大多数家长都明白：运动能促进幼儿的发展，但令家长最担心的是运动中的不安全因素，尤其是碰伤和骨折。运动确实可能给孩子造成一定的不安全因素，但运动可促使肌肉、骨骼的代谢旺盛，能吸收大量的营养，骨骼也更结实了。只要我们在运动的同时注意教育幼儿懂得一些保护自己的知识和创造安全的条件即可免去我们的担忧。而过分的保护，使成长中的幼儿失去了运动的机会，没有从事轻松愉快的运动，其运动神经的发展也比较迟缓，身体运动比较笨拙，同时也失去了在运动中学会如何避免伤害的能力。所以要对5岁幼儿应更加放手些，让他们多做些运动全身和运动手指的活动。上海市某幼儿园进行“三浴锻炼”，取得了很好的效果，实践证明，适度运动对幼儿是有益的。
六、做好幼、小衔接
5～6岁的幼儿即将进入小学，家长也自然更重视在这一年中为幼儿入小学做准备。正确理解入学前的准备是指幼儿身心健康发展的全面准备，不是指读、写、算等知识技能的提早训练；这时要继续关心认识能力的发展，而不仅仅是知识的增多；关心幼儿良好品德行为与性格的形成，培养幼儿学习和求知的兴趣，使其有上学的愿望和心理准备。幼、小衔接是根据幼儿在过渡时期身心的特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学、也为其长远发展打下良好的基础。
总之，对五六岁的幼儿进行教育的要点应该是：生活自理、活动自立、积极和周围的人相处，较全面的运动能力、说话能力，有数字的初步概念，能够进行简单的思维推理，有一定的创造力和表现力，以及基本的是非、好坏等道德判断能力。
幼、小衔接工作不单单是幼儿园大班的工作，它贯穿于整个幼儿阶段，是整个幼儿教育机构和小学阶段的衔接。做好幼、小衔接工作，应从以下几个方面入手：
1．培养幼儿对小学生活的热爱和向往。幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。
为此，幼儿园应当通过多种教育活动，特别是加强与家长、小学的合作，让幼儿逐步了解小学，喜欢小学，渴望进小学，最后愉快自信地跨进小学。比如，为让幼儿对小学有一个初步的印象，幼儿园与附近小学合作，让幼儿参观小学，看看小学生是如何上课、小学的作息时间与幼儿园有什么不同、小学的厕所有什么不同等，或者请小学生来幼儿园当大哥哥、大姐姐，也可以在幼儿园里的角色游戏、活动区里导入上学的主题，请当小学教师的家长来园讲小学有趣的生活等等。不过，更重要的是，教师和家长在日常生活中，要一贯地、潜移默化地给幼儿正面的入学教育。幼儿如果常常听到的是“这个问题你现在还不明白，等你上了小学以后，会学到很多东西，那时你就明白了”、“妈妈小学时过得很开心，我现在都还想念我的老师”、“爸爸现在造大轮船，是因为小学时参加了航海模型组，还代表学校去比赛呢”这一类的话，而不是什么“你看，你总是画得乱糟糟的，上了小学你要这样做作业，老师不罚你写十遍才怪呢”、“上了小学把玩具全部收起来，回家得好好地做功课”之类的威胁，那么，在他们的心中，小学才会是一个美好的、能学到本领的地方，而不是让他们产生恐惧、感到可怕的地方。
2．培养幼儿对小学生活的适应性。幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一认字，学一学拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼、小衔接的重要内容。
（1）培养幼儿的主动性。培养主动性就是要在幼儿园教育中，培养幼儿的自信心，对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。研究表明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动与人交往，他们入学后能比较快地适应新环境，学习成绩也很好。
（2）培养独立性。幼儿的独立性、生活自理能力对入学后的适应性很大，很多幼儿因为不能自己管理好自己的学习用具、生活用品，不能自己按情况穿衣服，不能记住喝水或害怕独自上厕所等等，从而影响身体和学习，在小学生活感到很困难。
（3）发展人际交往能力。幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际关系的适应上。人际交往能力差的幼儿胆小，不能主动与同伴交往，或与同伴不能友好相处，遇到问题也不敢去找老师反映或寻求帮助等，结果没有新朋友，他们感到孤独，学习兴趣大大减低，学校的吸引力也随之消失。
因此，在幼儿园里必须发展幼儿的人际交往能力。基本的方法就是为幼儿创设一个宽松、自由的交往环境，让幼儿在这样的环境中感到安全，人际关系和谐，于是有投入人际交往活动的愿望，再通过实践努力与老师的具体指导，发展自己的交际能力。
（4）培养幼儿的规则意识和任务意识。小学对与幼儿来说是全新的环境，而在这一环境中对规则的强调远远大于幼儿园，如上课前要准备好书本，上课不能喝水，按时完成作业，不能迟到等；另外，社会需要规则，幼儿要在将来很好地适应社会就必须懂得并遵守相应的规则，所以，幼儿园应适当注意培养幼儿的规则意识和任务意识。
要让幼儿有规则意识和任务意识，可以通过开展规则游戏或其他活动，让幼儿逐步懂得，生活、学习、游戏都是有规则的，并让他们在一日活动中体会到如果不遵守规则会造成什么结果，从而发展自我控制能力，在以后的活动中能有效地遵守规则。要培养幼儿的任务意识，必须靠幼儿园与家庭的通力合作，为幼儿创造完成任务的机会。教师适当地留给幼儿一定的任务，如让幼儿轮流当值日生，回家后与爸爸妈妈合作完成一件手工作品，帮妈妈做某项家务等，幼儿能及时地完成，成人要给予肯定，如果幼儿不能坚持，家长要督促。
3．帮助幼儿作好入小学的学习准备。
《纲要》的基本指导思想明显地体现了终身学习的思想，“终身学习是通向21世纪的通行证”，帮助幼儿作好学习准备，不是知识的准备，而是发展他们的基本学习素质、学习习惯。幼儿园应作好以下工作：
（1）培养良好的学习习惯。从小养成良好的学习习惯，将使幼儿终身受益。如爱看书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等等。认为这些是小事，“树大自然直”是不对的。如果幼儿养成了不好的习惯，以后很难纠正，对学习的危害是很大的。幼儿期间，教师和家长应当在日常生活中的每一件事上严格、一致、一贯地要求，幼儿的良好习惯才能养成。
（2）培养良好的非智力品质。所谓非智力品质，主要指影响智力活动的各种个性品质，主要是认识兴趣、学习积极性、意志、自信心等。学习不仅仅是有聪明的脑袋就行，离开良好的非智力品质，智力是不可能单独成长的。前面已经说过，幼儿的社会适应性对入学的影响很大，与学习成绩关系密切，也就是这个原因。因此，应当重视培养幼儿的好奇心、对外部世界的兴趣和探索的积极性，培养他们做事坚持到底、不怕困难的意志。让幼儿从被动的“要我学”变成“我要学”，只有这样，幼儿才能自信、主动地学习，才能产生学习愉快这一积极的情感体验。
（3）发展思维能力和基础能力。不少家长想让孩子上学后学习好，就在入学前教孩子拼音、认字、算术，甚至用小学一年级的课本来“系统”地教。这一现象在一些幼儿园也不同程度地存在。幼儿园应当坚决反对这种的做法，从根本上发展幼儿的智力，特别是智力的核心——思维能力。调查表明，我国幼儿在寻找排序的规律、图形守恒、看图编应用题等智力型题目上的得分，大大低于一般数学知识的题目。因此让幼儿从死记硬背、机械训练中解放出来，发展思维能力和分析问题、解决问题的能力，才能真正让幼儿在小学学好数学，并能在今后保持发展的后劲。同样，拼音、认字等等，也应当遵循素质教育的规律，不是小学化地硬灌，而是让幼儿在游戏中愉快地发展基础性的能力，比如，拼音学习的基础是语音意识的发展，是语音的辨别能力，幼儿园可以通过儿歌、绕口令，通过语言活动，通过倾听各种声音的感官练习，通过角色游戏等等，为幼儿学习拼音打下良好的基础；正确写字需要幼儿小肌肉的灵活、手眼的协调以及观察、识记、位置辨别、空间方位知觉等等多方面的能力，因此，幼儿园可以通过丰富多彩的活动来为幼儿写字作准备。比如，有的教师通过绘画活动提高幼儿画线条的流畅性、对手的控制能力以及正确的握笔姿势等；通过手工活动，训练手眼协调和小肌肉；还用游戏、画图案画等方法来帮助幼儿熟悉田字格，让幼儿通过仔细观察对上下左右的方位有清楚的认识，为上小学后用田字格写字打好基础。
