1岁半～2岁：开始表现出独立性，会说“我自己来”和“不”；占有欲强，不能与人分享；要马上得到想要的东西；有时会生气和发脾气；在生人面前表现出害羞；在熟悉的环境中喜欢傻笑和喊叫；能用名字或“宝宝”称呼自己；能模仿成人的动作并在游戏中反应出来。
2岁～2岁半：坚持自己做几件事（如吃饭、穿衣等），不要别人帮忙；可能会专横和固执；对照料人的关心有占有欲，会表现出妒忌；喜欢做简单的“假装游戏”；不愿和别的小朋友玩，常常一个人玩；能很大方地把玩具给别的小朋友玩，但要他们归还。
2岁半～3岁：渴望成人注意自己和同意自己的行为；能接受建议井遵循一些简单的指示和规则；能在集体中互不干扰地在一起玩，能相互观察；喜欢互相模仿语言和行为；会关心和同情同伴；喜欢竖起耳朵听成人讲话；喜欢帮忙做简单的事情；喜欢听关于自己的故事；对成人表示亲热和厌恶；遇到困难时会请求成人帮助；在完成一项事情后表现出很得意的样子；喜欢玩娃娃家等角色游戏；喜欢看别人表演。
五、艺术感受力的发展
0～3个月：能注视有响声的、有红颜色的玩具，能倾听柔和的音乐。
4～6个月：喜欢玩发声的玩具。
7～9个月：喜欢玩红颜色的纸片：听到音乐时有更多表示专注的反应。
10～12个月：喜欢看彩色图片、鲜花、彩纸等鲜艳的物品；听到歌声或乐曲时四肢会乱动或安静下来，表示出愉快的神情。
1岁～1岁半；听到音乐会学着大人做点头、拍手、摆手等动作；能握笔涂画。
1岁半～2岁：喜欢看、听成人唱歌、跳舞和打击乐器；喜欢模仿成人跟着音乐随意性地活动，有少量的韵律感；能自己敲击物体，倾听发出的声音；能从周围环境反复出现的歌声中自发地学唱；对鲜艳明亮的色彩产生兴趣；能对绘画、造型产生兴趣；能用笔在纸上大胆地乱涂。
2～3岁：在听音乐的随意性动作中有较多的韵律感；能跟随节奏做简单的模仿动作；能按节拍进行拍手或打击乐器；喜欢并唱出简单的曲调；能注意色彩之间的不同差别；看绘画或造型时，能用语言表述作品中熟悉的色彩和形象的名称；能用不同颜色的彩笔进行大胆的涂画。能对画出的色块、线条或图像进行解释和命名，逐渐发展到能进行有意识的涂画；能有兴趣地学习用各种材料进行造型游戏，并在操作中逐渐获得色彩、线条、构图的初步感受力。
针对以上所述婴儿智力发展的规律，在教育上应把握婴儿教育的以下特点；
1.家长应在婴儿智力发展阶段协助他自然地发育。婴儿的生理机能是按阶段发育的。婴儿想做什么的时候，就是他自己的机能发育到了一定的程度，他能力能达到、有这样的需要的时候，所以这时就是最适合于让他自己做这件事情的时候。成人掌握这个时机非常重要。因此，家长应观察、抓住机会，协助他自然地发育。而很多成人在孩子想自己做的时候，以危险、困难等种种理由阻止他，或是从旁插手代劳，同时另外又要他记住一些文字、数字，变成婴儿想做的事不让他做，婴儿不想做的事硬要他做，这种做法对婴儿的发育不但没有帮助，反而妨碍了他的发育。
2.应该将婴儿整体的发展作为目标。在一个人的成长过程中，需要体、智、德、美全面发展。对婴儿的教育也应全面考虑。即使想教婴儿做某件事情，也不能只考虑到这件事情，应该以关心婴儿全面的发展为目标。例如，婴儿开始学习语言的时期和开始学走路的时期重叠，这时如果只注意到孩子在学走路，忘了婴儿语言的发展，他语言的发育就会迟缓。然而如果只将精神集中在孩子语言的教育上而忽视其他方面的教育，也会影响其他方面的发展。因此不应该狭隘地看待事物，应该以整体的发展作为目标，对婴儿实施全面发展教育。
3.学会欣赏和赞美孩子。婴儿不是缩小的成人，他的发展有一个过程，在成长的过程中难免会有些失误，出现差错。家长不要指责婴儿不会做某某事情，应该认同他会做的事情。不要对他说“你还不会做这件事情！”而应该对他说“你已经会做这件事情了！”要学会欣赏和赞美孩子，看到婴儿的长处，要不断夸奖他、鼓励他、指导他，这样他会做得越来越好。
4.尊重和承认每个孩子的个别差异。每个小孩子都是独立的，存在着个别差异。没有任何两个婴儿的发育是一模一样的，所以成人不该机械地思考“这个孩子不会做某某事是不行的”，家长应该配合小孩子自身的发育阶段和特点，适当地采取对策。
5.应让孩子有独立做事的机会。婴儿在成长的过程中，需要自己独立地尝试、操作，才能获得本领。因此，家长不要抢在婴儿的前面帮助做事情。在孩子想做什么的时候，如果成人总是抢先在孩子之前做好，这样孩子就无法因为自己完成了某件事情而体验到活动过程的经验，也无法获得满足感。当家长观察到婴儿自发地想做什么事情的时候，即使会多花一些时间，即使做不了多少，也要让他自己去做，这样才能培养出有能力的小孩。
2.2.2婴儿期教育的原则
为了更好地实现婴儿期教育的任务，让每一个婴儿得到全面健康的成长，在婴儿教养工作中应注意下列原则：
一、关怀和爱抚的原则
在婴儿期，特别是婴儿出生后第一年，婴儿主要的需要是生理的和情感的需要，而这些需要的满足依靠于抚育人。所以对婴儿来说，抚育人就代表一切，抚育人对他们的关怀和爱抚是婴儿正常发展的首要条件。抚育人应了解婴儿的种种表达方式：如哭、发声、身体动作等，耐心地温和地给予安慰或满足其需要；常常抱起婴儿、抚摸婴儿；经常微笑，用目光与婴儿接触；用友好的声音对婴儿谈说或唱歌。随着婴儿的长大，增加用语言的安慰和鼓励。让婴儿生活在慈爱温暖的气氛中，感到安全、有依靠，并鼓励他们主动探索的周围世界，培养他们的信任感，促进婴儿社会性的和情感的发展。反之，如果成人对婴儿缺乏爱心，把抚育和教育婴儿的工作当作机械的事务性的工作来完成，或者一切以成人的工作方便出发，漠视对婴儿的培育，这种无情、无味的环境，不仅会阻碍和有害于婴儿的发展，甚至还会引起婴儿的残障或死亡。
二、动手操作性原则
婴儿的生长和发展，不是一个被动的自然成熟的过程，而是婴儿主动地与周围环境中的物体和人们互相交往、互相作用的过程。婴儿出生后，就通过他们的感觉（看、听、闻、尝、触摸）和身体的动作，不断地尝试、重复、模仿、操作而获得经验，从而推动婴儿的各种能力的发展，如：婴儿重复地抛掷，是在练习和发展手臂和手腕的能力：而咕咕发声或咿哑学语，是发展语言重要的练习。这些活动都需要成人提供条件，提供婴儿能主动探索的环境，培养婴儿对周围事物的兴趣和好奇心。反之，让他通过自己的身体和感官同时或相继作用于同一事物，才能对这一事物的某些特征产生较深刻的感受和理解。如认识苹果，不仅看成人的展示和讲解，还应让孩子亲自摸一摸，尝一尝，比较与其他水果有什么不同的感觉。操作能提高孩子自发探索的兴趣。孩子只要一看到物体，就会用手去抓握、摆弄。因此，操作活动是婴儿发展的需要。成人组织开展的每项活动，都应要让孩子亲自动手操作与实践。
三、多重因素相互作用的原则
在教育工作中有许多相对事物，如婴儿的主动性与抚育人的指导；锻炼与保护；活动与休息；动的活动与静的活动；自由活动与有计划的活动；户外活动与室内活动，等等。家长和保育员要适当地处理多重因素的关系，以适合婴儿发展的特点与水平，通过支持、鼓励、启发、诱导、示范等各种方式的指导，促进婴儿的发展，如鼓励婴儿配合哺喂，提供小杯玩假装喝水游戏等。如一味听任婴儿自发活动，就不能促进婴儿各种能力有效地发展，反之，活动贫乏或包办代替，婴儿无机会尝试和学习，也会妨碍婴儿主动地发展。在锻炼和保护上，包括体力、智力、能力等各方面，既要求婴儿尝试力所能及地锻炼，又需成人给予监护和保护的措施，如鼓励婴儿自己爬，但要考虑无碰伤的危险，并指出哪些地方不能爬。对婴儿活动方面，要鼓励婴儿多活动，但要控制活动时间和活动量，注意动静活动的配合。婴儿的活动应是多样的、灵活的，自由活动的分量要多。要根据各年龄段婴儿和每个婴儿的特点，处理好事物间多重因素关系。
四、差异性原则
每个具体的婴儿由于遗传和环境教育各有不同特点，各有自己发展的水平和速度。我们应在掌握婴儿发展和教育理论的基础上，把每个婴儿看作是个别的、有特点的人，按照每个婴儿的特点进行教育，具体地观察、了解婴儿的日常生活节奏、习惯、各种能力发展的水平以及他们的喜爱和兴趣等等，有目的地选订活动的内容和方法，更有效地促进婴儿的发展。反之，如果根本没有婴儿发展和教育的知识，或者认为婴儿的发展是一律的、一种模式的，或者错误地评估婴儿的发展，这些都不可能使教育有良好的效果，反而会有害于婴儿甚至摧残婴儿。
在掌握差异性原则时特别要考虑年龄段差异，一般说来，孩子的年龄越小，发展越迅速。同龄间孩子个体的差异也很大，每个孩子在气质、兴趣、能力方面都有一定的倾向性，表现在每个孩子身上的闪光点是不同的。在活动中，教师应避免那种以活动的结果为评价标准的表扬，而应以过程的主动性、积极性、专注性、操作的细心耐心，以及对活动的持续兴趣，并表现出早期的创造萌芽作为评价标准，而这一点每个孩子都是能逐渐达到的。
五、渗透性原则
孩子越小，活动能力表现在各领域的细化水平越低，而整体、综合性越强。艺术领域能发展动作、语言和认识能力；社会领域也能发展语言和认识能力；身体动作领域也能发展语言、认识和生活技能，如此等等。成人在组织开展某一个活动中，如以一个领域的目的为主，应关注使其他相关领域的能力都得到发展。因此，成人在组织活动中，应尽可能地使婴儿在各领域的能力都得到渗透、融合，进而促进全面发展。3岁前婴儿专门的学习活动时间是很短暂的，大量的学习是在日常生活中进行的。如社会性行为，只有在有交往需要时进行，效果最好，如问好，问早安，说谢谢、对不起等等。一些生活技能和生活习惯，需要在生活中得到培养。有些能力，则需要家长把它们渗透在日常生活中进行培养。
六、反复性原则
孩子经验、能力的获得都需要多次反复，每一次反复又帮助强化他自己已经获得的经验和能力。所以，婴儿喜欢反复操练同一种技能，反复倾听同一个故事，反复进行已经玩过无数次的游戏。这类反复不是机械的重复，而是孩子学习、发展的需要。在每一次反复中，婴儿都能获得新的感受和新的能力。成人完全可以利用婴儿这一特点，经常有间隔地练习已经学习过的内容，有选择、有间隔、有变化地反复进行，以满足婴儿的学习需要。同时，也要帮助婴儿积累多种经验，并在有趣味的活动中，逐渐让婴儿养成喜欢探索、勤于动手的习惯。日常生活的能力培养是婴儿的重要教育活动，如吃饭、洗手、穿脱衣裤等，特别需要在操作活动中反复练习和指导。
2.3婴儿期日常生活的护理和教育
2.3.1婴儿期日常生活的护理
婴儿的日常生活指每日进行的饮食、睡眠、排便、盥洗等生活活动，这是维护婴儿生命、促进他们身体正常生长发育的基本条件。护理好婴儿的日常生活，并在这一过程中向婴儿进行教育，是婴儿教育特殊重要的任务。在婴儿日常生活的护理中，如哺喂或进食、盥洗、衣着等不仅是一项维护婴儿生存、增进婴儿健康的必要活动，而且是一项重要的教育活动，是向婴儿进行各方面教育、促进他们全面发展，是向婴儿进行教育的好时机。通过对婴儿的日常生活护理，能促进他们社会性和情感的发展，引起他们对周围事物的兴趣，发展自理能力，加强对语言的理解或运用。在日常生活活动中出现的材料（如乳瓶、各种食物、衣物等）、动作（如扶乳瓶、用匙、脱衣等）是真实的、有具体形象的，适合婴儿学习的特点、而且经常重复，易为婴儿接受和熟悉。日常生活活动在婴儿生活中又占据大量的时间，通过这些生活活动，促进婴儿各方面的发展。
一、制订合理的生活制度
生活制度是根据婴儿的身心特点对婴儿一天中睡眠、哺喂或进食、盥洗及其他活动的时间、顺序、次数和间隔予以适当、合理的安排。合理的生活制度能保证婴儿身体正常生长和发展，促进他们智力的、社会的和情感的发展，培养良好的生活卫生习惯。
合理的一日生活活动安排除了要根据婴儿的吃、睡的生理节奏外，还要注意活动的内容和时间要适合婴儿的发展水平，注意动静结合。婴儿要有充分的自由活动时间和户外活动时间。在第一年中都是个别活动，第二年开始可逐步进行小组活动，持续时间从3分钟逐渐增至10分钟，在活动中容许婴儿有一定的自由。此外，在制订生活制度时，还要考虑家长工作时间及不同的季节。
