则
由于幼儿有其自身明显不同于其他年龄段孩子的特征，因此幼儿园教育在遵守一般教育原则的基础上，还有自身的教育原则。首先，幼儿园工作区别于小学教育的一大特征就是：保育和教育是幼儿园两大方面的工作，针对这样特殊的工作，幼儿教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿生活的照顾和保护，保教合一，确保幼儿真正健康、全面发展。要把握这个原则应明确以下几点：
1．保育和教育是幼儿园两大方面的工作。保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展；教育则重在培养幼儿良好的行为习惯、态度，发展幼儿的认知能力、引导幼儿学习必要的知识技能等。这两方面构成了幼儿园教育的全部内容。
2．保育和教育工作互相联系、互相渗透。幼儿园保育和教育的不可分割的关系是由幼教工作的特殊性和幼儿身心发展的特点决定的。保育和教育虽然各有自己的主要职能，但并不是截然分离的。教育中包含了保育的成分，保育中也渗透着教育的内容。如幼儿画画时，教师除了指导绘画以外，还必须在幼儿的用眼卫生、坐姿等方面给予高度的重视。只有保教融合在一起，才能取得好的效果。幼儿正处于长知识、长身体的时期，其自身诸方面的发展是彼此依存、协调统一的，任何一方面的障碍都可能影响其他方面的发展。只有保教结合，幼儿身心的全面发展才有可能实现。
3．保育和教育是在同一过程中实现的。对幼儿实施保育的过程，实质上也是对幼儿在体、智、德、美诸方面实施有效影响的过程。保育和教育不是分别孤立地进行，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。保育员的工作仍然有教育的成分存在。而在实践工作中，有的保育员在护理幼儿生活时，忽视随机地、有意识地实施教育，结果，无意识地影响了幼儿的发展。比如，幼儿起床后系鞋带，有的保育员嫌幼儿系得太慢，总是自己替幼儿系，如果每次都这样，所带来的结果只有一个：幼儿面对成人熟练的技巧会感到自己能力太差，产生自卑，或者有的幼儿干脆习惯让成人代劳，自己不想再去练习，这样不仅助长了幼儿的依赖思想，也使他们失去了自信，失去了锻炼自己能力的实践机会。也就是说，保育员的一片好心却在无形中剥夺了幼儿发展自己的权利
有的教师认为保育工作是保育员的事，与自己无关，因而不将保育工作列入教育工作计划中，或将保教结合理解为保、教人员的简单配合，相互帮助即可。如帮助保育员拖地板、盛饭等，而没有理解保教结合的深层次含义，因而在教育时忽略了保育因素，比如，体育活动时，只考虑对幼儿基本动作的要求，只重视运动技巧的提高，而全然不顾运动量的大小、运动时间等对幼儿身体的影响；作业课时只考虑自己对活动的设计，而忽视幼儿本身生理的特点和需要。
保教结合是全面发展教育方针在幼儿期的具体体现，也是我国幼教实践工作的总结。幼儿教育工作者要充分认识保教结合在幼儿全面发展中的意义，真正将保教结合的思想落实到幼儿园每一环节的工作中。
二、以游戏为基本活动的原则
游戏是幼儿园的基本活动。什么是基本活动呢？基本活动是指在人生的某一阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值，最适合那一年龄阶段的活动。比如，对学龄期儿童来说，上学校学习是基本活动；对成人来说，工作、劳动是基本活动；而对幼儿来说，游戏是他们的基本活动。
游戏是幼儿成长中所必需的活动，是幼儿天性所需，是幼儿自主的、自由的、由内在动机发起的，能带给幼儿愉快、积极情绪的活动。幼儿园以游戏为基本活动指的是幼儿的主要任务就是游戏，一天中幼儿的大多数时间应该在游戏。对幼儿来说，游戏就是学习，在这种学习中，幼儿的学习目标是隐含的，没有明显所要达到的目标，而目标隐含在整个游戏过程中，只要幼儿积极主动地投入游戏，就会在游戏过程中自然地实现某些方面的发展目标；幼儿的学习方式是潜移默化的，幼儿并没有明确地意识到自己在学习，而是自发地、积极地参与到学习中；学习的动力来自幼儿自身，幼儿只是为了好奇、好动，想探究自己感兴趣的东西，而不是被外在力量强迫进行学习。游戏是幼儿的最佳学习方式，任何幼儿园都不应该剥夺幼儿游戏的权利。
三、教育的活动性原则和活动的多样性原则
幼儿园教育应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式多样化，让幼儿能在多种多样的活动中得到发展。
1．教育的活动性。活动是幼儿发展的基础和源泉。“要知道苹果的滋味，你就得亲口尝一尝。”对于感性认识少、直接经验缺乏的幼儿来说，更是如此。幼儿身心发展的特点决定了他们不可能像中、小学生那样，主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。离开了活动，就没有幼儿的发展
2．教育活动的多样性。幼儿园的活动不应当是单一的。因为活动的内容、形式不同，在幼儿发展中的作用是不一样的。比如，看图书和栽培植物，幼儿通过前者获得的是间接经验，是符号认知的发展；而通过后者获得的是直接认识，是操作经验及其实践能力的发展。因此，教师要注意教育活动的多样性，才能有效地促进幼儿发展。
四、发挥一日活动整体教育功能的原则
幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。
幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动（如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等）和幼儿的自主自由活动（如自由游戏、区角自由活动等）
1．一日活动中的各种活动不可偏废。无论是幼儿的吃喝拉撒睡一类的生活活动，还是作业课、参观访问等教学活动；无论是有组织的活动还是幼儿自主自由的活动，都各具重要的教育作用，对幼儿的发展是必不可少的，因此不能顾此失彼，随意削弱或取消任何一种活动。
在幼儿教育实践中，较多地存在着重教学活动轻生活活动、重有组织的活动轻幼儿自由活动的倾向，因此有必要强调生活活动和幼儿自由活动的重要性。
生活活动在幼儿期有特殊的意义，它不仅是幼儿健康成长所必需，也是幼儿最重要的学习内容和学习途径。将它纳入幼儿教育机构的教育内容，可以说是幼儿教育的一大特点；幼儿自由活动对幼儿健康人格的发展是至关重要的，一个完全被管死的幼儿，会缺乏主动性、独立性，缺乏创造力、想像力，甚至会形成心理问题。因此，教师应当注意克服上述两种错误倾向，保证幼儿身心健康成长。
2．各种活动必须有机地统一为一个整体。教育要达到最大的效力，就必须使各个教育活动的方向保持一致，如果每个教育活动的教育方向不一致，不能统一为一个整体，就会削弱教育的整体效力。一日活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教育目标渗透到各种活动中，或者说，每个活动怎样围绕目标展开，就成为实践中应当特别关注的问题。如培养幼儿的独立性，就需要在生活中注意培养幼儿自己吃饭、穿衣、自己上厕所等自理能力；在教学活动中，指导幼儿独立思考、有困难自己多动脑筋，尽量自己完成学习任务；自由活动时，鼓励幼儿自己设计游戏，自己想办法来玩，主动去与别人交往等等。没有这样的有机统一，就不可能实现整体的教育功能。
上述一般的和特殊的教育原则是幼儿园实施教育的基本准则。各条原则反映了对教育的不同要求，又彼此密切联系、相互渗透，不可分割。因此，应当在深刻理解每一条原则的基础上综合地运用它们。
五、生活是教育的中心原则
陶行知先生很早就提出：生活即教育，游戏即工作。他提出幼儿园周围的社会生活、自然环境、家乡生产、风土人情等都是幼儿园重要的教育内容，是幼儿园的教材，让幼儿从身边看起，从身边学起，才能达到较好的教育效果。众所周知，整个学前阶段幼儿都以具体形象思维为主，我们的教育如果脱离了幼儿的生活，就是“无源之水，无本之木”，而让幼儿从生活中来，到生活中去，让大自然、大社会成为幼儿的“活教材”，让幼儿的学习、生活与实际紧密地结合才能真正促进幼儿的发展，培养出现代社会主义中国所需要的合格人才。
六、既重视幼儿年龄特点，又重视幼儿的个体差异
年龄特点具有普遍性，一般年龄大致相同的幼儿较普遍存在共同的身心发展特征。但幼儿的年龄特点不可绝对化，在每一个幼儿个体中，不一定具有该年龄段幼儿的所有特征，每个幼儿由于遗传基因、生活环境、后天教育等的不同所造成的差异是明显的。我们在实施幼儿教育时既要考虑幼儿的一般年龄特征，又要考虑每个幼儿的个体差异，要克服施教的一般化、一律化，教育难易程度、教育的方式与方法应从本原则出发，作不同的具体选择。
七、热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育
本原则的含义是：热爱和尊重幼儿是我们进行幼教工作的前提。幼儿虽然年龄小，但他们和教师之间的关系是平等的人与人的关系，成人应尊重幼儿的独立人格，尊重他们的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望，尊重他们的合法权利。
在此基础上，我们应坚持正面教育的原则。所谓正面教育原则就是通过树立榜样、说服诱导，积极引导幼儿辨别是非，掌握正确的道德行为标准，使幼儿能以积极因素去克服消极因素，形成良好的品德。
在坚持正面教育原则时，应注意以下几点：
1．坚持说理教育，反对压服和简单粗暴。避免对幼儿使用训斥、讽刺、挖苦、说反话等消极语言，严禁体罚和变相体罚。对幼儿进行说理教育时要用简单易懂的语言，最好能结合某一具体事例或者是具体形象，使幼儿明白事情的缘由，掌握正确的行为标准。另外，对幼儿不能讲反话，更不能进行讽刺挖苦，如上课时乐乐坐歪，歪到别人身上去了，并且去拉别人的头发，老师就说：“哟，你们瞧，乐乐坐得可真好啊，还会拉别人头发呢！”结果，几乎所有的幼儿都学乐乐歪着坐，还不断地去拉旁边小朋友的头发。即使有的幼儿知道老师在说反话。这样的教育只能让幼儿害怕老师，与老师的心理距离更远，而并不能让幼儿明白为什么我做错了，错在哪里。讽刺、挖苦、说反话只能造成幼儿的对抗情绪，甚至固执、盲从、精神紧张、胆小怕事、撒谎或者模仿成人的粗暴举动。
2．树立榜样，通过榜样进行教育。幼儿好模仿，利用榜样的作用来进行教育，会对幼儿产生积极的影响。榜样是多方面的，老师、家长、同伴、卡通人物都可以成为幼儿的榜样。如爸爸妈妈的礼貌待人、老师轻轻地说话、同伴的乐于助人、蓝猫的机智勇敢等都可以成为幼儿学习的榜样。榜样无声的启发往往胜过空洞的说教。
3．运用鼓励、肯定、表扬、奖励等积极的手段进行正面引导。对幼儿的优点要及时表扬、肯定，有的还可以给予一定的奖励。当幼儿出现亲社会行为时，我们要及时告诉幼儿这样是对的，当幼儿出现进步，哪怕是一点点进步，我们都要肯定他们的进步，并用诚恳、鼓励的口吻告诉他们，如果他坚持下去，他会取得更大的进步。
在运用奖励手段时要适可而止，不可盲目奖励。奖励以精神奖励为主，可以是一朵小红花、一个手工作品，也可将每次的奖励累计到某数后再奖励给某种东西，但不可直接奖励金钱，也不可奖励幼儿物质价值太大的东西，否则就淡化了奖励的意义，还会让幼儿提出更多物质上的要求。
4.3.3幼儿园教育的方法
教育方法主要是在教师组织的活动中所采用的方法。教师只有在树立了正确的教育观、儿童观，充分理解师生互动中相互的关系和地位时，才能正确运用这些方法。教育方法运用得恰当与否，直接影响到教学效果。常用的教育方法主要有以下几种：
一、讲授法
讲授法就是教师通过口头语言并结合运用无声语言及其他媒体工具，向学生系统地传授科学文化知识、发展学生能力的方法。由于语言是交流思想、传递经验、传播文化的主要工具，所以讲授法是教学的一种主要方法。即使运用其他教学方法，也需要一定的讲授相配合。
讲授法具体又可分为讲述、讲解、讲演、讲读四种方式。
讲述是教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。一般在语文、历史、政治等人文学科教学中用得比较多。讲述又可分为科学性讲述和艺术性讲述两大类。这种方法在幼儿教育中运用很广，尤其是在语言领域的运用颇多。教师在讲述时要善于运用语言表达的技巧，注意语速的快慢、节奏、音调的高低和音量的强弱。教师的讲述是否有感染力将直接影响教学效果，影响到幼儿对学习内容的吸收。
